浅谈骨干教师在物理教学对中学生探索能力的培养.doc

浅谈骨干教师在物理教学对中学生探索能力的培养单位：曲阳县南杏树中学姓名：辛雪会浅谈骨干教师在物理教学对中学生探索能力的培养南杏树中学 辛雪会在中学物理教学过程中，重视培养学生的探索能力，是全面提高学生智力水平的重要途径。我根据学生的实际情况，通过自己的教学实践得来的经验，对于如何培养学生的探索能力简单的谈一下自己的几点看法：一教师在教学过程中要注意保护学生的好奇心好奇心是学生对未知世界探究欲望的表现，是学生走向创造的起点。有了好奇心才会有探究、探索的热情，有探索才会有所发现。好奇心对原始创新是至关重要的，原始创新不是事先能够预料的，往往是在好奇心的推动下，最后才得出来的。那么如何培养学生的好奇心呢？ 发挥教师的主导作用，提高、巩固、强化学生的学习兴趣，并使之逐步深化。培养学生的学习兴趣，不仅能充实学生的学习生活，而且对将来在事业上的选择将产生深远的影响。初中学生思想不稳定，兴趣易转移，如果单靠有趣的实验，生动的讲评等直接兴趣，不大可能使学生的积极性得到保持和发展。因此，为了进一步提高、巩固、强化学生的兴趣，在教学中应加强学生对掌握物理知识的必要性和重要性认识的教育，通过间接兴趣的培养，使学生的学习兴趣逐步深化。要让学生有机会观察到丰富多彩的自然现象，最好是亲手做实验。教师在教学过程中要引导学生善于提出问题物理学研究与创新的起点不是已有的问题，而是从现象和事实中提出新的问题。问题使人的注意力具有明显的指向性与选择性，对持续进行有目标的思维、探索活动形式具有显著的激励功能。因此，我们广大物理教师应着眼于促进学生的全面发展，因势利导，充分保护和调动学生的积极性。我们因该从活跃课堂教学气氛的角度，强化学生的问题提出意识，提高学生的问题提出能力。（1）要使学生善于提出问题，首先，教师要精心设计问题，注意难度适应，过难的问题会挫伤学生参与的积极性；过于简单的问题，学生无意动脑，不利于培养学生思维的深度。其次，教师要尽量减少琐碎提问，应该设计一组有层次，有梯度的问题，考虑好问题与问题的衔接和过渡，灵活运用组合，要让学生“跳一跳，摘桃子”，要尽可能地传授的知识有层次，利用问题组和问题库来引导学生深入思考，从而形成结构知识。（2）、循循善诱，让学生学会发问。由于学生认知水平和年龄的限制，在认知能力上存在着一定的局限性。因此，教师在教学中要培养学生敢于向教师发问，向教材发问，树立“不唯书，不唯师，不唯实”的求实精神。中学生对于物理教材要求掌握的知识和技能往往不能自觉的产生探索欲望。在这种时候，教师要及时的提出科学、严密有利于引导学生进行的思维活动的问题。初三物理学比热容这节课时学生对于比热容这个概念很难理解，单纯的讲比热容这个概念学生会觉得枯燥无味、难于理解。我就从另一角度提出这一问题“我们为什么要引入比热容这个概念？”。这个问题正是学生急于想知道的，学生就会查资料，看课本，自己来解决这个问题，从而收到了良好的效果。二教师在教学过程中要引导学生从课本中走出来用发散思维则可以进行一题多解，一题多思等如学习“阿基米德原理”后，可以思考：某容器中盛了一定量的水，水面上浮着一块冰。（1）如果冰熔化后水面怎样变化？（2）若冰块中包有一实心铁块，冰熔化后水面如何变化？（3）往水中加足够多的食盐，冰熔化后，液面如何变化？在锻炼学生创新思维的同时，也加深了对物理知识的理解。为了调动学生学习的积极性，引发学生对科学探究的热情，教师就不能只拘泥于课本必须从课本中走出来。引导学生打破自己的思维定势，鼓励学生异想天开，从不同角度思考问题。我在讲电路图这部分知识时，我从故事会上看到这样一个题目：有两间密封的屋子，第一个屋子有三盏灯，第二间屋子有三个开关，每个开关能控制一盏灯。要求每间屋子只能进去一次，让你判断出哪一个开关控制着哪一盏灯。不少同学立即拿笔画电路图看电路时怎样连接的，这种想法就是受了思维定势的影响，这样是无论如何也解决不出这道问题的。正确答案是：先去有开关的屋子打开一个开关让一个灯亮几分钟，然后关闭接着打开第二个开关，再去第二间屋子，摸灯泡发热的则由第一个开关控制，亮的则由第二个开关控制，不发光的由第三只开关控制。提出这样的问题及可以活跃课堂气氛，又利于培养学生的发散思维，提高了学生对问题的探索兴趣。教师在教学过程中要给学生创造丰富的物理环境，联系生活实际引起学生的探索兴趣物理是一门以实验为基础的科学，在学习物理的过程中加强学生实验和知识的运用，开展丰富多彩的课外实践活动，把物理教学引向日常生活和生产实际。这样可以扩大学生的生活面和知识范围，让学生见的广一点，听得多一点。这样可以开阔学生的视野，增加学生的求知欲望，他们对于新事物、新知识的探索兴趣也就会不断增加。举例来说学生在学初二物理课本中的噪声的危害和