浅谈农村初中英语作文教学.doc

浅谈农村初中英语作文教学以江西省信丰县安西中学八年级为例The English composition teaching in junior high schools in the rural areasTake Grade Eight, Anxi Junior High School, Xinfeng County, Jiangxi Province for instance 摘要：农村初中英语教学历来是人们易忽视、也是存在问题最多的角落，尤其是最能反映出学生英语实际水平的作文教学。本文以江西省信丰县安西中学八年级作文教学为例，并对该校英语教师和学生进行了访谈和调查，了解到目前英语作文在教学中存在的问题。结合在实践教学过程中所采取的方法及策略，浅谈作者个人的观点及心得。作者认为对学生作文中出现的一些典型错误和存在的一些问题进行分析，改进教学方法，是能够有效地提高学生英语作文写作能力的。 Abstract: The English teaching in junior high schools in the rural areas is always neglected easily by people. It is also the corner in which most problems exist, especially the composition teaching which can mirror the actual English levels of the students in the most possibilities. Therefore, the author took an investigation among the students, take the composition teaching of Grade Eight in Anxi Junior High School, Xinfeng County, Jiangxi Province for instance, and had some talks with the teachers and students for the passage. Then the author found out the problems that exist in the English composition in the teaching progress nowadays. The author wants to talk about her own opinions and experiences through the methods and strategies that were adopted in the practical teaching progresses. The author believes that it is possible to improve their English writing abilities efficiently if we analyze the problems and typical mistakes that appeared and existed in their compositions, as well as improve our teaching methods. 关键词：英语写作、错误分析、互改Key words: English written mistake analyses correct each other 一、 绪论 英语写作是学生通过思考，运用所学的语言知识进行再创造的过程。写作水平是反映一个人的语言掌握程度的重要指标。由于农村地区较偏僻，经济、文化落后，学生步入初中后才开始学习英语，感情屏障（i. e. : motivation, self-confidence and anxiety）非常多，学生没有良好的英语学习环境，基础知识掌握不牢，英语综合能力难以提高上去。农村初中的整体师资力量较薄弱，尤其是英语教师，普遍的乡镇中学都属“大班”教学，每个班平均有55人（前两年多达65人左右），每位英语教师上课、下班多达30节。学校的评估只看考试成绩，仍停留在“应试教育”的模式，教师的教学多注重语法知识点的灌输，采取“满堂灌”的传统方法以及题海战术。作文教学仅限于抓题型、抄范文，难于花时间去探讨，尝试不同的教学方法，培养基础原本就较弱的学生的作文能力。因而，为了解农村初中学生英语作文写作教学现状及面临的困惑，对师生进行了一次访谈及调查，试图从中探讨存在的普遍问题，并结合教学实践，浅谈作者个人的观点及建议。二、 调查方法 本次调查采取随机抽样的方法，对信丰县安西中学八年级11个教学班按学号（该校学生学号是由成绩排定的，因而调查的对象能代表各个层次的学生）顺序各抽取10名学生进行调查。发放问卷110份，收回有效问卷104份。并对八年级英语教师进行了访谈。调查内容主要为教师作文教学的现状，学生作文的训练、困惑及能力等。人数作文教学频率常上10有时上45从不上49作文教学模式课堂组织教学18抄范文件39 三、 结果讨论（一） 教师作文教学现状 教师在教育教学中处于能动的指导地位，教师对教学内容的划分及选择，直接影响并主导了初学者的学习。（如表1所示），47%左右的学生没有真正受过作文训练，53%的学生受过训练，但只有10%左右经常写作，针对这一现象，对八年级英语教师进行了访谈，原由总结如下： 1、课时紧，任务重，作文教学耗时多，效果差。 2、学生基础太差，即使训练也很难提高，考试才占15%的分值，不如严抓基础。 （表1 作文教学情况） 3、在具体的教学中，学生一点表达都不会，又不敢说，等于在唱“独角戏”，不如就抄范文。 4、不知采取什么方式教更有效，如果要进行教学改革，那得花大量时间经过不断地“尝试失败”。 5、学生的作文很难看得懂，批改难度大。 人数兴趣很感兴趣0一般22没兴趣35讨厌47是否常写经常10有时45考试才写49考试得分12分以上6912分279分以下480分23（二） 学生作文操练及能力情况 能力是在正确的指导、自主的训练过程中不断地培养、提升的。由于农村初中学生英语入门较晚，语言学习环境差，情感焦虑大于城市学生，学生不敢开口说英语，生怕被人取笑，导致大部分学生不能主动自觉的去学习，完全靠教师的灌输，因而发展能力的领域受到极大地限制。（如表2所示） 学生作文写作的情况竞与教师的教学的统计数字吻合。由于没有经过能力训练及作文本身的难度，大部分学生对作文写作失去了兴趣和信心。第10个问题的调查结果表明，学生基本不能对教师的教学提出自己的建议。四、问题分析及教学建议 （一）、问题分析 （表2学生作文训练及能力情况） 学生的写作，受语言知识、思维习惯以及文化差异的影响，学生的作文出现较多典型的错误。错误分析给我们的教学提出了一些新思路。在批改学生测试卷作文时（因采用流水批改办法，全体八年级学生都视为调查对象）发现：有大约1/10的空白卷，部分学生任意从阅读材料中摘抄几句，有的学生的作文甚至让英语老师看起来很吃力，少部分学生是用自己的话语生硬的拼凑而成的（也就是我们常说的Chinglish） 剩下只有极少部分学生能够用英语较清楚的进行表达。通过对学生的调查访谈，分析主要原因有：1、词汇多数学生反应，在写作时要写的词汇背不下来，或是背下的词汇不知怎么用，对于中低水平的同学来说，普遍存在背诵，掌握不下词汇的问题。有时不知该把哪个词放在前，哪个放在后，常犯词的搭配问题. 如：enough strong*strong enough (*为错误例子) important something*something important 搭配是指一个词所处的最常见最典型的环境。这说明学生对词汇掌握的深度还不够，只停留在认知上，没有形成一种习惯，语法知识还不扎实，自创许多生拉硬扯的词语。 2、句法从所周知，英汉的句法结构相差太大，英语属于典型的分析语，可充分运用形态变化、词序和虚词来表达语法关系。而学生由于受母语信息的干扰，大部分学生按照中文思维去写作，容易犯如下典型错误：（1）主语部分以主题代替主语在英语中“主语谓语”结构是各种关系的中心，而汉语则是“主题说明”结构，学生常把汉语的主题直接转化为英语的主语，写出大量的汉式句子。His body is healthy.* He is healthy. Take a break in the rest room, please.* Take a break in the lounge, please.学生用“休息+室”的方法造出“休息室”，俗不知rest room在英文中是厕所的意思。 （2）谓语部分 汉语的谓语复杂多样，可以是动词、名词、形容词，可以是一个动词，也可以是多个词组，主谓之间没有表一致关系的形态变化。而英语恰恰相反，句子成份之间必须保持在人称、性、数、时、意义方面的一致。受汉语影响，学生英语作文中出现大量的流水句，破句，语法上的不一致，时态不呼应，词类混用等现象。A 流水句I very much like English.*I like English very much.Were in the classroom having a class.* We re having a class in the classroom.B 破句He played basketball, played football yesterday.* He played basketball and football yesterday.C 主谓不一致The music sound beautiful.* The music sounds beautiful.Mrs. Lin with her daughter often go shopping.* Mrs. Lin with her daughter often goes shopping.D 时态She said she has a nice book.* She said she had a nice book.If the rain stop tomorrow, well have a picnic.* If the rain stops tomorrow, well have a picnic.E 词类混用On the train, please careful.* On the train, please be careful.形容词误用为动词，受汉语“一词多词性”的影响。Its important to keep health.* Its important to keep healthy.名词误用为形容词时间Sunday地点East Park交通方式by bike 活动内容see animals, go boating, have a picnic, take photos, return感受tired glad3、范例以下为一篇中上水平学生的单元测试作文。作文要求：请根据表格中的提示写一篇70词左右的短文。A Field TripLast Sunday, I with my good friends go to the East Park. We are going on a field trip by bike. In the East Park, we see animals such as: horse, lion and elephant. We were going boating, too. I with my friends take photos. At afternoon, we were return. We feel tired but have a glad trip.（二）、教学建议 1、在语境中学习背诵单词，训练学生灵活、准确的运用.传统的灌输式教学法，使得学生机械性地对词汇及意义进行背诵，结果很难记下，掌握不牢。研究表明，学生自主性学习效果总是优于被动学习，在单词教学中，为学生创设情境，使学生在潜移默化中掌握下单词。但词汇的学习实际存在两个互相联系的环节：词汇的理解和记忆，词汇的搜索和使用，因而，只把单词背诵下来那只停留在认知上，我们要在课堂有限的时间内加强训练，我们可以设计复述型练习，随后设计语境话题。词汇是语言的建筑材料，有了词汇就有了作文的第一手资料，才能准确的表达自己的观点。 2、对典型的中英文相差较远的句式进行对比分析。改变教学中重语言点的讲解，轻视中英文句式对比的现象，对存在显著差异的句式进行比较，对学生作文中出现的典型句子进行归类讲解。3、鼓励学生增加课外阅读训练。广泛的阅读可使学生不断地积累语言知识，俗话说“读书破万卷，下笔如有神”在此过程指导学生阅读后收集典型、实用句型并与其他同学分享。 4、创设真实写作情境。情境教学是一种积极的认知过程，为学生创设写作情境，能使学生在英语写作中放松心态、减轻焦虑、增强信心、激发写作兴趣，减少对母语的依赖。写作能力的发展与二语习得的过程相同，即“可理解性输入+低情感过滤器”。（Krashen:1985）(三)、教学实践 为了提高学生的作文写作能力，作者在实际的教学中尝试了以下几种训练的方法：1. 充分利用教材。挖掘教学资源。仁爱英语教科书，利用大量的图片轻松活泼的呈现功能意念和话题项目，我们可以充分利用这些图片进行看图说话训练，对于学习在中下水平的同学可以给出适当的提示词，降低难度。仁爱教材是由单元 话题 功能 任务构成，按听、说、读、写的语言技能编排，教学是以话题为中心的。对于初学者来说，极大部分是由会话呈现，因而我们可以以会话为主线，进行故事接龙训练，其中的阅读理解短文都是极好的培养学生写作能力的素材，把书本知识内化为自己的能力。2. 灵活采用多种方式组织作文教学 （1）看图写文呈现一幅画面让学生观察，设计问题情境让学生讨论，再把结果综合起来汇报，如写“My bedroom”我们可以先呈现图画，引导学生用“whats+ prep +.”进行口头操练，再把语言组织起来，听、说、读、写本来就是相辅相成的，学生在交流的过程能更轻松的掌握语言知识。（2）话题作文话题作文相对于初中生来说，是形式最难的类型。在进行话题作文教学时按照从简到难选择恰当的话题。a) 问答模式：例如写：“ The Internet”设计了如下问题：Talk about the importance of the Internet.What can we do on the Internet?What do you often do on the Internet?Is the Internet good or bad for us?Do you often spend too much time on the Internet?通过这些问题的回答，还可以对学生进行情感教育.b) 任务型小组合作模式：把全班同学按照不同的能力层次划分小组，以小组（35人）为单位，完成教师给定的话题作文，如以“ Healthy Habits”为题。小组进行讨论，然后分为从生活习惯、饮食、运动等方面，每人选择一个方面去搜集素材，再以小组形式进行分享、讨论，经过合理的篇章布局而成一篇短文，这样既降低了作文的难度，又使学生在合作学习中获得极大的乐趣。3、 及时反馈学生在写作过程中，会接触到多种形式的反馈，可归类为：教师反馈和学生互改，有效的反馈能启发作者对其文章做出积极的修改，从而全面提高文章的质量（Connor & Asenavage，1994；Ferris，1995；1997）教师反馈在学生写作过程中起着主导作用，但研究表明，学生互改有多方面的作用，它给学生提供真实的读者，鼓励学生写作并增强他们对自己写作能力的信心，并且帮助学生以批判的眼光阅读自己的文章。（Arndt，1993：90116；Keh ，1990：294304）学生互改有教师反馈所不能替代的独特作用，通过学生之间的互相传阅及批改，能充分发挥学生在学习中的主体作用，帮助学生认识自己写作的长处和短处，促进学生共同学习提高写作能力。五、结论 英语作文写作是学生运用自己的语言知识表达式自己的思想、观点的过程，也是最能够反映学生英语实际水平的一个主要方面，在此过程中必然会出现各种语言错误，以及由文化差异带来的问题，随着对写作研究的深入，二语写作的教学方法逐渐从“结果教学法”转变到“过程教学法”.过程教学法强调“写作是个不断挖掘、深化，不断修改提高的过程“（丁言仁，1999：22）作为新世纪的英语教师，应该改变过去传统的教学观念及方法，让学生在快乐地体验过程中获得知识及技能。实践表明，让学生掌握常用见错误类型，了解问题产生的根源，可以使他们尽量少犯或不犯类似错误，教师不断地更新教学理念，采用不同的教学策略，不同的教学手段，能够在有限的课时内最大限度地提高学生的英语写作水平。参考文献 Krashen S. The input hypothesis: issues and implications M.London: Longman, 1985Connor, U. &K.Asenavage.1994 “Peer response groups in ESL writing classes: How much impact on revision?” Journal of Second Language Writing 3 / 3.Ferris, D. R.1995. “Students reactions to teacher