五年级语文上册第四单元17《唯一的听众》教学设计（品读感悟）冀教版.docx

唯一的听众教学设计（品读感悟） 教学目标：1、正确认读9个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字。2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。3、树立远大理想，增强自信心。4、有感情地朗读课文。教学重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学难点：通过课文学习，增强自信心。教学过程：一、音乐导入，激发兴趣。播放月光奏鸣曲，同学闭眼欣赏，师激情导入：曲子优美动听！好的音乐有诗一般的清幽，有画一般静谧，有火一般的热情，有水一般的清澈，音乐能与我们纷繁的心绪产生共鸣，走入我们每一个人的故事，赢得热烈的掌声。可是，“我”作为小提琴手在上演月光奏鸣曲之前，曾是个音乐白痴，只有唯一的耳聋听众。今天老师和大家一起走入作者落雪的成长故事。二、乐曲伴奏，整体感知。1、借助工具书，初读课文，读准字音，读通句子。2、同桌互读，纠正错音。3、学习生字，掌握字的音形义。4、默读课文，概括故事主要内容。三、细读课文，理清脉络。1、轮读课文，确定课文的两个主要人物。2、小括号标注“我”拉琴的六要素。3、中括号标注老妇人的言行，并揣摩她的心理活动。4、交流讨论文章的两条线索。四、质疑问题，归纳设计。1、默读课文，圈点批注，找出不理解的词语、句子，并借助工具书试解决。2、出声读文，边读边想，要理解课文内容，需要解决什么问题？并列举出来。3、小组交流设计的问题，比比谁的问题设计好。4、教师归纳问题并总结确定中心议题。第二课时一、出示问题，品读感悟。中心议题：1、为什么听众是唯一的？“唯一的听众”是谁？是一个什么样的听众？2、“我”为什么最终能“奏出了真正的音乐”？学生就中心议题，先自学；再足够的时间小组讨论；最后全班讨论，以读代讲，以读感悟，以读促讲，凭借有感情的朗读，教师的激情范读，抓住重点句子，帮助学生理解文章表达的感情，师适时点拨总结：1、用父亲和妹妹的话来说，“我”在音乐方面简直是个白痴。在他们听起来，我拉的小夜曲就像是锯床腿的声音。我感到沮丧和灰心。这句话写出了“我”初学拉琴时糟糕，写出了沮丧和灰心。白痴：病，患者智力低下，动作迟钝。形容“我”没有掌握拉琴技巧。2、林子了静极了。沙沙的脚步声，听起来像一曲悠悠的小令。语句清新自然，把“脚步声”比作“一曲悠悠的小令”正是我热爱音乐的体现。3、我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。这句话真实再现了我第一次偷偷来到铺满了落叶的小树林时的演奏，字里行间写出了我认真的态度。“庄重地”“隆重的”用词准确。4、当我感觉到身后有人而转过身时，吓了一跳，一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。“吓了一跳”正是“我”自卑的反应。老妇人“静静地坐”“平静地望着”与“我”的妹妹父亲说我锯床腿，装着可怜的样子哀求：“求求你，饶了我吧！”形成对比，写出了音乐教授对“我”的宽容与爱护。5、老人叫住我，说：“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”“也许我会用心去感受着音乐。我能做你的听众吗，就在每天清晨？”她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”老人靠在木椅上，手指悄悄打着拍子，慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水诗一般的语言，平静的眼神，老人的言行对“我”进行着有声的、无声的鼓励与爱护，这正是我由音乐白痴发展成奏出真正音乐的原因。老人的言行无不表达着一个谦和、善良、智慧。（讨论交流时，适时播放课件，给学生以直观感悟）我的坚持，