语文学科教学与信息技术有效融合

语文学科教学与信息技术有效融合金谷中心学校河山小学 吴建德信息技术与语文学科整合教学过程中教师的定位，信息技术与语文学科整合并非开设一门新的综合课程，有专职的教师指教，而是在语文教学的课堂上运用信息技术学习中所掌握的技能促进语文知识的掌握和语文能力的提高，或者在信息技术教学的课堂中融进语文学科的目标，让两者相互促进，互相推动。教师在课堂上可能遇到本学科相关的问题，也可能遇到语文课程中学生难以解决的问题。这就教师提出了新的要求：既要有语文教学的理念，又要有熟练操作计算机的技能。那么怎样才能做到信息技术与语文学科教学的有效融合呢？一、 运用信息技术的优势，创设情境，激发学生学习兴趣 多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，有力的把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。众所周知，在语文课堂上，要充分挖掘语言文字的工具性，渗透语文教学的人文性，教师通常会牢牢抓住文本中的关键字词，对于这些关键字词的体悟，方法甚多，但充分利用多媒体的情境再现，也是突破关键字的好方法。利用音频视频工具，激发学生乐于写作。在作文教学中，教者不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。例如我在指导学生作文温暖时，为了激发学生对父母、老师的感恩之心，我选取了一段视频，配上时间都去哪儿了的音乐，朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，很多学生当场就流泪了，于是我赶紧趁热打铁，将视频画面关上，再配上一段舒缓优美的钢琴曲，与其说学生们陶醉在音乐中，不如说学生沉醉于自己的创作中，纷纷拿起笔，将心中对妈妈、老师的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。二、 运用信息技术突出重点，分化难点，减轻学生学习困难，引导学生积极参与 运用信息技术，实施“任务驱动”教学法，增强信息技术与语文学科整合教学的实效性，“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学方法。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体任务为线索，首先把教学内容巧妙的设计隐含在单个任务中，然后让学生以分组任务的方式领会学习的核心内容。此教学模式的关键在于，根据教学目的和学生的实际情况，把教学的总目标进行分解，把学生综合素质的培养任务落实到具体的几个项目上，学生通过对这些项目要求的实践和探索，来完成教学任务，达到教学目标。“任务驱动”教学方法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。三、 优化过程，提高效果，模拟课文内容，启迪学生思维信息技术涵盖了一个个实用性很强的资源库，针对不同的授课内容配备有各种文、形、声、图资源，为教师的备课提供了更多的元素，帮助教师更深刻地解读文本，获取更多信息，立化教材，使课堂教学绝不仅仅是针对一篇课文、一个教学内容、一个环节项目的活动，而是更为全面、系统的知识、能力的整合。授课时将优秀的资源库打开，与之相关的内容丰富而全面，既避免了教师网络海量搜索，同时减轻负担，能及时有效地将这些知识融入课堂。比如教学过程中涉及的起源、特点、形式、创编要领等等，通过整合这些资源，丰富了课堂的含量，使一堂简简单单的语文表达课变得有质有量。 四、 注重拓展，深化学生体验，丰富了师生合作互动的方式利用信息技术，能同时兼容幻灯片、音视频文件、图像文件等，因此课堂上可用来创设情境、协作学习、讨论交流、师生合作，可在师生之间、生生之间、人机之间架设一条纽带，使学生有更多的自主权，师生之间的合作互动交流更加畅通，更好地发展了学生思维的灵活性和创造性，这也是信息技术与语文学科地完美结合。例如我在课堂教学中，适时地利用信息技术的图影结合，让学生参与互动，连那些差生都兴致激昂地参与进来，这种互动的形式是其它多媒体无法做到的，它极大地提高了学生的学习兴趣，参与热情，使学生始终保持在愉悦主动的状态，兴意盎然地投入到学习活动之中。总之，要实现信息技术与语文学科的整合，需要教师熟练地掌握信息技术手段，同时更需要教师深刻了解教育的本质，了解语文教学的本质，了解学生的特质，充分有效地发挥信息技术的潜能和作用，抓住重点，突破难点，切实有效地提高课堂效率，打造更有语文味的高效课堂。教师要掌控多媒体设备，多媒体设备为教学服务，应用一种新的方式把信息