学生心理问题处理方法与技术.ppt

学生心理问题 处理方法与技术 一 行为矫正法 依据条件反射和操作性条件反射理论建立的行为治疗方法 一 心理病理学观点问题行为是在生活经历中特别是在心理创伤的体验中通过学习并经条件反射固定下来的 那么 通过再学习 当事人能消除和纠正病态行为 简单的说 行为治疗就是根据学习的理论 对个体进行反复训练 以达到矫正不良行为的一种治疗方法 换言之 行为治疗是一个着眼于改变行为而不改变人格的学习过程 学生心理问题处理方法与技术 一 行为矫正法 依据条件反射和操作性条件反射理论建立的行为治疗方法 一 心理病理学观点 二 治疗原则通过强化使预期行为得到发生 通过负强化使预期行为不发生 三 应用行为分析 A B C操作 学生心理问题处理方法与技术 一 行为矫正法 1 行为操作将当事人行为经分析后 套入一个固定模式 用其对当事人的行为进行分析 找出原因 目的是把一些模糊的字眼换成一些具体的行为 逃学 逃了几次课 没做功课多少次烦 什么时候烦 对谁烦 怎么烦 我能否看见听见当事人的种种具体表现 具体化 2 功能分析 A B C分析 1 前导事件寻找本次行为前发生的事件 看是否原因 2 事件行为结果问 事件 行为 是否具有必然关系 有其他的行为吗 3 分析环境对其他人的意义如果这件事发生在其他人身上会怎么样 3 目标改进 行为改变 具体的行为改变 几点钟起床 干了什么 有多久 行为习惯模式注重行为治疗 相信有选择行为就有这样的意识 三 应用行为分析 A B C操作 学生心理问题处理方法与技术 一 行为矫正法 松弛疗法 每天20 25分钟练习 10天形成习惯 松弛 是治疗的第一步 通过肌肉操作 使其意识 情感放松 自然体验类似催眠 但比较清醒 平躺或者坐着体验肌肉放松 需人引导 方法特点 简单 易操作 不会有负作用 有录音带程序化适合当事人家庭练习 肢体紧张法 舒尔兹法 通过肌肉群的紧张 放松来完成 与治疗者语言相关大 过程 从手 脖子 肩膀 脸 头 头皮 躯体 躯体上部 躯体下部 脚 意象法意象法的内容可以多样 创造性想象 变成一朵花 一块云 回忆美好经历 四 治疗方法 学生心理问题处理方法与技术 一 行为矫正法 系统脱敏本法必须建立在松弛疗法基础上 是一种松弛和紧张交替的治疗方法 步骤 对焦虑的刺激进行分析 建立强度的层次表 进行松弛和紧张交替的想象 例 考试焦虑 放假学期结束 10上学第一天 教师告诉考试计划 30约在考试一周前 觉悟到考试即将来临 50考试前两天 紧张 70考试前一晚 手掌潮湿 感觉一切都忘了 85考试前一晚 失眠半夜惊醒90走进浴室 手湿 忘记 想离开 99考卷传进来 无法行动 100一两题不知如何回答 充满尿意 离开了教室 四 治疗方法 学生心理问题处理方法与技术 一 行为矫正法 奖励法 渐次养成法 应用小步子原则 当期望行为出现的时候 及时给予奖励 厌恶法在个人表现出现异常行为时 给予一种惩罚 使其行为消失 思维中断法是把松弛法与厌恶法结合 当个体被诱发起情绪困扰时 用某一方式把其打断 破坏思维的完整性 6 冲击法 内爆法 让当事人想象最可怕的行为后果 或不愿想象的事情 想到头脑爆炸 承受这种头脑爆炸的体验 7 模仿法向当事人提出范例 通过观察和操作来学习 四 治疗方法 学生心理问题处理方法与技术 一 行为矫正法 8 代币制对当事人的生活进行全面的控制 在生活学习中寻找关键行为 当他的行为出现期望行为时给予积分式的奖励 使当事人每天小心翼翼地安排自己的行为 生活在希望之中 通过不断的积累达到最终的期望 9 不断打扰法由主试对当事人的生活事件插入一些强迫观念 使这些生活事件和强迫观念结合起来 最后形成强迫对强迫的形态 10 肯定性训练教导当事人哪些是他希望 哪些是他人希望 比如眼睛对眼睛说话 大声的说话 抬头走路 主动和别人握手 四 治疗方法 学生心理问题处理方法与技术 二 精神分析 一切心理疾病都源于 潜意识的实现欲望 潜意识与意识的冲突 意识结构不合理 造成意识转为潜意识 压抑 一 心理病理的观点 心理防卫机制 二 治疗原则 发现治疗 发现治疗 寻找今天表现的深层原因 只要当事人知道自己行为的原因 就一定会改变 学生心理问题处理方法与技术 二 精神分析 一切心理疾病都源于 潜意识的实现欲望 潜意识与意识的冲突 意识结构不合理 造成意识转为潜意识 压抑 一 心理病理的观点 心理防卫机制 二 治疗原则 发现治疗 发现治疗 寻找今天表现的深层原因 只要当事人知道自己行为的原因 就一定会改变 三 方法 学生心理问题处理方法与技术 二 精神分析 三 方法 1 自由联想 由其焦虑的感觉引发的联想 停留在这种焦虑的感觉上 让它带你到任何地方 2 象征分析方法 1 生命 生活的象征 2 弗洛依德式失言 笔误 口误 3 弗洛依德式行为失误 4 梦的分析 深层的心理学 这个梦是什么 3 抗拒的分析当事人在自由联想时 其言行表现为静止或拒绝进入某一个内容当中去不愿联想特定问题 是 似乎是不随意的忘记 不随意的不听见 不随意的忽略 4 转移的分析体验对目标的转移问题分析5 移情的分析和解决方法6 催眠应用 学生心理问题处理方法与技术 三 完形治疗 一 心理病理学观点 人有自我顿悟 自我发展能力 只要给予一定环境条件即可 从心理学上讲 除了Thenow以外 没有东西存在 过去已经逝去 未来还没有来临 只有现在存在 注重过去 就是逃避体验现在 二 治疗原则完成 未竟事务 没有把情感充分表达出来 也没有被深刻体验 即当事人没有分化地对情感作体验 只有把这些未完成的事情设法完成出来 三 方法技巧 学生心理问题处理方法与技术 三 完形治疗 空椅子 烫椅子 先代表甲椅子说话 然后代表乙对话 令其体验两种角色 认识环境 形成一种新的顿悟 和 自我 交谈 主格的我对宾格的我 理想我对现实的我 对话练习 左手 正方 右手 反方 代表两种反对势力的对话 内在的父母 内在的儿童 每个人都父母 成人 儿童三种角色 负责的一方 受压迫的一方 纯洁的一面 性欲 好孩子 坏孩子 攻击性自我 对抗性自我 自主的一方 愧恨的一方 如果你有了钱 努力工作 游手好闲的一方 如果你肌肉强壮起来 三 方法技巧 学生心理问题处理方法与技术 三 完形治疗 绕圈子自我交谈的扩展形式 常用于团体治疗 每个人都轮流地在其他成员面前讲话办事 即面质 冒险 全体成员互相评价刚才所说的话 我负责 要当事人为自己的感觉负责 因为你感觉是你的选择 所以你必须自己负责 每句话的结尾都加上 我对我的 负责 投射技术让当事人如话剧演员一样扮演自己不信任 不喜欢的人的角色 这是同理心在当事人身上的扩展 倒转治疗让当事人领略与现在体验相反的行为 如 厌糖 分析演员非常喜欢吃糖 预演练习将预期可能发生的行为 感受现在表演出来 夸张练习当事人被邀请重复 夸张 夸大表现 使其行为 情感更激烈化 使内在体验更清晰 适用于表达痛苦和负向情感上 三 方法技巧 学生心理问题处理方法与技术 四 理性 情绪疗法 一 心理病理学现点情绪战胜了理智就是神经症 人本身是理性动物 但理性常被本能情绪所压抑 人的发展就要发展其理性 神经症产生由于逻辑前提不合理 模式 二 治疗原则攻击非理性观念 发展理性 三 方法与操作 学生心理问题处理方法与技术 四 理性 情绪疗法 三 方法与操作 认知方法 驳斥非理性信念 支持你的信念的证据是什么 为什么不符合你的信念是可怕 为什么你以为自己是个卑劣的人 认知家庭作业回家后自己驳斥自己的信念 如何坚决拒绝使自己在每一件事上都糟透了的 所有的事 改变一个人的语言让当事人情绪语言代替理智语言 情绪语言的信念化 如 较喜欢 代替 一定 较 绝对 强调幽默的作用 用幽默驳斥他们的必须哲学 学生心理问题处理方法与技术 四 理性 情绪疗法 三 方法与操作 情绪技术提供宣泄的经验 通过情绪宣泄改变其观点 信念 当事人不会表达情绪 把情绪理性化了 变为没有情绪 再次唤起情绪 理性 情绪想象诱发想象发生在自己身上最糟糕的事 体验这种感受 经验一下如何改变这种情绪 令其区分感性情绪 理性情绪 结果体验到一种选择性的存在 角色扮演利用行为主义的模仿 当事人在治疗者示范下进行表演 克服害羞训练协助人们根据某方面不合理的信念而产生的害羞和胆怯 例 你真笨 我是笨 怎么样 方法 让他去吵架 克服退缩 体验 行为技术包括自我疗法 系统脱敏 松弛法 示范法 模仿法结合使用有利于改变理态感受 学生心理问题处理方法与技术 四 理性 情绪疗法 三 方法与操作 情绪技术提供宣泄的经验 通过情绪宣泄改变其观点 信念 当事人不会表达情绪 把情绪理性化了 变为没有情绪 再次唤起情绪 理性 情绪想象诱发想象发生在自己身上最糟糕的事 体验这种感受 经验一下如何改变这种情绪 令其区分感性情绪 理性情绪 结果体验到一种选择性的存在 角色扮演利用行为主义的模仿 当事人在治疗者示范下进行表演 克服害羞训练协助人们根据某方面不合理的信念而产生的害羞和胆怯 例 你真笨 我是笨 怎么样 方法 让他去吵架 克服退缩 体验 行为技术包括自我疗法 系统脱敏 松弛法 示范法 模仿法结合使用有利于改变理态感受 学生心理问题处理方法与技术 一 学生问题行为的表现与类别 一 品德性问题行为品德性问题行为主要指由品德问题引起的不良行为 主要表现有 1 逃学2 离家3 偷窃4 施暴5 恐吓 勒索6 抽烟 吸毒7 参加不良组织 学生问题行为的识别与分析 一 学生问题行为的表现与类别 二 心理性问题行为心理性问题行为主要指由心理原因导致的情绪或行为的异常 主要表现有 一般适应性问题主要指学生在适应学校和家庭环境 或在适应自身身心变化的过程中出现的暂时性的情绪和行为的紊乱或失调 其主要表现包括 1 自我概念欠佳学生没有形成正确的自我概念 不能正确地认识自我 悦纳自我 导致情绪的低落 消沉 自卑 以及行为的退缩 自暴自弃等 2 人际关系不良学生不能很好地与他人交往 出现人际关系的紧张或敏感 导致情绪的孤独 压抑和无助 并出现行为的离群 孤僻等 3 性偏差行为学生不能很好地面对自身的性生理的发展与成熟 导致性心理和行为的偏差 如性别角色紊乱 性意识困惑 过度手淫 以及其他不良的性行为等 学生问题行为的识别与分析 一 学生问题行为的表现与类别 二 心理性问题行为 4 性格和行为习惯不良学生在个性发展中出现的性格缺陷 例如偏执 攻击 依赖 孤僻 胆怯 嫉妒 多疑等 以及学生的某些不良行为习惯 如刻板行为 吸吮手指 习惯性抽动 遗尿等 心理障碍和心理疾病指学生在遭受强烈的精神刺激或承受较长时间的压力 挫折或矛盾冲突下 出现的明显的情绪和行为的异常 主要表现有 1 神经官能症包括焦虑症 强迫症 恐惧症 抑郁症 癔病等 2 变态人格包括偏执型 分裂型 戏剧型 反社会型 回避型 自恋型 被动攻击型等变态人格 3 心身疾病指那些心理因素在疾病起因中起重要作用的疾病 如偏头痛 支气管哮喘 心脏神经症 胃肠神经症 神经性皮炎等 学生问题行为的识别与分析 一 学生问题行为的表现与类别 二 心理性问题行为 4 性格和行为习惯不良学生在个性发展中出现的性格缺陷 例如偏执 攻击 依赖 孤僻 胆怯 嫉妒 多疑等 以及学生的某些不良行为习惯 如刻板行为 吸吮手指 习惯性抽动 遗尿等 2 心理障碍和心理疾病指学生在遭受强烈的精神刺激或承受较长时间的压力 挫折或矛盾冲突下 出现的明显的情绪和行为的异常 主要表现有 1 神经官能症包括焦虑症 强迫症 恐惧症 抑郁症 癔病等 2 变态人格包括偏执型 分裂型 戏剧型 反社会型 回避型 自恋型 被动攻击型等变态人格 3 心身疾病指那些心理因素在疾病起因中起重要作用的疾病 如偏头痛 支气管哮喘 心脏神经症 胃肠神经症 神经性皮炎等 3 其他属于重度心理障碍或严重的行为问题 主要有 1 精神病 2 自闭症 3 自杀 学生问题行为的识别与分析 一 学生问题行为的表现与类别 三 学习问题与障碍指与学习有关的心理问题和障碍 主要有 1 一般性学业不良2 注意缺陷障碍3 学习不能4 智力障碍 学生问题行为的识别与分析 二 学生心理问题的判别与要求 一 心理健康的标准所谓心理健康 不仅指个体没有心理上的疾病或变态 而且在身体上 心理上和社会上均能保持最高 最佳的状态 具体而言 一个人心理健康的人 应达到以下八个标准 1 1 了解自我 悦纳自我 2 接受他人 善与人处 3 正视现实 接受现实 4 热爱生活 乐于学习和工作 5 能协调与控制情绪 保持心境良好 6 人格完整和谐 7 智力正常 8 心理年龄符合年龄特征 学生问题行为的识别与分析 二 学生心理问题的判别与要求 二 心理异常的判别依据一个人的心理和行为表现是否异常 主要根据以下几个标准来判别 1 以经验作为标准所谓经验的标准有两种意义 其一是指当事人自己的主观经验 他们感到忧郁 不愉快 或自己不能自我控制某些行为 从而寻找帮助 这种判别标准在许多心理障碍者身上常有应用 但也有某些患者则由于坚决否认自己是 不正常 而正好作为其行为异常的标准 其二是指医生或咨询员根据自身的活动经验来判别正常和异常 这种标准应用普遍 但常因人而异 主观性较大 学生问题行为的识别与分析 二 学生心理问题的判别与要求 二 心理异常的判别依据一个人的心理和行为表现是否异常 主要根据以下几个标准来判别 2 社会常模和社会适应的标准这标准以社会常模为体 组织 以社会适应为用 行为准则 也就是说在社会常模的基础上来衡量行为顺应是否完善 人总是在特定的社会环境中生活 在一般情况下 人的行为总是与环境协调一致的 人依照社会生活的要求来适应环境和改造环境 因此他的行为是符合社会的准则 根据社会要求和道德规范行事 这里正常或异常首先是与社会常态的比较而言的 因此 也可以说这一标准是根据人行为的社会意义及个人完善的顺应为出发点 当然 人的社会适应行为和能力是受时间 地点 习俗和文化等条件影响的 因此这一标准也并非一成不变 以此来进行判别也会有差异性 学生问题行为的识别与分析 二 学生心理问题的判别与要求 二 心理异常的判别依据一个人的心理和行为表现是否异常 主要根据以下几个标准来判别 3 病因与症状存在与否的标准有些异常心理现象或致病因素在常态人身上是一定不存在的 若在某些人身上发现这些致病因素或疾病的症状 则被判别为异常 例如麻痹性痴呆 药物中毒性心理障碍等 不是人人都有的 那么确定有无梅毒螺旋体或某些药物的存在就可以作为判别异常的依据 此时 物理化学检查 心理生理测验等有重要的意义 这一标准比较客观 但应用的范围比较狭窄 因为不少心理障碍并没有明显可查的生物学病因 而且 心理异常现象常常是多种因素导致的心身机能的障碍 学生问题行为的识别与分析 二 学生心理问题的判别与要求 二 心理异常的判别依据一个人的心理和行为表现是否异常 主要根据以下几个标准来判别 4 统计学标准这一标准来源于对正常心理特征的心理测量 它是以全体人群中具有这种特征的人数的分配为依据的 在取大样本统计中 一般心理特征的人数频率多为常态分布 居中间的大多数人为正常 居两端者为异常 因此 确定一个人的行为为正常或异常就是以其心理特征是否偏离平均值为依据 这就是说 许多异常心理现象在常人身上也有多少表现 但不象病人身上那样增强 这里 异常是相对而言的 其程度要根据其与全体的平均差异来确定 这种判别标准也是较为客观的 并可以在不少情况下采用 当然 有些行为的分布不一定是常态曲线 所以此标准也有一定的限制 学生问题行为的识别与分析 二 学生心理问题的判别与要求 总之 在心理异常的判别上 实难找出一个十全十美的 客观而又一致的标准 上列种种标准中 几乎没有一个能在单独使用时完全解决问题的 但这并不是说心理活动的正常和异常就无法鉴别了 事实上 在患严重精神病时 所有的标准都是适用的 但在临界状态 边缘状态 时 哪一种标准都难以判定 心理行为从正常范围过渡到异常范围会有许多细微的变化 而到了一定的阶段是会有突变的 这必须通过量与质的辩证关系的分析才能正确解决问题的 学生问题行为的识别与分析 二 学生心理问题的判别与要求 三 学生心理问题判别时的注意事项1 必须掌握中小学生的正常心理特点及发展变化规律 正确看待学生的各种行为表现 例如 好动 注意力容易分散 自控能力低 是小学生尤其是低年级学生的特点 不能简单地视好动为问题 认为好动就是多动甚至认为是多动症 2 必须慎重区分和对待学生的心理问题 切忌乱贴标签 乱发议论 有的教师轻率地指责学生是 弱智 变态 这是极其不负责任的 应当注意分析某种行为是否属于正常 若有偏离的话 偏离的程度如何 是有问题行为的倾向还是有问题行为 其程度和性质如何 要分析该行为的出现频率 持续时间 表现程度 真实动机和所处的环境 通常心理问题行为的产生和发展都有一个量变到质变的过程 而且 心理正常与异常也没有明确的界线 因此 对待学生的心理问题 不宜出现匆忙下结论 最好能请心理专家进行诊断 学生问题行为的识别与分析 二 学生心理问题的判别与要求 三 学生心理问题判别时的注意事项3 必须全面了解学生 这是发现 判别及解决学生心理问题的前提 应全面了解学生的学习 生活 身体情况 了解学生的需要 动机 兴趣 能力 气质及性格 还要了解学生的过去经历 家庭情况及人际交往情况 可以综合运用观察 会谈 调查 心理测评 作品分析 家访等多种方法去收集资料 然后综合分析 在判别时要防止几种偏差 把一般心理障碍视为严重心理障碍 把主要是心理障碍引起的问题 视为主要是或全部是生理因素引起的问题 把主要是教育不当造成的心理障碍 视为主要是学生自身因素或其他社会因素造成的心理障碍 把个性品质不良导致的心理障碍 视为智力因素导致的心理障碍 把心理障碍视为道德品质恶劣等 学生问题行为的识别与分析 三 学生问题行为的原因与分析 一 家庭的不良影响与教育1 易导致学生问题行为的家庭类型包括对社会不信任的家庭 只图眼前快乐的家庭 为达目的不惜冒险的家庭 爱动武的家庭 缺损家庭 2 易导致问题行为的家教态度与方式溺爱娇惯 造成孩子独立性差 性格胆小 退缩 或以我为中心 好强任性 专制粗暴 使孩子对家庭冷淡 疏远 不满 抗拒 甚至敌意 憎恨 形成粗暴 虚伪的性格 歧视虐待 养成怀疑 孤僻或憎恨 粗暴的性格 忽视放纵 易使孩子形成懒惰 任性 不安的性格 二 社会的不良影响1 社会的不良风气 各种文化生活中的消极不健康的 有害因素的不良影响 2 社会上具有各种恶习的人的影响 尤其是坏人的教唆 3 学生的伙伴的不良影响这是导致学生问题行为的主要来源之一 学生问题行为的识别与分析 三 学生问题行为的原因与分析 3 过重的精神压力 主要是升学率的压力 频繁考试和竞赛的压力 学习负担过重等引起学生过重的情绪紧