构建媒介素养教育的平台.doc

构建媒介素养教育的平台2O09年11月总第66期第6期哈尔滨市委党校THEJOURNALOFHARBINCOMMr1EESCHOOLOFIHECCPNov.,2009SeIialNo.66No.6构建媒介素养教育的平台李响(华东师范大学中文系,上海200127)关键词:媒介素养;语文教育;中学生中图分类号:G4o一034文献标志码:A文章编号:1008852012O09)06009202自20世纪末期以来,WTO,跨国媒介集团,信息高速公路,媒介全球化等信息科学飞速发展,麦克卢汉描述的地球村越来越真实地呈现在我们面前.据CNNIC(中国互联网络信息中心)在北京发布的第二十一次中国互联网络发展报告显示,截至2008年6月底,我国网民数量达到了2.53亿,首次大幅度超过美国,网民规模跃居世界第一位.随着网民规模的逐渐扩大,网民结构与现实生活中的结构逐渐趋近.我国网民的学历结构正逐渐向总体居民的学历结构趋近,体现出互联网大众化的趋势.从学历角度分析报告数据,互联网显现向下扩散的趋势.目前高中学历的网民比例最大,占到39%.据了解,我国36oozr高中学生(包括普通高中,职业高中和中专)中,已经上网的超过1800万,渗透率50.9%.而6O00万的初中学生(包括普通初中和职业初中)中,也有超过1000万的学生在使用互联网,互联网渗透率达到17.6%.受互联网信息的影响,这一代学生视野比较开阔,思维敏捷,求知欲强,善于接受新鲜事物和新鲜观点.但铺天盖地的信息又使学生们无从辨别信息的真伪和好坏,有时候在行为上会出现盲从.因此,如何认知媒介,解读媒介,使用媒介的矛盾日益凸现出来,受众的媒介素养教育研究,尤其是青少年的媒介素养教育研究也越来越重要.一,媒介素养教育引入中学语文教学的必要性美国媒介教育研究中心曾经给媒介素养作出过如下定义:媒介素养是指人们面对媒介各种信息时收稿日期20090701作者简介:李响(1980一),女,上海人,教育学硕士研究生.?92?的选择能力,理解能力,质疑能力,评估能力,创造和生产能力以及思辨的反应能力.它的含义在我国学者当中并无太大的争议,即媒介素养是指媒介受众对各种媒介信息的解读批判能力以及使用媒介信息为个人生活,社会发展所应用的能力.遗憾的是,在我国,虽然关于媒介素养的探讨已有十多年,但在实际操作中还处于起步阶段.在课程设置上,除了高校系列的新闻传播学专业设有专业课程教育外,其他专业基本上是一片空白,更不用说中小学校了.我国青少年媒介素养现状呈现出了这样的特点:首先,在媒介认知上,对媒介类型,介质特点有了一定感性认识,但对受众在传播中的能动地位认识不足,因而在媒介选择中也表现了较强的目的性和功利性,了解信息,消遣娱乐成了他们接触媒介的主要动机.其次,在媒介解构上,长期以来的唯书,唯上思想影响较深,人们能意识到媒介对自己知识结构,观点思维方面的影响,但对于媒介对价值观等深层次的影响认识则不充分,而科学理性的质疑能力和评估能力更是欠缺.中学生普遍只是把媒介当做纯粹的工具或把媒介传播的虚拟社会误认为是客观现实,他们还不能成为媒体信息理智谨慎的消费者.这与真正意义上的媒介素养所期望的目标,即:指导学生正确理解,建设性的享用大众传播资源的教育,通过这种教育,培养学生具有健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展,还相距甚远.语文能力是一种基于母语能力培养的诉求,它不同于数学,英语,物理,化学等学科.语文课堂外,通过报刊,杂志,电视,网络等多种媒介传播的信息以及传递的文字表达方式和习惯,审美构造和诉求,对中学生语文能力的培养有着重要的作用.深圳青少年报社和特区教育杂志社联合开展的中小学阅读情况调查问卷显示,中小学生认为对他们影响最大的是媒体,而他们对如何辨别媒体信息真伪,如何在铺天盖地的媒体信息中选择适合自己的信息,却知之甚少.学生作文中流行一时的网络语言,语句表达方式的雷同化,单向度的思维方式,都体现着媒介在中学生语文能力和人格成长中打下的烙印.作为一种基于母语形态的语文能力的培养和形成,新时期的中学语文教学应该是一个贯通课堂与课外,兼顾理论授课和实践反哺效应的开放平台和体系.多维媒介资源在中学语文教学中的引入,将拓展中学语文教学的文本平台,培养学生全面的信息鉴赏,批判和加工能力,形成良好的审美表达和道德素养的追求,而这与新时期中学语文教育的培养目标殊途同归.因此,将语文课堂作为对中学生进行媒介素质教育的平台是迫在眉睫的时代选择.如何通过媒介素养教育,将媒介传播的信息资讯,审美意识,价值观念与我们的中学语文课堂教学,语文培养目标结合起来,通过筛选,整合以及加强引导,趋利避害,与中学语文教育能力培养目标衔接,是当前中学语文工作者需要关注的重要课题.二,探索语文教学中进行媒介素质教育的有效途径1.教材编排要系统地考虑和设计媒介素养教学的单元和篇目.学习内容应从了解报纸,尝试新闻写作开始到研究报纸或创作媒体等,初步形成由简单到复杂,由低级到高级的系统学习序列.例如,在日本的中学教材中,明确地提出要将媒介素养与听说读写能力并列编排,因此专门以媒体为单元名称,它们分别是有效利用媒体,制作媒体以及研究媒体,这几个单元在教科书中组成一个独立的连贯系统.这样的安排,有助于学生对媒介进行全面的了解.2.媒介素养教学单元必须与学生的学习意愿和习惯接轨.学生对媒介的选择有着很强的自主性,对学生进行媒介素养教育要充分发挥学生的主体作用,教师起引导作用,而不能越俎代庖.媒介素养教学内容应该具有很强的操作性,学习活动的各个环节和步骤清晰易懂,符合学生的认知水平和学习习惯.另外,还可以用学生的习作为案例加以组织说明,使学生感到特别平易亲切,在学习的过程中享受到成功学习的乐趣.语文课程中的新闻写作内容就不应仅是写作方式的学习,还应告诉学生在写作新闻的过程中应注意的问题,逐渐架构一些媒介素养的内容.3.合理设计活动,鼓励中学生有效利用媒介,完善和发展自我.学生如何甄别,如何有效利用媒介,这是当前迫切需要解决的问题.在笔者开设的新闻媒介与社会这门选修课中,曾选取当下热门的社会话题,布置学生查找身边的报纸,网络,电视,广播等各种媒介的报道,分析这些媒介的目标受众,节目(报道)定位,报道风格等,从而学会甄别,选择对自己有用的信息,并能正确看待个别媒体的炒作现象.对学生感兴趣的娱乐新闻则注重引导学生去运用批判性思维解读普通娱乐信息和过于隐私八卦消息的区别,并培养学生从以娱乐大众为主的新闻中汲取提升自己素质的信息.利用学生社团中的电视台,广播台等媒介,鼓励学生自己采编校园新闻.同一选题,采取不同角度,不同体裁进行报道.同时,及时听取校园观众和听众的反馈,调查新闻的有效传播效果等.通过学生的亲自实践,引导学生扩展视野,了解媒体机构运作方面的知识,例如新闻制作过程,节目的采写流程以及媒介的基础理论,逐步培养学生对新闻的批判和质疑能力.4.将大众传媒产品(包括电视,电影,杂志,报纸,网络,广播等)纳入语文课堂教学中,使之成为语文校本教材中的一部分.通过学生对媒介资料的搜集整理,鼓励学生在语文学习后根据一定标准,评价传媒产品的优劣.如在学习经典名家名作的同时,组织学生欣赏相关影视作品,根据名家原着精神,撰写影视评论,评价影视作品.此外,在青少年媒介素养教育的意识培养过程中,社会责任感的培养必须贯穿始终.在我国,青少年的媒介素养教育不仅是媒介知识的供给,还应当自觉承担起培养青少年社会责任感,促进青少年综合素质全面提升的任务,引导和培养青少年成为具有时代忧患意识,高度政治敏感和社会责任感的合格公民.我们生活在一个媒介传