浅析如何运用英语阅读教学提高中学生的人文素养.doc

浅析如何运用英语阅读教学提高中学生的人文素养第6卷第8期Vd.6No.8读与写杂志ReadandWritePeriodical2009年8月August2009浅析如何运用英语阅读教学提高中学生的人文素养李群华(四JlI眉山市仁寿县高家初级中学四jlI唇山6205O0)摘要:中学英语教学的重点阅读教学,有效的阅读教学对提高学生英语听,说,读,写等技能和基本素质具有十分重要的作用.中学英语教学要十分重视拓展阅读教学的空间.不仅要教会学生阅读的方法和提高学生的阅读理解能力,更是通过阅读教学使学生的综合素质得到提高.达到最终提高学生的人文素养的目的.关键词:中学英语阅读教学人文素养中圈分类号:G633.41文献标识码:C文章编号:16721578(2009)80117一O1众所周知.要运用一种语言进行交流.掌握一定的语言专业素质和对这种语言所附着的文化是必须的,因此,英语教学就必然要重视它的人文性.在学习动机和教师教学水平相对固定的情况下.影响学生英语综合水平提高的最大障碍是词汇量,而增加词汇量的有效办法是阅读.通过拓展英语阅读教学的深度和广度.大量阅读难度适当的各类英语材料可以增加学生词汇量,丰富文化背景知识,增强学生对英美文化的了解,能有效提高阅读速度和理解能力.增强语感并提高语言运用能力,使他们的学习动机和情感得到增强,使他们的综合素质,包括人文素质得到提高.1英语阅读教学中强化学生人文素质培养已引起关注现阶段,对中学英语阅读教学的研究已有比较长的时间,开展得也比较广泛,多数立足于在教学大纲和中考说明的要求范围内研究阅读的教学方法,阅读课型的探索,阅读的准确性及阅读的速度等.但是把英语教学的工具性和人文性结合起来,研究如何通过拓展阅读教学去提高语言的综合水平和文化素养的不多.因此.本文就主要分析如何在英语阅读教学中强化学生的人文素质培养.2英语阅读教学中强化学生人文素质培养的方法途径拓展英语阅读教学的空间,提高学生的人文素质的方法是多样的,主要有:以阅读为中心,带动听,说,读和写的全面发展;课内课外阅读相结合;侧重内容,兼顾基础知识;设计开放性的问题.创设互动的教学环境,让学生用英语发表自己的观点和看法,发展求异思维;探讨个性化学习的教学方法;充分利用教学资源,包括图书馆,互联网,电子词典,报刊杂志等.在实际的英语阅读教学过程中,我们建议采取以下几种方法来强化中学生人文素质的培养:2.1精泛并举以中学英语课本为精读课,以新概念英语综合英语走遍美国等书和在英文报刊杂志如(21世纪英语报中学生版,空中英语中选用的文章作为泛读课.教学时,精讲精读课文,但同时要求学生根据不同体裁的文章按阅读任务的要求搜集并写出有关信息,在需要时,要求学生写出读后感或对有关观点的评论.2.2突出人文根据有关阅读理论,指导学生开展阅读训练,把英语教学的工具性和人文性结合起来.在教学中,要注意发掘文章的文化内涵.体现语言教学的人文背景,让学生加深对英美国家文化的了解.从而加深对本民族文化的理解,不断拓展文化视野,培养跨文化交际的意识和能力.2.3创设情境在英语课中积极开展开放性教学,在课堂上创设互动的教学环境,设计讨论问题,培养学生的思考问题的能力和想象力;以英语为交流媒体,通过对阅读内容的展开讨论,让学生用英语发表自己的观点和看法,形成民主化的教学氛围,发展学生求异思维:在课后重视组织阅读拓展课,可以组织学生开展竞赛,演讲会,文化娱乐活动,游览名胜等活动,选择贴近情境的文章材料让学生阅读,讲解,增强阅读乐趣.还可以明确要求学生每学期至少读两篇英语名着或课外读物.并写出故事的情节和读后感.使他们在故事情境中接受教育,提高素质.2.4运用网络为方便学生查阅,教师应该每周每个班至少要利用网络上节课,每天还应向学生免费开放多媒体网络语言教室,让学生充分利用互联网的阅读学习资源.教师还可以组织学生开展网上阅读,在完成阅读任务的基础上学生汇报阅读的成果,然后对阅读的内容在师生中开展讨论,以此充分体现在网络信息时代的学习方式,培养学生获取信息,分析信息和处理信息的能力.3英语阅读教学中强化学生人文素质培养的关键和难点在英语阅读教学中强化学生人文素质培养是一个崭新的课题,也是中学英语教学中深层次的理论问题,在现实教学过程中,我们必须掌握关键和难点,处理好以下几方面的关系:3.1处理好课本教学内容和拓展阅读教学内容的关系课本内容的教学是保证教学质量的底线,是提高阅读能力的基础,也是拓展阅读教学的基础.拓展阅读教学的内容使学生增长了知识结构,激活和重构了学生已有的图式,提高了学生的学习水平.减少了对课本内容学习所需要的时间,这样会使学生有更多的时间来拓展阅读空间.它们之间的关系并不是相互孤立和对立的.而是相辅相成和互相促进的.3.2处理好教学中语言基础知识与阅读内容教学的关系语言的学习不仅仅是语言知识的学习.更重要的是通过语言所传递内容的学习.阅读的目的是获取信息,传授一定的语言基础知识是必要的,所以在英语教学中应侧重于内容,兼顾知识点.它们之间的比例应视具体的情况而定,不同的教学对象和不同的教学内容应有所不同.一般是在课文阅读课的教学中基础知识的比例比拓展阅读内容的比例要重些.3-3处理好阅读教学中读和听,说,写的关系阅读教学不应只是教给学生阅读技巧和如何正确理解文章.也要通过读来培养写的能力和听,说的能力.读的本身可以增加词汇量和增强语感,而且文章的内容又开阔了学生的知识视野,丰富了不同文化背景知识,使学生有话可说,言之有物.要求学生根据教师给定的阅读任务在阅读过程中按不同文章的体裁写出其主要的内容,读后写出读后感,这对写有很大帮助.教师组织学生根据他们对文章的理解展开讨论,创设师生之间和学生之间的互动教学环境,使学生听和说的能力又得到了培养,这样才能有效促使学生的听,说和写的能力相应提高.3.4处理好阅读教学中的语言教学和文化知识教育的关系英语教学不能是单纯的语言教学,还应扩大学生的视野,了解英语国家的文化和社会风俗习惯.从课堂教学实践来看,真正一117第6卷第8期V01.6No.8读与写杂志RealandWritePeriodical2009年8月August2009高中英语语法教学要重视培养学生的自主学习能力刘心萍(贵州省赫章县第一中学贵州赫章553200)摘要:长期以来,在高中英语教学中,语法的教学是比较枯燥的,学生的学习兴趣也不高,所以往往费时多而效率低.改变这种状况是每个英语教学者义不容辞的责任.本文将以新课程标准的要求,更新理念,促使学生主动参与语法探究;巧设活动,激励学生快乐活用语法,从而使高中的语法教学行之有效,进一步培养学生的自主学习能力.关键词:语法教学自主学习快乐探究中图分类号:G633.41文献标识码:C文章编号:16721578(2009)8一O11801英语就像一栋大厦,语法是它的骨架结构,词汇就像砖头,因此语法的教学是英语教学的重要内容.学生可以从中学习和掌握使用词汇构建英语大厦的方法.然而在传统英语教学中由于过分强调语法知识的讲解和传授,使语法的教学沦为英语教学中最让人生厌的内容.学生的学习兴趣也不高,所以往往费时多而效率低.如何改变这种状况呢?国家英语课程标准指出:在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松,和谐的学习气氛.在新课程理念的指导下,教师应将语法教学置于具体的教学情境中,设计各类活动让学生主动参与,培养学生的自主学习能力.1调动学生的学习兴趣在语法教学中.许多学生认为语法学习就是死记硬背语法条文,机械套用基本句型.因此,学生对于语法课的感觉就是厌烦和无聊.兴趣是最好的老师,是学生学习英语强有力的内驱力.只有通过语法课上丰富的活动,比如:游戏,歌曲,Rap,中西文化对比等,让学生感受到语法不是枯燥无味的,而是很有趣的,才能把要我学转变成我要学.要尽力营造轻松愉快的课堂气氛,尊重学生的个性和人格,多用Goodiob!Clever!Wonderful!等言语来评价鼓励学生,少用N01Youarewrong!Foolish!等言语来否定和挫伤学生.在学生做得好时,风趣地表扬他们;在他们做错时,幽默地化解他们的疑惑.以此让他们感受到语法授课时,老师不是板着面孔的.而是风趣幽默的.高中生思维活跃,求知欲强,兴趣广泛.因此,教师要利用多样化的教学技巧和现代化的教学手段来设计内容丰富的,形式多样的活动如:表演,调查,采访,讨论等使学生学习语法的情绪逐渐升温,让他们感受到语法学习是富于生命力的,不是死板的.2让学生主动参与语法探究教师在上课时使用幻灯,图片,图表,简笔画,动作表情,实物,录像等手段使其形象化,直观化,能帮助学生理解内容,教会学生发现乐趣,感受语法教学的魅力,让学生积极主动地参与到教学活动中.例如,在学习情态动词must和has,haveto时,导入了一个情境:Onenight,Mr.Blackwasdrivingbackhomeafterdrinkingtoomuch.Suddenly,theearhitastrongtree,Mr.Blackhurtbadly.Hewassentintotllehospita1.根据这个情境描述,笔者让学生为此进行评述来练习这两个情态动词.其中一个学生作了如下的评述:Hemustobeythetragicrules,buthedidnt.Nowhehastostayinthehospita1.这样学生就明白了must表主观.hashaveto表客观.胜过了教师千言万语的讲解.然后,又问:Whatmusthedo?Whatdidhehavetodo?让他们展开思维飞翔的翅膀.在想象和创造性的描述中进一步掌握这两个情态动词的用法.3激励学生活用语法学习要活动化,活动要交际化.教师应把语法规则活化为活动,把教学过程活化为交际活动,优化认知结构,激发主体意识.设计精巧,难易适度的活动往往会产生意想不到的教学效果.教师在讲解语法规则后,应尽可能给学生提供表达的机会,使他们能够运用所学进行书面表达.如为了让学生对一般将来时态的被动语态进一步巩固,笔者设置了一个让学生制订班规的活动,先让学生四人一组进行讨论.然后让几名学生进行口头汇报.紧接着,让学生把班规写出来,他们就会充分发挥想象,把学生的IZl头汇报材料进行适当补充,这样学生既制订了班规,又完成了对所学语法知识的巩固.综上所述,.在语法教学中我们应尽可能的培养学生的自主学习能力.撇开语法基础而一味地只强调能力只会成为空谈.以新课程标准的要求,更新理念,促进学生自我调节学习语法;创设情境.促使学生主动参与语法探究;归纳演绎,引导学生自我构建语法规则;巧设活动,激励学生快乐活用语法,从而使高中的语法教学行之有效.参考文献:1教育部.普通高中英语课程标准(实验)【z.人民教育出版社,2003.f21贺勋.激发课堂活力优化教学过程一浅谈英语课堂教学活动中的激励方法U】.中学外语教与学,2005.1.3】赵晓娟.从英语课程标准看现代教师角色田.中小学英语教学与研究.2002.11.4高吉利,李秀萍.高中生自主学习能力的调查】.中小学英语教学与研究.2005.2.【5】朱正.语法教学仔交际法课