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教育学标准化习题练习第一章 教育与教育学一、单项选择题1 学校教育产生于( ) A.奴隶社会初期 B奴隶社会末期 C封建社会初期 D原始社会末期2 狭义的教育主要是指( ) A.家庭教育 B职业教育 C学校教育 D社会教育3战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是( )。 A.大学 B中庸 C 孟子 D 学记4古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括( )。A礼、乐、射、辞、书、数 B文法、修辞、辩证法、礼乐、书数、射御C.算术、几何、文法、辩证法、天文、书数 D礼、乐、射、御、书、数5“学而不思则罔，思而不学而殆”的思想出目( )。 A.学记 B大学 C 论语 D师说6“教学相长”、 循序渐进”等教学原则最早出自( )。 A学记 B论语 C 尚书 D 孟子7首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是( )。 久德国教育家赫尔巴特 B德国宗教改革领袖马丁路德 C美国教育家杜威 D捷克教育家夸美纽斯8在人类教育史上首次提出“教育遵循自然学说的教育思想家是古希腊的( A.苏格拉底 B柏拉图 C.巴赫拉克利特 D亚里士多德9古代希腊以雄辩和与青年智者的问答对话而著称的大教育家是( ) A.苏格拉底 B. 亚里土多德 C德谟克利特 D.柏拉图10首先提出普及教育的思想的教育家及其著作是( )。A. 杜威的民主主义与教育 B赫尔巴特的普通教育学 C夸美纽斯的大教学论 D. 昆体良的雄辩术原理11教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是( )。 A. 裴斯泰洛奇 B赫尔巴特 C夸美纽斯 D柏拉图12“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自( )。 A.论语 B学记 C四书集注 D孟子13 世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是( )。 A.论语 B师说 C学记 D孟子14教育史上两大对立学派传统教育派与现代教育派的代表人物分别是( )。A. 凯洛夫和赫尔巴特 B杜威和赫尔巴特C赫尔巴特和杜威 D夸美纽斯和杜威15“教育即生活”、 “学校即社会”、 “从做中学”是( )的重要主张。 A.实践教育学派 B实证教育学派 C传统教育学派 D实用主义教育学派16最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德育体多方面和谐发展教育的教育思想家是( ) A.柏拉图 B亚里士多德 C昆体良 D，苏格拉底17在古希腊，最早提出发现法的大教育家是( )。 A.德漠克利特 B亚里士多德 C柏拉图 D苏格拉底18强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是( )。 A.康德 B第斯多惠 巴赫尔巴特 D.福禄倍尔19素质教育的时代特征是( )。 A. 面向全体学生 B培养学生的创新精神 C促进学生全面发展 D促进学生的个性发展20我国倡导启发式教学的第一人是古代教育家( )。 A.孔子 B墨翟 C董仲舒 D朱熹二、填空题1教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索的科学。2中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1904年的“”。3，宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是。4文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的、法国的蒙田和等。5主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家二，他的教育思想集中体现在一书中。6 瑞土教育家裴斯洛奇的教育代表作是一。7制度化的教育是指具有的按的教育制度。8普通教育主要是指以升学为目标，以为主要教学内容的学校教育。9制度化教育或正规教育形成的主要标击是近代系统的形成。10规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系的制度叫一。11西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括。12中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“”。13苏格底拉的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是。14在欧洲中世纪出现两种类型的教育，即一学校和教育。15全民教育的内涵主要包括教育的左送化和教育的寻丛l化。16a爱三但是现代教育的重要标志，是教育民主化的根本保证，是国家干预和管理教育的一种重要手段。17教育的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种的社会活动。三、问答题 1简述学记中的教学思想。 2简述现代教育制度的发展趋势。 3简述夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想。 4文艺复兴时期的人文主义教育家在智育方面提出了哪些新观点? 5夸美纽斯对教育学的发展做出了哪些突出贡献? 6简述凯洛夫教育学的主要缺陷对我国教育的负面影响。四、论述题 1为什么说赫尔巴特对教育学科的建立做出了巨大贡献? 2联系实际谈谈赫尔巴特教学理论和杜威教学理论的差异。320世纪教育的改革和发展呈现出哪些新的特点?谈谈你的体会。参考答案： 1A 2C 3D 4D 5C 6A 7D 8D 9A 10C 11B 12A 13C 14C 15D 16B 17D 18C 19B 20A二、填空题1教育规律 2癸卯学制(或奏定学堂章程) 3四书、五经 4维多里诺、拉伯雷 5卢梭、爱弥儿 6林哈德与葛笃德 7一定层次结构、年龄分级 8基础科学知识9学校教育 10学校教育制度 11文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐12废科举、兴学校 13助产术 14教会、骑士 15民主、普及 16教育立法 17培养人三、问答题1学记是中国古代也是世界上最早一篇专门论述教育问题的论著。学记揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。学记设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制跃；主张课内与课外相结合，臧息相辅。学记在中国教育史上第一次明确提出了“教学相长”的辩证理论和“师严然后道尊”的教师观。在教学方面， 学记反对死记硬背，主张启发式教学，主张开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求，但不要使学生失去自信心；指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。 学记主张教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。学记被称为是“教育学的雏形”，是中国古代教育思想开始从其他学科中独立出来的一个重要标志。 2现代教育制度的发展趋势主要表现在以下几个方面： (1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接； (2)强化普及义务教育，延长义务教育年限； (3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展； (4)高等教育的类型日益多样化； (5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流。3夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想包括： (1)人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育； (2)强调教育要遵循人的自然发展的规律； (3)要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，而不是仅强调宗教教育。4文艺复兴时期的人文主义教育家在智育方面提出的新观点有： (1)扩大教学内容的范围，增加新的学科内容； (2)改变经院主义的学风，注意调动学生的兴趣，营造生动活泼的教学气氛； (3)恢复古希腊重视美育的传统，将美与善结合起来。5夸美纽斯对教育学的发展做出的突出贡献主要有： (1)构建了教育学的学科基本框架，确定了教育学的基本研究内容。在大教学论中，夸美纽斯论述了教育目的，教育与社会、自然和人的关系，教学的内容、方法、组织形式、原则及规律，道德教育和教学管理等。 (2)强调普及义务教育，论证了普及义务教育的天然合理性。 (3)从理论上论证了教育适应自然的思想。强调人人都应受到同样的教育、教育要遵循人的自然发展的规律、实行“泛智教育”。这一思想为后来的自然主义教育开辟了道路。 (4)在教育史上首次提出并论证了一系列教学原则。 (5)首次提出了“学年制”的思想，尤其是从理论上论证了“班级授课制”这一学校最基本的教学组织形式，使人类的学校教育更加趋向正规化。6凯洛夫教育学的主要缺陷及对我国教育的负面影响主要表现在： (1)凯洛夫教育学在国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的自主性； (2)在学校与教师的关系上，忽视了教师的自主性； (3)在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性； (4)过于强调课程、教学大纲、教材的统一性、严肃性，忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性等。这些缺陷也带给我国教育一 些负面影响。四、论述题1赫尔巴特对后世影响最大、最明确地构建了教育学体系。1806年他出版了代表作普通教育学，1835年又出版了另一部重要著作教育学讲授纲要。他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学为教育学的理论基础。赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。 在教学上，他强调教学必须使学生在接受新教材时，唤起心中已有的观念。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。2赫尔巴特是传统教学理论的代表： (1)强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授，主张采用班级授课制进行教学； (2)强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主，注重书本知识的传授； (3)强调教师在教学过程中的核心及权威地位，教师在教学过程中处于主导地位。杜威作为现代教育的代言人，其教学思想与赫尔巴特针锋相对： (1)强调目的与活动的统一，主张“从做中学”、在问题中学习； (2)强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握解决问题的科学方法； (3)强调儿童在教育中的中心地位。这两种教学理论各有利弊，都不能走向极端，在我国当前的教育改革中应力求整合这两种教学理论，吸收各自的优点，摒弃二者的不足，使教育向理想化的方向发展。320世纪后的教育改革呈现出以下几方面的发展趋势：(1)教育的终身化。终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。(2)教育的全民化。全民教育是近十年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率，使所有中青年都脱除文盲的运动。这一运动对发展中国家有特别重要的意义。(3)教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。它追求让所有人都受到同样的教育及追求教育的自由化。(4)教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元化等。(5)教育技术的现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术在教育上的运用并由此引起教育思想、教育观念的变化等。第二章 小学教育一、单项选择题1 在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育的年代是( )。 A.1904年 B1922年 C1949年 D1986年 2 1919年建立的将小学分为初小、高小的教育制度，修业年限为( )。 A4年 B6年 C9年 D9年 3 据记载，我国的小学最早出现于( )。 A.殷周时期 B秦代 C唐代 D明代 4 我国制定教育目的的理论基础是( )。 A. 义务教育法 B马克思关于人的全面发展的理论 C我国优秀的教育传统 D西方先进的教育教学经验 5 毛泽东提出的新中国第一个教育方针是在( )。 A. 1957年 B1958年 C1966年 D1964年 6 国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力，普遍实施的一定程度的基础教育称为( )。 A初等教育 B义务教育 C平民教育 D普及教育 7 一个国家以法律的形式规定普遍实施一定程度的基础教育的义务形式称( )。 A普及教育 B普及义务教育 C普及基础教育 D普及国民教育8 素质教育的时代特征是( )。 丸面向全体学生 声潞养学生的创新精神 C促进学生全面发展 D促进学生的个性发展9 我的义务教育法的立法宗旨是发展( )。 A.专业教育 B基础教育 C中等教育 D，职业教育10 我国实施义务教育的法律保证是( )。A. 宪法 B素质教育法 C义务教育法实施细则 D.义务教育法11 小学教育在义务教育中的地位主要体现在( )。 A普及性、强制性、义务性 B基础性、强制性、义务性 C普及性、强制性、基础性 D基础性、普及性、义务性二、填空题 1 囱家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予 以保证的，带有强制性的国民教育叫。 2 1985年中央关于人才培养的“四有、两爱、两精神”，即有理想、有道德、有纪律， 热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有奉献精神和。 3 义务教育法的立法宗旨是促进社会主义物质文明建设、精神文明建设和发展。 4 小学全面发展教育的基本组成部分包括德育、智育、体育、美育和一教育。 5 建国后，我国对小学教育采取了两个基本方针：一是坚持“两条腿走路”的办学方针，二是 实行。 6 义务教育法规定，我国义务教育实行在国务院的领导下， “”的管理体制。 7 小学教育在义务教育中的地位表现在三个方面，分别是、。 8 小学教育目的具有导向作用、和。 9 是我国制定教育目的的理论基础。 10 我国义务教育的学制年限通常有； “六三学制”、 “五四学制”及“”。 11 素质教育的核心是 。 三、问答题 1新中国成立以后，我国小学教育方面有哪些重要的改革? 2什么叫“义务教育”?它与“普及教育”有什么不同? 3简述小学教育在义务教育中的地位。 4小学教育目的对小学教育活动有哪些指导意义? 5简述现阶段我国教育目的的基本精神。 6小学德育的目标是什么? 7试述素质教育思想的基本观点。四、论述题 1世界各国为什么要推行义务教育?有什么意义? 2联系实际谈谈你对素质教育本质特征的认识。、单项选择题 1A 2B 3。A 4B 5A 6D 7B 8B 9B 10D 11C二、填空题 1义务教育 2有文化、科学精神 3基础教育 4劳动技术 5多种类型办学形式 6地方负责、分级管理 7普及性、基础性、强制性 8激励作用、评价作用 9马克思关于人的全面发展的理论 10九年一贯制 11培养创新能力三、问答题 1新中国成立以后，在党和政府的重视下，我国的小学教育从各方面都有了快速的发展，小学教育的改革与发展着重开展的工作有： (1)普及小学教育。从1986年开始推行九年义务教育。为了尽快普及小学教育，我国采取了两个基本方针：一是坚持“两条腿走路”的办学方针，即国家办学与厂矿企业、社队办学相结合；二是实行多种类型的办学形式。 (2)学制改革试验。建国以后，对小学原来的六年(42)制学制进行压缩，开始五年一贯制的试行与推广，以后又形成了五年制与六年制并存的局面。 (3)教学改革试验。建国以来，小学语文、算术等学科都进行了教学改革的试验。 2义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的；国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。有不少国家或地区又称这种教育为“强迫教育”。 义务教育与普及教育不是一个等同的概念。国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力，普遍实施的一定程度的基础教育称为普及教育；但当以法律的形式规定普及教育的义务形式时，便称为普及义务教育。也有的国家把义务教育称为公民教育。 3小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三个方面： (1)普及性。小学教育的普及性主要表现在两个方面：一是国家、社会、学校、家庭必须保证依照义务教育法的规定，凡适龄儿童和少年都能受完九年义务教育；二是要求教育工作者对所有的入学儿童负责，爱护、关心、教育每一个学生，平等、公正地对待每一个学生。 (2)基础性。小学教育是各级各类教育的基础。小学教育在义务教育中的基础性地位是不容忽视的。国家实施义务教育，不仅是生产力发展的客观要求，而且是现代社会对每个公民素质的基本要求。义务教育是基础教育而非专业教育，其内容应包括国家每一个社会成员必须具有的基础知识和基本技能，包括相应的价值观念和情感态度。小学教育的基础性地位决定了其在完成这一教育任务过程中的重要作用。 (3)强制性。为了保证义务教育的实施，必须依靠国家法律的强制力量，这就是义务教育的强制性，义务教育的实施，使小学教育具有了强制性的特征。 4小学教育目的是小学教育的出发点和归宿，贯穿于小学教育活动的全过程，对小学教育活动具有指导意义。 (1)小学教育目的具有导向作用。小学教育目的一经确立就成为人们行动的方向。它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。 (2)小学教育目的具有激励作用。目的反映人的需要和动机，是人们共同活动的基础。因此，共同的目的一旦被人们认识和接受，不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。 (3)小学教育目的具有评价作用。小学教育目的是衡量和评价小学教育活动效果的根本依据和标准。 5(1)我国现阶段的教育目的是要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。因此，我们要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。 (2)我们要培养的人是在德、智、体、美、劳等方面都全面发展的个体，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 (3)适应时代发展的要求，强调学生的个性发展，注重培养学生的创新能力和实践精神。 6德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。小学在德育方面的要求是：初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情；初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质；养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯；初步具有自我管理以及分辨是非的能力。 7素质教育思想的基本观点有： (1)素质教育是面向全体学生的教育。素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。素质教育有别于应试教育。 (2)素质教育是促进学生全面发展的教育。素质教育强调培养学生在德、智、体、美等方面全面发展。实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。 (3)素质教育是促进学生个性发展的教育。素质教育是全面发展的教育，素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，又要求重视学生个性的多样性，从而把学生的差别性显示出来并加以发展，使每一个学生都成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。 (4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育。培养具有创新精神和能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。四、论述题 1大力推进义务教育的发展，对一国政治、经济、文化的发展有十分重要的意义，得到了各国政府的高度重视。 (1)义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。经济的发展和社会的进步是实行义务教育的根本条件。而义务教育的普遍实施及年限的延长，又为经济的发展培养了大批高质量的人才，从而极大地促进了经济发展。 (2)义务教育即体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明水平的提高。一个国家公民的民主生活是现代文明的重要标志，义务教育是建立一个国家民主生活的基础和工具。 (3)义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识。实施义务教育从法律上维护了公民受教育的基本权利，也要求公民履行自己作为国家公民的应尽义务。 2 (1)素质教育是面向全体学生的教育。素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。 (2)素质教育是促进学生全面发展的教育。素质教育强调培养学生在德、智、体、美等方面全面发展。实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。 (3)素质教育是促进学生个性发展的教育。素质教育是全面发展的教育，但每一个学生都有其个别性，因此，教育还要考虑学生的个性差异，充分发展学生的个性。素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，又要求重视学生个性的多样性，从而把学生的差别性显示出来并加以发展，使每一个学生都成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。 (4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育。培养具有创新精神和能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。 第一，创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。创新能力离不开智力活动，离不开大量具体的知识，但创新能力绝不仅仅是智力活动。它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，表现为对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创造的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。 ， 第二，创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。对教育来说，培养创新能力应成为教育活动的根本追求，成为素质教育的核心。能不能培养学生的创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。 第三，重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点的，把掌握知识本身作为教学目的，创新能力的培养不可能得到重视。现代社会，知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。第三章、单顶选择题 1 当代生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是( )。 丸个体本能 B外在环境 C基因复制 D肌体成熟 2 教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的( )。 A.阶段性 B顺序性 C不平衡性 D互补性3 英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展，这是一种( )。 A外铄论的观点 B内发论的观点 C多因素论的观点 D反映论的观点4 精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种( )。 A外铄论的观点 B内发论的观点 C多因素论的观点 D综合论的观点5 盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有( )。 A顺序性 B不平衡性 C互补性 D个别差异性6 个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为( )。 A.关键期 B机能期 C发展期 D。差异期7 因材施教的教学原则反映了人的身心发展的( )。 A顺序性 B个别差异性 C不平衡性 O。阶段性8 发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的( )提出来的。 A.补性 B.阶段性 C顺序性 D不平衡性9， 遗传素质是人身心发展的( )。 A.主导因素 B。决定因素 C物质前提 D无关因素10 “环境决定论”的代表人物是( )。 A.霍尔 p华生 C高尔登 。 D格塞尔11 一般来讲，小学阶段相当于人生发展的( )。 A.幼儿期 B少年期 C童年期 D青年期 12 教学中“拔苗助长”、 “陵节而施”违背了( )。 A.个体身心发展的阶段性规律 B个体身心发展的顺序性规律 C个体身心发展的不均衡性规律 D个体身心发展的个别差异性规律13 美国行为主义心理学家华生主张( )。 A.遗传决定论 B环境决定论 C二因素论 D教育万能论14 美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种( )。 A.内发论观点 B外铄论观点 C需要论观点 D实质论观点15 美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是( )。 A.环境因素 B社会条件 C主观努力 n成熟机制 二、填空题 1 人的身心发展包括两个面；一是 的发展，二是 的发展。 2 人的心理发展是人的发展的重要内容，包括 和 两个方面的发展。 3 心理成熟则以 的能力、较稳定的 和 的形成为标志。 4 关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、 、 等不同的解释。 5 人的 是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。 6 影响人身心发展的主要因素有 、 和 等。 7 教育的自身状况是教育发挥主导作用的基础和前提，它主要包括 、 和 等方面。 8 瑞土心理学家 的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算 水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。 9 从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、 和 三种不同层次和内容 的活动构成。 三、问答题 1简述人的身心发展的一般规律。 2简述遗传素质在人的身心发展中的作用。 3简述成熟对个体身心发展的意义。 4简述个体身心发展的不平衡性的表现。 5为什么说环境不能决定人的发展? 四、论述题 1论述学校教育对个体发展的独特功能。 2论述童年期儿童学习的特征。 参考答案一、单项选择题 1C 2。A 3A 4B 5C 6A 7B 8D 9C 10B 11C 12B 13B 14B 15D二、填空题 1生理、心理 2认知、意向 3独立思考、自我意识、个性 4夕I、铄论、多因素相互作用论 5遗传素质 6遗传、环境、教育 7物质条件、教师队伍、教育管理 8皮亚杰 9心理、社会三、问答题 1人的身心发展的一般规律表现在： 第一，个体身心发展的顺序性。人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。在这一过程中，整个身心发展具有一定的颐序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。 第二，个体身心发展的阶段性。不同年龄阶段呈现不同的特征，前后相邻的阶段进行有规律的更替，前一个阶段准备了向后一个阶段的过渡。 第三，个体身心发展的不均衡性。个体身心发展在不同年龄阶段的发展是不均衡的。 第四，个体身心发展的个别差异性。在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，存在着个别差异。 第五，个体身心发展的互补性。个体身心发展过程中心理机能和生理机能之间存在互补的可能。 2第一，遗传素质提供了人身心发展的可能性。人的发展必须以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提，缺乏这个前提，任何发展都是不可能的。人的遗传素质是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。 第二，遗传素质的心理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。人的遗传素质是逐步成熟的，经历了一个缓慢的过程。人体的个别器官和整个系统的结构、功能都随着年龄的发展而发展；人的身心发展的阶段性正是遗传素质成熟程度的表现。遗传素质的成熟程度为人的发展提供了条件和限制，超越遗传素质成熟程度的学习和教育是很难成功的。 第三，遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。在每个人身上表现出来的不同特点，如不同的相貌不同的智力水平、不同的个性特征等，都在一定程度上受到遗传素质的影响。 第四，遗传素质本身可以随环境和人类实践活动的改变而改变。遗传素质具有从先天而来的稳定性，同时，也具有随环境影响而改变的可塑性。 3 (1)人的先天素质是在发展过程中逐步成熟的； (2)人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心发展特点的出现提供了可能和限制； (3)教育中充分重视成熟的意义非常必要；教育受成熟所制约，对人的发展又具有积极的能动作用； (4)格塞尔提出的个体发展的成熟决定论，夸大了成熟的作用。 4个体身心发展的不平衡性表现在三个方面： 第一，个体同一个方面的发展，在不同的年龄阶段发展是不均衡的。例如人的身高、体重在不同年龄阶段发展速度不同。 第二，个体不同方面的发展具有不均衡性。有些方面在较早的年龄阶段就已达到较为成熟的发展水平，有些方面则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。 第三，由于社会发展对个体要求的提高，学习年限延长，独立生活和工作期限后移，使人的心理成熟、社会性成熟相应后移；由于食物营养的改善、社会文化的影响，个体生理成熟的年龄相应提前，从而使个体身心发展的不平衡性表现得更为突出。 5环境对人的发展起着重大的影响和制约作用，但不能决定人的发展。其原因在于： 第一，人接受环境的影响不是消极、被动的，而是一个积极、能动的过程。这种能动性一方面表现在，人是通过实践活动接受环境的影响并获得发展的。人在实践过程中，既接受环境的影响，也改造着环境，并在改造环境的过程中改造着自己。另二亢面塞现在人呈笼熙已有的知识、经验以及在这些知识、经验基础上产生的需要和兴趣等接受环境影响的，因此，同样的环境在不同人身上可以产生不同的作用。 第二，环境对人的影响是广泛的、潜移默化的，也是自发酶、。零是的，；无计划的、无目的的、不系统的，有时甚至是相互矛盾的。环境影响的这种特点，往往使人的发展具有两极性：既可以使人向好的方向发展，也可以使人向不好的方向发展。因此，在人的身心发展过程中，环境的作用是有限的。四、论述题 1(1)学校教育对个体发展的引导和培养、塑造功能。社会对个体的要求或期望有体质、思想道德、知识能力等多方面，学校通过各种教育活动促使学生达到规范的目标，学校教育不仅影响着学生发展的内容，也影响着学生发展的方向。 (2)学校教育具有加速个体发展的功能。学校教育目标明确、有教育科学理论的指导，能够有效地加速个体发展的进程。 (3)学校教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，对人今后的进一步学习具有长远的价值。 (4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展学生个性的功能。学校教育能够根据学生个性特点，有针对性地采取教育措施，促进学生特殊才能和个性的发展。 2童年期儿童的学习具有以下特征： (1)低年级儿童难以深刻理解学习的意义。低年级儿童对学习的价值了解不深，对学习和游戏也难以分得很清楚。教师应尽快使儿童认识到学习不完全是游戏，而是一项认真的工作。 (2)学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖。很多小学生努力学习的目的就是为了得到老师的表扬。老师对学生打的分数对学生有很大影响，取得高分成为很多小学生学习的主要动力。 (3)学习兴趣与习惯。低年级学生对学习过程的形式感兴趣，对学习内容和结果的兴趣相对较弱。同时，小学生的学习习惯还没有完全形成，对学习的常规也缺乏足够的了解。 (4)对学习结果的重视随年龄而增加。随着年龄的增加，儿童逐渐重视学习的结果，对学习内容的兴趣常常是和自己对成绩的满足感的体验联系在一起的，这种满足感常伴随着教师的夸奖而增强。 一、单项选择题 1学生所享有的受教育权主要包括受完法定教育年限权、学习权和( )。 A.名誉权和荣誉权 B公正评价权 C隐私权 D人格尊严权 2 联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基本原则不包括( )。 A.差别原则 B尊重儿童尊严原则 C无歧视原则 D儿童利益最佳原则 3学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的( )。 A.名誉权 B荣誉权 C隐私权 D人格尊严权 4我国保护少年儿童权益的专项法律是( )。 A. 中华人民共和国宪法 B 中华人民共和国义务教育法 C 中华人民共和国刑法 D 中华人民共和国未成年人保护法 5JL童权利公约的核心精神是维护少年儿童的( )。 A.社会权利的客体独立地位 B社会权利主体非独立地位 C社会权利主体独立地位 n社会权利的客体非独立地位 6 教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为( )。 A.管理能力 B组织能力 C教育能力 n教学效能感 7 教师的个人效能感随教师教龄的增长呈现出( )。 A.上升趋势 B下降趋势 C先升后降趋势 D先降后升趋势 8 教师职业的最大特点是职业角色的( )。 A.合理化 B示范化 C多样化 D个别化 9 教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有( )特点。 A.性 B长期性 C. 复杂性 D创造性 10 热爱学生是现代教师必备的( )。 A.思想政治素质 B教育理论素质 C职业道德素质 D职业技能素质 二、填空题1 我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中 等或初等学校或教育机构中接受教育的。L 联合国大会通过的L童权利公约所确定的保护儿童的基本原则是：儿童利益最佳原则、 尊重儿童尊严原则、 一一一和一一一。， 作为权利主体，学生所享有的合法权利主要有人身权和。L 学生发展的可能性和可塑性转变成为现实性取决于学生发展的需要和的相互作用。5 一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的一。6 教师所需具备的专业素养主要包括学科专业素养和。7 师生在教育内容的教与学上构成一一一关系。8 师生在人格上是 的关系。9 教师的劳动特点由教师的和一所决定。10 教师的劳动特点包括、。11 在教师的聘用上，我国目前实行的是。12 现代教师的基本素质包括思想政治素质、道德素质、素质、素 质、 素质、身体心理素质。13：我国宪法及其他法律规定我国儿童少年享有的权利、的权利、 的权利、 的权利等。 14 我国规定少年儿童合法权利的主要有关法律有中华人民共和国、 中华人民共 和国 、 中华人民共和国未成年人保护法。三、问答题 1作为权利主体，学生享有哪些合法的权利?应履行哪些义务? 2简述教师劳动的特点。 3一名合格教师所应具备的良好的个性品质主要包括哪些方面? 4，教师的教育能力主要表现在哪些方面? 5简述教师职业的角色特点。 6简述教师应具备的能力素养。四、论述题 1试述现代教师的基本素质。 2试述小学生认识能力发展特点与教育。 3试分析学生的本质属性。 ：4试分析师生关系的性质。第五章 课程一、单项选择题1，课业及进程是指( )。 A.教程 B课程 C课表 D学期2制定课程计划的首要问题是( )。 A学科设置 B学年编制和学周安排 C学科顺序 D课时分配3小学阶段的课程应体现普及性、基础性、可接受性和( )。 A实践性 B.可行性 C.衔接性 D发展性4， 根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程和( )。 A.专业型课程 B结构型课程 C研究型课程 D本位型课程5 教师教学和学生获得知识的基本材料是( )。 A.教学大纲 B课程计划 C教科书 D教学指导书6 学科课程标准(教学大纲)的构成要素有本文部分和( )。 A.后记部分 B原则部分 C说明部分 D序言部分 7 根据课程的制定者，课程可分为国家课程、地方课程和( )。 A.省级课程 B地级课程 C县级课程 D