牛津英语7B 教学案例Electricity.doc

牛津英语7B M4 U1 Electricity的案例教学设计思路教材分析初中牛津英语课本中的每一分册都有相关于自然知识的内容，它既要求学生本身有一定的自然知识又可以通过这些知识的学习进一步提高学生的自然智能，而对于在这一方面有优势的学生，他们对这类命题的英语表达方式更感兴趣。本课的教学内容是牛津英语7B M4 自然元素中的U1 Electricity的第二课时，教师可以在教学中给予学生更多的自主能力，以小组的形式谈谈自己的所获所感，让学生掌握在家中、在学校和在办公室所使用的家用电器的名称，了解电的重用性以及让学生要节约用电、珍惜生活并掌握一些防止触电的知识。这不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且生命教育在本课的教学中也可以说是水到渠成。班级情况分析本班学生有较好的学习习惯和学习兴趣，能很好地配合老师，勇于发表意见，上课比较活跃，注意力能长时间的集中。因此，课堂上除了课本上的write a report是单独完成外，其他活动采取的是小组合作的形式。虽然初一学生的英语表达能力还有待进一步提高，但本课话题“电器”与日常生活密切相关，学生应有话可说。主要形式是小组讨论，让学生经过充分的讨论后再发表自己的观点，取长补短，增加了自信，更有助于养成学生用英语表达思想的习惯。教学设计难点在设计时，我遇到一个难点，让学生谈不同场所所使用的电器时，由于电器名称的词汇比较多，比较难，造成学生对这些单词发音不准或者往往需要停顿思考这个单词的正确发音，所以我在这个环节之前增加了一个环节：我把我在家中使用各种电器时的照片做成ppt，让学生以小组竞赛的方式把看到的电器名称写出来，在教师的带领下进行朗读，复习巩固所学的电器的词汇，为以后的教学活动的有效进行扫清了障碍，做好了铺垫。教学过程简述这节课设计了四个环节：课本基本知识和“电器”的词汇复习、结合生活了解电的重要性、想象没有电的生活倡导节约用电、作业布置和总结课本基本知识和“电器”的词汇复习这节课中有关电器的词汇比较多、复杂难读，为了使新课能顺利进展，有必要对所学的词汇进行复习和巩固。分两个步骤：1 课文基本知识复习我直接以复习课文知识作为导入，用关键词、关键时间和图片加以提示，帮助他们回忆课文。复习的过程以复述形式出现，以Who found electricity? How can we get electricity? How does electricity come into our home?等几个问题贯穿整个复述，训练了学生对英语语言的组织和表达能力，也巩固了上节课所学的新词汇。2 小组竞赛复习巩固词汇为避免使学生对词汇复习感到枯燥乏味，我把我在家中使用各种电器时的照片做成ppt，让学生以小组竞赛的方式把看到的电器名称写出来，在教师的带领下进行朗读，复习巩固所学的“电器”的词汇，并补充了一些新的“电器”的词汇，为以后的教学活动的有效进行扫清了障碍，做好了铺垫。结合生活了解电的重要性在学生较好地掌握了有关词汇后，让学生 Name things which use electricity at home/at school/ in offices. 使学生了解生活中不同的场合所使用的电器，并了解了电的重要性，请学生用一些形容词来描述电对我们生活的影响，如：convenient, quick, comfortable, enjoyable, efficient. 使下一个环节：完成课本上的一份报告 The importance of electricity能顺利进行.接下来的一个猜谜游戏 What electrical appliance is he/she describing?让学生对电器的外形、用途、优点和使用的场合进行描述，把前面的几个环节的内容进行了巩固，并能把所学知识运用到实际生活中去。想象没有电的生活倡导节约用电在学生了解到了电是如此的重要之后，让学生进行小组讨论，想象如果没有电生活将会是什么样的，我用一些图片给学生一些提示开阔他们的思路，也避免了各小组的观点的雷同，使各组之间能进行语言交流，也使他们有兴趣注意聆听别人的观点。讨论的结果是显而易见的：没有电生活将不再美好。在这基础上再让学生小组讨论如何节约用电。同样我用一些有趣的漫画给学生提示，如开无人灯、洗衣机只洗一双袜子、空调夏天温度调的很低等等，充分激发了学生的思维、情感以及用英语进行交际的动机，培养了学生从小养成节约的意识和习惯，也体现了英语课堂中的育人教育。作业布置和总结在设计作业时，我考虑到既要使学生对这节课的内容有所回顾和思考，又要能够对这节课的内容进行延伸和提高。所以我设计的作业除了练习册之外还有一项口头作业: Look for someone who is wasting electricity in our school and try to persuade him/her in English。这样既与整个单元的主题结合起来，又能够使学生结合所学的有关电的语言知识发表自己的观点，使之言之有物，养成用英语表达观点的习惯。反思与启示我找了关于jigsaw reading的资料。了解到Jigsaw称切块拼接法，它的主要思想是“分工合作，交流合一”。在指导学生进行阅读练习时，可将阅读材料分割成几个部分或片段，每一个部分或片段里都包含着等量习题的答案，学生在小组内各自学习自己那一部分阅读材料以至熟练掌握，然后全部组员通过交流合作，了解整个阅读材料的内容，在此基础上共同完成与材料相关的习题。采用jigsaw reading方法指导学生阅读可以避免常规阅读训练的枯燥，调动学生学习积极性，每个学生都必须独立完成自己的任务才能与小组成员共同合作。在此过程中可以采用组间比赛等方法激励学生学习劲头，保证合作顺利完成。于是我又重新研究课文，我还问了部分同学在上课过程中为何对老师安排的教学内容不感兴趣。同学们说文章内容比较枯燥，所以我在课上一定要尽可能充分调动他们的自主学习能力，于是我想到了尝试运用合作学习的方式jigsaw reading来训练和培养学生skimming和scanning的阅读技能，从而掌握本课的重要句型和表达方式。Jigsaw reading合作学习方式有别于传统的教育。这种模式使得每个人都成为不可缺少的一分子，使每个学生都有表现的机会，没有把某个学生孤立于小组之外，从而有效保护了学生参与的积极性，充分尊重了学生的主体性，反映了“为了每个学生的发展”这一新课程理念。克服了合作学习中出现诸如“合而不做”的问题。从组织形式上看，jigsaw reading促成了学生间纵横交错的交流，使得每个学生都参加了两个不同结构小组的合作学习，人人都有平等的发言机会使得不同层次的学生的潜力都得到发挥，使交流呈现“多线条交错”的态势，相比较每组派一名学生一个个轮流发言的传统“单线条”组织形式，学生有更多的时间和机会互相取长补短。无论从合作的时间、参与的人数、讨论的内容等方面都保证着合作效率的提高。在教学内容复原的过程中，每个人都有自己的义务，任何一环的缺失都不可能会成功，小组内充分有效的合作才是唯一的途径。在充分的合作交流后，学生的个性并没有丢弃，因为各jigsaw小组拼出的原貌会不尽相同，而这种求同存异的原貌也正是我所期望的。 另外，我也发现，jigsaw