五年级语文上册第六单元26天窗教案2语文S版.docx

26 天 窗教学目标及重难点： 1.读懂课文内容，理清文章脉络。 2.朗读课文，读中感悟童心、童趣、童真，唤醒孩子的好奇心和感受力。 3.体验天窗在孩童世界里独特的意义，感受天窗之美、打开想象之窗。 4.引导学生在充分读懂读透内容的基础上，感悟文章在表达上的特点，发现文本表达上的密码，在内容与表达之间巧妙出入，言意兼得。 教学方法与策略： 在充分了解学生学情的基础上，引导学生自读自悟，交流汇报，师适时点拨、示范、激发，调动学生生活记忆和体验，打通书本世界与生活世界的桥梁，在多种形式、多种情境中的反复朗读中感悟、想象、描述，在各种听说读写的语文实践活动中达成目标的实现。 教学准备： 简易的ppt课件、学生课前预习，读通课文，自学掌握生字词。 教学课时：1课时 一、课前聊天、交流导入 同学们都爱玩，平时都玩些什么？每次都可以玩的尽兴吗？是什么扫了你的兴致？ 生自由发言后，顺势小结切入：同学们的心情，我非常能理解，因为我知道，调皮贪玩是孩子的天性，然而爱管却是家长们的责任，孩子的世界与大人的世界似乎总是充满矛盾，可调皮，贪玩的天性总是让孩子们在矛盾的缝隙里找到法子、乐子，不信我们一起来读读大作家茅盾先生写下的童年的故事，它就是我们今天要学习的第26课天窗。 二、检查预习，交流初读收获，总体把握，理清脉络 1.同学们已读过课文，从中了解到些什么？ 引导：这些是同学们自己读书的收获，他们是比较零散的，有如洒落一地的珠子，如果能有一根线将他们串起来，思路就更清晰了。 2.请再读课文，整理思路，试着完成下列填空。 课文围绕天窗，先写了（ ），天窗就是（ ）。接着重点写了（ ），最后写了（ ）。 3.生自读后先小组交流，再汇报完成上列填空。 4.点拨引导：这样将各部分的内容连起来就是课文的主要内容。顺着这根线，我们一起走进茅盾先生笔下的天窗。 三、自读读懂开设天窗的由来与背景 1.为什么要开设天窗呢？课文那些段落可找到答案？你通过自己就能读懂吗？ 2.用上“因为所以”用自己的话说清为什么开设天窗。 3.出示天窗图片，形象感知“地洞似的屋里”是什么样的。 4.引导：地洞似的漆黑的屋里，因为有了天窗，透进丝丝缕缕的光亮，然而，它透进来的只是些许的光亮吗？对于孩子们来说，它还意味着什么? 四、切入重点，研读品析，读中想象，理解“天窗是你唯一的慰藉”的深刻含义。 、找出相照应的句子比较异同，体会“又” 小小的天窗是你唯一的慰藉 小小的天窗又是你唯一的慰藉 、从“又”字读出小小的天窗一次又一次给孩子慰藉，那作者写了很多吗？准确的说不是两次，是两个生活场景，一个是夏天阵雨时，一个是晚上，它可能包含很多个次下雨天，很多个晚上，总之，每一次都是孩子唯一的慰藉。 3.品读夏天阵雨时的情景 （1）理解慰藉什么时候需要慰藉？孩子们为什么需要慰藉？ (2)生自读第四自然段，用文中的话或自己的话来回答孩子们为什么需要慰藉。 (3)联系时代背景理解“唯一”。地洞似的黑屋里什么也不能做。 (4)小小的天窗到底给了孩子们怎样的慰藉？ 生自读第五自然段，用横线画出“看到的”，用波浪线画出“想到的”，同时想想从中读出了什么？读完后在小组内交流。 （5）交流汇报指导朗读，读中想象 （6）重点体会“雨脚”“一瞥”，与“雨点”“一闪”作比较，凸显孩子眼光的独特，感受童心的跃动，同时体会作者遣词造句的精当。 引导:在孩子的眼里，雨是有脚的啊，你看，它光着脚丫，在卜落卜落跳，活像调皮的孩子，闪电它有脚啊，它迅速的瞟你一眼，把孩子的魂也勾走了，孩子们的心啊也就跟着飘飘悠悠的来到了天窗之外 （7）师读段落，生闭眼感受想象 引导：小小的天窗一定将你带进了一个想象的世界，睁开眼，你看啊 （8）出示下列情境，生试着想象补白。 你看啊，雨脚在那卜落卜落跳，跳成一股激流，冲走了孩子们玩水时当做“小船”的凉鞋，冲走了孩子们费了半天功夫在沙地里堆砌的“城堡”，也冲走了_。 你看啊，那带子似的闪电一瞥又一瞥，一会儿_，一会儿_。 你听啊，那风呼呼的刮着，吹倒了_吹倒了_甚至连_。 你听啊，那轰隆隆的雷_ 引导:这风、这雨、这雷猛烈扫荡的画面，我们说完了吗？说得完吗？用什么词表示？板书“无穷无尽” (9)结合板书引导：从小小的天窗看到的只是闪电，雨，而想象到的却是无穷无尽，难怪作者说 出示生读“发明这天窗的大人们，是得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！” （10）再读此段落，读出“猛厉扫荡”“威力无比”的画面感。 4.品读“晚上”的情景 （1）过渡:夏天下阵雨时是这样一番情景，那群星闪烁、皓月当空的夜晚，又为什么需要慰藉？ (2)生读第6自然段引导从“逼”字读出孩子的心情。 引导:是啊，孩子还想再月光下的草地河滩再玩会，他不想休息，他睡不着，这时他又想起了那可爱的小小的属于自己的天窗。这时，天窗又给了孩子怎样的慰藉？ （3）生读第七自然段，用横线画出“看到的”，波浪线画出“想到的”，想想你又从中读出了什么? (4)生交流汇报 出示不带形容词和修辞的简单句子。提问：课文是这样写了吗？ 出示课文原文句段：提问从这些词句中你更能感受了什么？（夜的美丽神奇） （5）师生合作读，用声音传递夜的美丽神奇，体会这些词语和修辞的妙处。 （6）小结板书：看到的只是一颗星、一朵云、一条影，想象到的却是整个夜的美丽神奇，难怪茅盾先生说 出示最后一自然段，生读。 引导：小小的天窗成了这一个沉闷之夜的慰藉，夜变得美丽神奇起来，边读边想，当这些字眼跳入你眼帘的时候，你的脑海里会出现怎样的画面？你能用你自己的话说一说吗？ （7）生自读后，用自己的语言描述想象到的画面。 我仿佛看到了（天上的星星一闪一闪的，好象许多调皮的孩子在眨眼睛）。 我仿佛看到了（ ）。我仿佛听到了( ),看到了（ ） 。五、跳出课文，回归整体 引导：小小的天窗一次又一次成了孩子们唯一的慰藉，发明天窗的大人应得感谢。从这些文字里，我们感受到了风雨雷电的威力无比，夜的美丽神奇，天窗的无限魅力，所以写下天窗的茅盾先生是应得感谢的 1.出示文段生补白朗读：“写下天窗的茅盾先生，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从( )中读出( )，从( )中读出( )，比看到的更( )，更( )，更( )，更( )！” 2.此刻你想用什么词来描绘你心中的天窗 （神奇）之窗 （想象）之窗 （奇