远程开放教育╲〞双主三环四结合╲〞教学模式初探.doc

远程开放教育“双主三环四结合”教学模式初探 河北电大教学指导中心外语系 邢发国一、“双主三环四结合”教学模式的概念教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间稳定关系和活动进程的结构形式。在远程开放教育英语教学实践中，笔者根据开放教育的教学理念，结合开放教育英语专业课程的特点和学员的具体情况，探索归纳出一套“双主三环四结合”教学模式。 “双主”即以教师为主导和以学生为主体；“三环”即开放教育教学过程中三个大的环节：导学与自主学习环节、面授教学辅导环节和远程教学辅导环节；“四结合”即综合目标与课程目标相结合，面授辅导与网络辅导相结合，评教与评学相结合，形成性考核与终结性考核相结合。“双主三环四结合”教学模式是行为主义教学理论与建构主义教学理论相结合的产物，既不属于行为主义的以教师为中心的教学理论，又不是机械照搬建构主义的以学生为中心的教学理论，而是注重发挥教与学两个方面的作用。四个方面的结合对教学过程的质量起到了保障和监控作用。二、“双主三环四结合”课程教学模型综合目标与课程目标相 结合形成性考核与终结性考核相 结合导学与自主学习面授教学辅导远程教学辅导评教与评学相结合面授与网络相结合教师为主导学生为主体图1 “双主三环四结合”教学模型图学生为主体教师为主导综合目标与课程目标相结合；面授与网络相结合；评教与评学相结合；形成性考核与终结性考核相结合导学与自主学习熟悉课程教学大纲、教学实施方案、学习媒体；自主选课；熟悉一体化导学方案；熟悉形成性考核内容要求；制定自主学习计划；自选学习媒体；自主学习；小组协作学习介绍课程教学大纲、教学实施方案；介绍学习媒体；制定一体化导学方案；备课、准备媒体；制定形成性考核要求；制作电子教案；指导学生自主选课 ；指导学生自主学习；指导小组协作学习面授教学辅导汇报交流自学情况提出疑难问题；参与课堂互动；参与小组学习活动；掌握学习方法技巧；提交形成性考核作业；提交反馈意见；领取下阶段学习任务检查自学情况；重点讲解、答疑；整合多种教学媒体；创设互动情境；指导小组学习活动；学习方法指导；讲评形成性考核作业；收取反馈意见；布置下阶段学习任务远程教学辅导1参与直播课、IP课件、双向视频、网络等各种形式远程教学2通过电话、E-mail、BBS、网上课程论坛等多种方式参与课程咨询、答疑、讨论；完成形成性考核作业；参与期末复习1利用直播课、IP课件、双向视频、网络等多种媒体资源进行远程教学2通过电话、E-mail、BBS、网上课程论坛等多种方式进行实时与非实时课程答疑、辅导、收发作业；形成性考核作业辅导；期末复习指导图2 双主三环四结合课程教学模式流程图三、“双主三环四结合”教学模式的具体条件和理论基础1具体条件这一模式产生的背景是全国电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的实施。在英语专业本科教学班中，学生大多是在职成人，约有一半不是英语专业专科毕业。因此，学生英语基础不扎实，水平参差不齐，尤其是听说能力较差。而英语专业本科课程对听说读写基础技能要求较高，技能训练的实践性很强，这就为教学带来了较大的困难。学生都有较强的学习动机，但平时很少有机会使用英语进行交流，目前适合学生自主学习双向互动的课件和网络课程建设还不能满足学生的实际需求。因此面授辅导仍然十分必要，学生需要在听说训练上多接受教师的指导，同时可以利用集中面授为学生提供用英语交流的机会，提高英语交际能力。根据上述学生的情况和媒体资源现状，我们推出了“双主三环四结合”教学模式。 2理论基础“双主三环四结合”教学模式是行为主义教学理论与建构主义教学理论相结合的产物。行为主义的教学理论认为，学习与内部心理过程无关，学习的起因被认为是对外部刺激的反应，即所谓“刺激反应系统”。因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。行为主义教学理论认为教学是以教师为中心的，教师是知识的传授者，而学生是知识传授的对象。以教师为中心的教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥。其缺点是不利于培养创造型人材。相比之下，建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者、帮助者、促进者。建构主义理论的突出优点是有利于培养创造型人材；其缺点是忽视教师主导作用的发挥和忽视情感因素在学习过程中的作用，还容易偏离教学目标的要求。这两种教学理论在现有条件下都有其优点与不足。如能将二者结合起来，优势互补，则可相得益彰，形成比较理想的教学结构。国际教学理论界近几年来出现了一种混合型教学理论，把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要重视学生积极性、主动性和创造性。“双主三环四结合”课程教学模式即是基于这种理论倾向而提出的。四、培养目标我们不妨将培养目标分为综合目标和课程目标。网络环境下开放教育的综合素质培养目标包括：1）培养学生的创造性思维能力；2）培养学生的信息素养；3）培养学生的自主学习能力。英语专业的课程培养目标是使学员通过学习，达到英语专业本科毕业的水平，成为适应社会发展需要的应用型高等英语专业人才。高级休闲英语课程侧重培养学员在非正式场合中的英语听说能力。学生应能够听懂正常语速的英语国家人士有关休闲活动话题的会话与讨论，并能就相关话题用英语进行口头交流。本课程还要求学生能够就休闲话题做有一定难度的阅读和写作练习。五、三环双主课程教学模式的框架设计1导学与自主学习环节1）导学教师的任务：导学教师在学前的主要任务有专业课程介绍、学习媒体介绍、制定一体化导学方案和指导学生制定自主学习计划。其主要目的是引导学员进入远程开放教育网络环境下的自主学习。课程介绍。导学教师首先将课程教学大纲、教学实施细则、教学信息交流渠道等资料印发给学生并上网，指导学生了解所学课程的性质、教材特点、课程的学习目标等一系列教学信息。指导学生制定自主学习计划。引导学生进入远程学习的角色。媒体介绍。然后对各种学习媒体给予详细具体的介绍，如文字、录音、录像、VCD光盘，以及有关课件，以及该课程本学期中央电大的电视直播、网上辅导等信息。既要介绍各媒体的教学内容，又要介绍其编者、出版者和发行渠道，以及电视频道、网址和播出时间表。一体化导学设计方案。辅导教师要根据课程特点和多种媒体优化整合制定课程一体化导学设计方案，在开课前印发给学员并挂到网上。一体化导学方案包括自主学习、小组学习、面授教学辅导、网上教学辅导和形成性考核等几个方面。按单元和周次做出具体的时间和进度安排。备课。在一体化导学方案基础上，主要从面授教学辅导和远程教学辅导两个方面做好充分准备。根据面授学时、媒体资源和学生的情况精心制作电子教案。突出以学生学习为中心的教学理念，根据教学目标和教学重点、难点设计适合学生水平的课堂互动活动。2）学员的任务：学员任务是在开课前了解所学课程教学大纲、教学实施细则等教学信息，熟悉课程一体化导学方案中的各项内容，并结合个人的实际水平，在导学教师的帮助下，制定出自主学习计划，选择适合自己的学习方法和学习媒体，熟悉形成性考核内容要求，开始进入个别化、自主化的学习。2面授教学辅导环节面授教学辅导环节即开放远程教育中的面授辅导课，英语专业课程一般情况下可安排为计划学时的三分之一到二分之一。面授辅导课时有限，不能像传统的面授课那样按计划学时进行系统的讲授，而是有重点的辅导和答疑。1）辅导教师的任务：检查自学情况。在面授辅导课上，辅导教师首先要检查学员的自学情况。检查学员是否完成了一体化导学方案布置的本单元学习任务，是否填写了形成性考核册中的自学报告，是否完成了作业。重点讲解和答疑。教师不再是面面俱到，也不能重复音像等教学媒体的内容，而是根据课程特点讲授课程的重点和解决学生在学习过程中遇到的疑难问题。多种媒体优化组合。教师上课不再只靠书本加黑板，而是利用电子教案将文字、录音、录像、VCD、CAI课件、网络课件等多种媒体资源进行优化整合，并指导学生利用多种媒体进行学习。创设互动情境。教师不再唱独角戏，而是与学生进行交流，组织对话，角色扮演、小组讨论、集体讨论等灵活多样的形式，以激发学生运用英语进行交流。方法指导。教师不再是单纯传授知识，而是传授学习英语的方法和训练语言技能。同时向学生推荐合适的英语影片、电视节目和英语学习网站，如CCTV 9， 以及英语搜索网站 。布置、讲评作业，收取学员反馈意见。及时检查、批阅作业，在辅导课上就学生的作业完成情况进行讲评，布置下一阶段学习任务。同时收取学生对辅导课正反两方面的反馈意见，以便改进教学质量。2）学员的任务：学员在面授辅导课上的主要任务是汇报自主学习情况、提出自学中遇到的问题、与辅导教师和同学进行面对面交流，在教师组织指导下积极参与各种课堂师生互动活动。并注意掌握各种学习方法和训练技巧，提交形成性考核作业，对面授辅导质量提出反馈意见。3远程教学辅导环节远程辅导环节指面授辅导以外的各种形式的远程教学和辅导活动。辅导教师的任务：辅导教师一是利用直播课、IP课件、双向视频、网络等多种媒体资源进行远程教学和全过程的学习支持服务。二是通过电话、E-mail、BBS、网上课程论坛等多种方式进行实时与非实时课程答疑、辅导、指导和收发形成性考核作业、指导监控小组学习、指导期末复习。学员的任务：学生则通过多种媒体和多种渠道进行自主学习。一是参与直播课、IP课件、双向视频、网络等实时与非实时远程教学辅导活动。二是通过电话、E-mail、BBS、网上课程论坛等多种方式参与课程咨询、答疑、讨论、提交作业；完成形成性考核作业；参与期末复习。六、教学原则1综合素质目标与专业课程目标相结合。在整个教学过程中，始终将综合素质目标与专业课程目标紧密结合起来。通过自主学习培养学生的自主学习能力；通过师生互动活动，培养学生的语言应用能力；通过网上交流活动培养学生的信息素养。2面授教学与网络教学相结合。网络教学目前还无法代替面授教学。网络环境下的开放教育教学模式需要将面授教学与网络教学结合起来，使两者优势互补，相辅相成。但必须防止两种倾向：一是走传统面授教学的老路，不重视网上教学的倾向；二是只搞网上教学而不重视面授教学的倾向。3评教与评学相结合。开放教育不只是对学生的学习进行评价，而应对教师的教学进行评价。使教学双方通过评价得到提高和完善，真正做到教学相长。4形成性考核与终结性考核相结合。传统的评价方式只是课程终结性评价，一般是期末考试，只是对学生学习的结果进行的评价。开放教育注重对学习过程的评价，要求将形成性考核与终结性考核结合起来。七、教学评价体系“双主三环四结合”教学模式的评价体系从评价主体到评价方法都发生了一系列的变化，充分体现了网络环境下开放教育的特点。1评价的种类1）对教师教的评价。建立健全教师教学效果评价机制，包括教学管理部门对教师定期或不定期听课检查，通过学生调查问卷对教师面授教学、远程教学进行评价。2）对学生学习的评价。 主要体现在学生的学习态度、学习能力、学习效果等方面，主要形式为形成性评价和终结性评价。 3）形成性评价。 即形成性考核，约占课程总成绩的20%30%，内容包括学习态度、自学记录、听说读写各项作业、网上自测、网上交流等。 4）终结性评价。 即期末考试，约占课程总成绩的70%80%。包括口试、笔试，笔试内容有听力、阅读和写作等。2评价的特点1）评价主体的多元化。既有教师的评价，也有学生的评价。在评价过程中可实行学生自我评价、学生互相评价、小组评价、教师评价、网上学习系统评价等。2）评价内容的多样化。评价的内容不仅仅是对于知识的记忆、还包括创新思维、问题意识、感悟能力、情感态度等多种因素。3形成性考核设计形成性考核一般以“形成性考核学习档案册”的形式出现，下面是笔者在实践探索基础上推出的高级休闲英语课程形成性考核及学习档案册的项目设计：项目内容比分评价者自主学习学习记录：（1）学习的媒体；（2）学习中遇到的问题；（3）对面授辅导建议10%学生自评平时作业（1）听力：听英语新闻，记要点（8次）；20%教师（2）口语：自编英语对话，小组录音（4次）；20%（3）写作：英语命题作文（4次）；20%课外活动读书报告/影视片评介/英语