灰雀教学设计.doc

灰雀第二课时教学设计莱阳市团旺中心小学 李姣云 【教材分析】列宁、高尔基、李四光、宋庆龄，这是四个闪光的名字，也是四位享誉中外的名人。三年级上册的第二组课文通过具体的事例展示了这些名人在平凡的小事中不平凡的一面。在具体的教学过程中，要引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。纵览灰雀这篇课文的内容，采用了明线和暗线相结合的写法。列宁喜爱灰雀，寻找灰雀，再见到灰雀，这是明线；发现灰雀不见了，怀疑可能是被男孩捉走了，诱导他承认错误，并改正错误，这是暗线。暗线才是文章用意和中心所在。小学生理解能力有限，若不细细品味，就很难理解其中韵味，因此文章要多读、多品，方能明其意知其味。 【学情分析】三年级学生对基知识掌握较好。在第一课时，学生已经学会了字词，读通了课文，了解了课文的主要内容。学生对文章有了一定的感悟能力，但阅读能力比较薄弱，要真正品味语言，领悟写法有一定的难度，课堂上需要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会文本所蕴含的思想感情，教学中要以重点句子的朗读指导和体会感悟为主。 【教学目标】 1.分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 2.通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。 3.感受到列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现，同时明白要保护鸟类等动物的道理。 【设计理念】语文新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”因此本课的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，通过学生有感情的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解。在设计中，我时刻把握着语文教学的四大要素，课堂教学中包容了听、说、读、写训练，让语文课真正做到语文味十足，同时贯穿了一定篇幅的情感教育，让人文性也得到充分体现，做到工具性和人文性的统一，构建和谐的语文课堂。 【教学过程】一、回顾导入师：（出示课题）这节课我们继续学习灰雀这篇课文，请同学们回忆一下，课文写了一件什么事？（板书：列宁 男孩）二、学习课文(一)走进白桦林,感受灰雀的惹人喜爱师：你喜欢灰雀吗？读读课文，从哪儿感受到它招人喜欢？（出示）公园里有一棵高大的白桦树非常惹人喜爱。（理解：惹人喜爱）师：列宁喜欢这三只灰雀吗？从哪儿看出来？（出示）列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。（抓住重点词语“每次”“都要”“经常”体会）(二)走进语言世界,体会人物的内心活动1.品读“列宁爱灰雀”。师：列宁每天来到这儿，都和它们打打招呼，问候问候它们。可是有一天，列宁来到白桦树下，发现那只胸脯深红色的灰雀不见了。列宁找遍了周围的树林，都没有找到。此时，列宁会是怎样的心情呢？生:着急，担心师：说明列宁对灰雀有一种怎样的感情呢?(板书：爱)师：这时，他看见了一个小男孩，他和小男孩会说些什么？默读课文，把列宁说的话划出来，再体会一下列宁当时的心情。(生读，师巡视)师:谁愿意把列宁说的话读给大家听听？（生读课文3、5、7、9自然段）师:（出示310自然段）四处找遍了也不见灰雀踪影的列宁，这时说的每一句话都包含着怎样的心情呢？自己再读读列宁的话，体会列宁的心情。 师:你对哪句话体会得更深些？想读给大家听听吗？生：（1）这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”我从这句话中看出列宁很关心灰雀。师：你能把列宁对灰雀的关心读出来吗？（生读）生：我感觉到列宁很着急。师：还有其他句子要交流吗？生：（2）列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”我体会到列宁很担心灰雀。师：你能不能用朗读来告诉大家列宁的担心？（生个别读、齐读）生：（3）列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”我觉得这时候列宁已经有点伤心了。师：这个句子老师也很想读一读，如果我读得好，你也像我一样读读吧？（师范读后，生读）师：列宁着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种感情，用一个词语来概括，是什么？（爱）请你再好好地读一读这三个句子，体会一下列宁当时的心情。2.品读“男孩爱灰雀”。师：列宁喜爱的灰雀究竟哪儿去了？ (被小男孩捉去了)课文中没有明确地告诉我们灰雀是被小男孩捉去的，你们会不会冤枉了小男孩呀？（不会）那就请你再仔细读一读这一部分课文，把能看出灰雀的消失和小男孩有关的句子都找出来，并说明理由让我心服口服，可以在有关句子前面打上钩。（生自由读，师巡视）师：谁说一说你的发现？(全班交流，指导朗读)生：（1）男孩说：“没我没看见。”因为这里用了省略号，一般说谎的话中会有省略号的。师：省略号证明他说谎了。（出示）男孩 地说：“没我没看见。”你能根据自己或别人说谎时的表现把这句话补充完整吗？谁能把这种感受融到这句话中读一读？（吞吞吐吐、结结巴巴、低声、紧张）(生自由读)生：（2）“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”这句话说明了灰雀可能是男孩捉去的，因为他不敢讲。师：这一句话可以看出男孩知道灰雀的下落，但还不能肯定地说灰雀是男孩捉去的，谁找到了理由更充分的句子？生：（3） “一定会飞回来！”男孩肯定地说。师：（出示）“一定会飞回来！”这时候，男孩会想些什么呢？生：（4）男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”我觉得如果灰雀不是男孩捉的他就不会这么说，而且他不会知道灰雀到底死了没有。师：他知道灰雀没有死，说明灰雀一定和他有关系。刚才两位同学找的句子中都有“一定会飞回来”，这两句应该怎样读呢？自己试着读读看。（出示）男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” “一定会飞回来！”男孩肯定地说。师：（指名读）师：你觉得他刚才读这两句的语气有变化吗？（师范读，把“一定”和“肯定”读得很响亮）师：突出了这两个词，语气变得怎样了？（坚定）请你再读读这个句子，把这种坚定的语气读出来。(生自读)师：你们真会读书，把小男孩捉走了灰雀的证据都找到了。男孩为什么要捉那只灰雀呢？（点评：这个教学环节中，我们欣赏到的是老师的教学不是浅尝辄止满足于学生明白了灰雀是被男孩捉走的，而是让学生反复揣摩男孩的内心世界，学生表达能力提高的同时，对男孩的内心世界也有了较深的理解。）3.比较“爱的不同”。（出示）议一议：列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同？你更赞同谁的爱？为什么？师:(小结)列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟，因为鸟是属于大自然的。（点评：通过比较爱的不同，爱鸟意识深入到了孩子的精神世界里，在孩子的头脑和心灵里形成了一种积极的力量，可谓效果实在。）4.分角色感情朗读。师：同桌两人分工，一人读列宁的话，另一人读男孩的话，把句子读好。(生自由练读)师：谁来读一读？(请两名学生分角色朗读列宁和男孩的话)师：咱们这样分工：男孩读列宁的话，女孩读男孩的话，老师读提示语，看看能不能读好？（出示310自然段）师：灰雀不见了，列宁着急地问生：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”师：男孩吞吞吐吐地说 生：“没我没看见。” 师：想到灰雀的安危，列宁担忧地说 生：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。” 师：那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。面对孩子的沉默，列宁自言自语地说 生：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。” 师：列宁的爱鸟之情打动了孩子的心，他看看列宁，再也忍不住了，说 生：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” 师：列宁知道自己的话已经对男孩起了作用，又关心地问生：“会飞回来？” 师：列宁的爱鸟之情深深打动了孩子的心，他决心把灰雀放回来，于是坚定地说 生：“一定会飞回来！”（点评：感情朗读是阅读教学的重要内容，也是学习的重要方法。朗读赋予了文本生命，使形象“活”在眼前，“活在心中。”这一段是列宁与男孩的对话，读好了，孩子们自然而然地走进了人物的内心世界。）（三）再进白桦林，学习人物的优秀品质师：灰雀真的飞回来了吗？课文11-13自然段中哪个词说明了这一点？（果然）师：男孩在列宁真爱的感染下，真的把灰雀送回了公园。听，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌唱。树下，它们又多了一位真正的好朋友。请同学们读课文第12自然段。（出示第12自然段，生读）师：你有什么问题？师：是啊，老师也弄不明白，列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢？生：因为他知道，男孩是诚实的（板书：诚实）师：小男孩已经改正了错误，列宁就不再去追究了，从这儿我们可以看出列宁对改正错误的小男孩的（爱）“爱”这个词用得真好。师：列宁爱灰雀，更爱孩子，他以一颗宽容之心使孩子改正了错误，又保护了孩子的自尊心，（板书：尊重 爱护）也让我们重新看到了这样和谐的画面。师：你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归大自然，为孩子改正错误而高兴吧！请拿起书来，高高兴兴地读课文最后三个自然段。三、总结升华师：孩子们，读了课文，你想对小男孩或列宁说些什么吗？请你写下来。（写后交流）师：（对照板书）孩子们，对别人的尊重和爱护是一种爱；诚实，知错就改是一种爱；与小动物和谐相处更是一种爱。这节课中，我们感受到了爱的存在，以后让我们把自己的爱送给亲人、朋友，送给周围的人，更送给我们身边的小动物吧！四、拓展阅读师：孩子们，古今中外，还有许多名人故事都会给我们以启迪。课后，请大家再读一读列宁和其他名人的故事，与名人握握手，与名人面对面交流吧！ 【板书设计】 5 灰雀 爱 列宁 男孩 （尊重 爱护） （诚实）（专家点评：新的课程观认为，“课程是学生经验的建构过程，是学生与教师在不断的互动过程中建构意义的过程，具有生成性与对话性”。因此，课程不再是简单的学习材料，不再仅仅代表知识的学习，而是强调跟学生当下的生活经验联系起来,把知识经验和生活经验有机整合,产生有意义的学习。这就要求我们的教学过程达到“实”的效果。这篇教学设计中体现出来的“实”，首先是教