引领幼儿在良好的环境中主动、健康、快乐地成长.doc

引领幼儿在良好的环境中主动、健康、快乐地成长哈尔滨市南岗区第二幼儿园赵春颖2003年9月，我园参加了哈尔滨市教育局、市教育研究院组织的“贯彻新纲要行动计划”的研究工作。基于幼儿园的实际，确立了“充分发掘环境资源的教育价值，促进幼儿健康快乐地成长”这一子课题。三年来，课题研究经历了学习与认识、实践与反思、调整与提高三个阶段，取得了丰硕的成果和显著的成效。幼儿园的环境建设有了极大的改观，多元化的、适宜的、支持性的幼儿教育环境得以构建，环境的丰富性、教育性、可选性、互动性、探索性、开放性和动态化水平得到提升，幼儿在良好的环境中主动、健康、快乐地成长。我们的经验是：一、理念决定效果：“以促进幼儿发展为中心”的环境创设与利用理念是确保幼儿园环境及其活动有效性的前提通过组织教师认真学习新纲要和有关环境育人的文章，并反思和总结以往的工作历程，我们达成了共识，形成了理念：环境是为发展服务的，幼儿园环境的创设必须立足于有效地促进幼儿的发展，并以促进幼儿发展为出发点，科学地选择、综合地利用各种环境资源。“以促进幼儿发展为中心”的环境创设与利用理念，使我们的教师将环境创设从完全由教师设计转变为师幼共同设计，在设计中，教师考虑更多的是儿童的发展需要。在活动中，让孩子真正成为环境的主人，与环境保持积极的亲密接触，有效对话。从而，单一的观赏性的环境减少了，多元化的、适宜的、支持性的幼儿教育环境增加了，形式化的环境材料减少了，环境材料及其活动的有效性增强了。例如，为了更好地发挥环境的教育作用，教师在环境创设中创造性地使用留空白技术。教师根据幼儿的需要在班级留给孩子一块“自由天地”，引导孩子以小主人的身份创设环境，在自主、合作、探究的环境创设活动中，幼儿的情感、态度、能力等获得了发展；为了配合我园每月主题教育活动的开展，每个班级创设了主题墙，教师引导幼儿围绕教育主题，设计墙面环境，为了丰富和拓展主题，还请家长配合，帮助幼儿收集有关主题的资料和物品，主题墙的内容随幼儿的需要和活动主题的不断展开而深化、丰富和调整，主题墙成了师幼互动、生生互动、家园互动的平台，其促进幼儿发展的效果非常显著；为了让环境对幼儿产生持久性的教育作用，教师注重观察幼儿区角活动的兴趣以及活动材料的使用频率，及时更换、充实活动材料，及时指导幼儿开展有趣的、新颖的区角活动，注重发掘环境的教育价值。二、策略影响行为：“四个融合”的环境创设与利用策略是幼儿园环境创设行为科学性的保证幼儿园都要创设和利用环境，环境创设与利用行为的科学性直接关系着教育的科学性。通过课题研究，我园提出了“四个融合”的环境创设与利用策略，即：环境的创设利用和打造教育品牌、促进教师的专业化发展相融合；与幼儿园特色活动相融合；幼儿园内部环境与外部环境相融合；物质环境、精神环境和人际环境相融合。“四个融合” 的环境创设与利用策略确保了幼儿园环境创设与利用行为的科学性。教育环境是“潜移默化的教育与教育品牌的体现”。我园将环境建设与打造教育品牌相融合，与促进教师的专业化发展相融合。在设计幼儿园整体环境时，注重以正确的办园思想与优美的视觉印象去感染家长，引发教师和家长对儿童教育的再思考，通过环境宣传幼儿园的办园理念与教育品牌，把环境建设的过程当成促进教师的专业化发展的过程和途径。例如，通过门口与门厅的大型彩绘，将我园“以人为本、环境育人、双赢发展”的办园理念、“让儿童在快乐中成长”的教育理念、“快乐课程”的特色内容以及反映幼儿童真、童趣的欢乐情景一一加以展示；我园创办了许多反映教育理念、支持“快乐课程”的特色活动区：体能活动区、社会活动区、科学探索区、美术活动区等；我园还创建了不同主题的趣味长廊：“运动长廊”、“民间艺术长廊”、“科学长廊”、“亲子长廊”等等。良好的环境是具有教育价值的环境，要实现教育功能，还需要与特色活动进行有机的整合，发挥环境与教育教学的互动作用。我园教师结合“快乐课程”活动月，为幼儿创设了许多表现和参与的区域空间。例如，在“快乐探索月”中，教师在科学区为幼儿提供了水、磁铁、量杯等各种材料，幼儿在区角活动中，通过玩玩、试试，认知、情感、行为和能力得到一定的发展。在“快乐表达月”中，各班创设各具特色的“小小表演台”，孩子们可以打破班级界限进行“诗歌、童话剧、故事大王”等表演活动，不仅满足了幼儿个体的需要，也促进了幼儿群体间的情感沟通。在“快乐运动月”中，教师和家长为幼儿制作了大量的滚铁环、钻山洞等体育器械，为幼儿健康、益智提供了良好的条件。根据幼儿园的内部环境与外部环境相融合的策略，我园定期组织幼儿走出幼儿园，走进自然和社会。例如，我园分别组织不同学年的幼儿到植物园、生态园、儿童公园、鸟语林等地方进行自然科学教育，孩子们通过观察，真正了解到大自然的美丽，体验到大自然的神奇。我园将学校、部队、福利院、烈士陵园以及公共场所等地方作为对孩子进行品德教育的场所，让孩子们在这样的环境中通过互动真正受到教育。我园让孩子们在自然、社会和社区环境中接受教育的同时，注重与幼儿园内部环境的融合，将活动中孩子们精彩的照片、孩子们的收集品等在走廊或活动室展示出来，引发孩子观察、回忆、交流。幼儿的生活和学习环境即包括物质环境，又包括精神环境和人际环境。各种环境的建设融为一体，才能发挥最大的教育效益。我园重视物质环境建设；重视使物质环境充满童趣和感情色彩，使物质环境与心理环境和人际环境相融合；重视建立平等、自由、和谐的师生关系；重视建设良好的幼儿群体；重视营造一种理解、宽容、充满乐趣、充满爱意、生动活泼的气氛，引领幼儿健康、快乐地成长。例如，我园大班设立了“心情告诉你”活动区，孩子们通过写卡片、绘画、打电话等形式，将自己的心情、感觉和感受告诉老师和小朋友，释放心情、加强沟通与交流。教师及时了解幼儿的心情和出现的问题并及时解决，真正走进了儿童的世界。孩子的感情得到宣泄，表达感情的能力得到提升，理解和交流能力得到发展。大班老师和幼儿还共同创设了“友谊互联网”，孩子们用“自画像”方式制作了全班福，用不同的表达方式将自己的电话、爱好、特长、理想等信息制成卡片加以展示。加强相互的了解，将友情交流延伸到幼儿园之外。三、成效在于行动：教师的行动研究和师幼共同的环境创设行动关系着环境教育价值的实现程度我园的课题研究采用了行动研究法。我们组织教师学习新纲要和有关幼儿园环境创设与利用的理论与经验材料，提高认识；发动教师以理论为指导，反思实践，查找问题；围绕问题，制订研究与改进的计划，并按计划采取行动；观察行动过程，反思行动效果，发现新的问题，并制定新的计划加以解决。行动研究使课题研究不断深入，教师创设和利用环境资源、发掘环境教育价值的能力有了较大的提高，研究能力不断增强；教师的教育观念、教育行为也发生了转变，更加注重有利于儿童可持续发展的一些基本品质、态度的养成。注重通过环境规范儿童的行为，帮助儿童养成良好的行为习惯。注重创设和利用环境资源，引发和支持幼儿的学习与探索。注重引导儿童在创设的环境中进行操作学习、游戏学习、探索学习、交往学习、模仿学习、阅读学习等，丰富幼儿的感性经验。这是我园环境的教育价值得以充分实现的重要原因。 孩子是在环境中发展的。我园在环境的创设上做了大量的工作。我园的环境创设更加注重幼儿的参与，注重环境的动态性与开放性，重视发挥环境的暗示作用。教师与幼儿共同创设了动态、开放的“活环境”。例如，留一块“空白”，引领孩子创建自己喜爱的天地；创设“热点话题”环境，帮助儿童解决问题；教师与幼儿共同创设了引领幼儿成长的暗示环境，利用环境暗示幼儿遵守规则，养成良好的行为习惯。例如，在水桶前和水池边的地上，教师和孩子一起贴上一排可爱的“小脚印”图片，孩子在喝水和洗手的时候爱把自己的脚踩在上边，这样，帮助幼儿逐渐养成井然有序的排队习惯。教师在卧室的墙上布置了“星星宝宝”和“月亮宝宝”眯着眼睛要睡觉的图片，暗示幼儿：“要安安静静地睡觉”；教师还创设了能够引领幼儿学会自主管理的环境。例如，教师在每个活动区域的门口都放了把小椅子，按区域容量的大小在椅子上挂着数量不同的进区卡，幼儿每进一个区拿就一个进区卡挂在脖子上，避免了区域活动的拥挤和无序。有的班级设计了“图书医院”角，里面有各种修补图书的工具材料，孩子们轮流担任小医生，所有撕坏的图书都可以住院治病。该区不仅使孩子学会了自主管理图书，更让他们养成了爱惜图书的好习惯。四、教育寓于活动：设计、开展、调整和推进以区角活动为重点的丰富的幼儿活动是幼儿教育的重要途径区角活动是幼儿日常活动的重要内容之一，我园在环境的创设上形成了墙饰和区角相结合的特色，墙饰和区角的桌面、地面形成立体化活动空间。我园的区角环境有：语言区、数学区、科学区、美工区、建构区、智力游戏区、角色游戏区、表演区、运动区等等，这些区角有的设在班级活动室、有的设在门厅、还有的设在走廊。区角的创设过程凝聚了教师大量的创造性劳动，区角活动的有效性怎样？幼儿在活动中得到了什么？发展了什么？怎样充分发挥区角的教育功能，更有效地促进幼儿的发展？如何延长区角活动的生命力？活动的设计与开展固然重要，活动的调整与推进更为必要。首先，要求教师重视提高区角活动的有效性。我园注重提升教师的教育技能，尤其是活动的设计技能、组织技能、观察技能、指导技能和教育技能。要求教师根据幼儿的需要和兴趣设计活动，根据幼儿的年龄水平组织活动，注重观察活动中幼儿情感与态度的变化，坚持个性培养与共性教育相结合的原则，让每一个幼儿都有自由说和做的机会，都能找到自己发展的空间，鼓励幼儿克服困难，完成活动任务。其次，要求教师关注区角活动的持久性。教师要注意观察幼儿的活动表现，善于发现活动中存在的问题，比如，幼儿活动兴趣降低的问题、活动中幼儿发展效果不佳的问题。研究和建立区角活动的长效机制。第三，要求教师注重区角活动的教育性。大班额的幼儿区角活动必须有规则才能有序进行，真正发挥区角的教育功能。在教师的倡议下，一些由孩子制定的规则，教师和幼儿共同创设的暗示规则出台了。幼儿的规则意识得到培养。第四，要求教师关注区角活动的拓展性，加强对区角活动的调整与推进。一是基于区角之间的关系和材料的使用方便进行调整，加强各活动区之间的内在联系。如美工区和建构区组合、娃娃家与医院组合，使两个单一的游戏变成了有联系的主题式活动，活动范围扩展了，活动内容丰富了，材料的使用更加灵活了。二是从材料的投放入手，拓展活动的内容。如添加一些材料，拓展活动的内容和目标，但有时活动区里的材料不可能无限更新，这时，要最大可能地利用生活中的真实物品作为活动材料，要使投放的材料具有“层次性”，适合不同水平孩子的探索需要，要仔细考虑材料的呈现方式，使静态的材料呈“动态性”，要引领幼儿有效使用材料，生成新的玩法。五、整体大于部分：创设家园互动环境，赢得家长的理解、信任、支持和参与，是发挥教育的整体功能，使家长、教师和幼儿共同成长的好方法纲要中指出，“家长是幼儿教育的重要的合作伙伴”。幼儿园教育工作如果有广大家长的理解、支持和参与，将会收到事半功倍的效果。我园的走廊和房厅是家长每天路过的地方，教师将这里设置成大量的家园互动区域，调动家长和孩子共同游戏。比如：在亲子游戏动动动中，教师在墙上展示一些小的益智游戏，家长在接送孩子时就可以和孩子玩一玩。教师在房厅的展示墙创设了宝宝快乐生活记，用简单的语言把孩子快乐的事情、孩子的变化和表现记录下来，让家长分享快乐，家长也可以把反馈的意见和孩子在家中的趣事记录下来，以此增进老师、家长和孩子的感情。教师还通过温馨提示、作品展示、活动分享、我们的博客、请爸爸妈妈到区域来玩等环境，让