校级课题立项申请书.doc

（2011年上）校级课题立项申请书校级课题申报表课题名称在课堂中如何引导学生自主学习申报人姓名石秀群性别女民族苗年龄24学校分工职称专长小学语文最高学历本科电子信箱S电题类型普通课题 基础应用型研修主要参加者姓名性别年龄职称专长单位校级课题研究方案校级课题研究方案校级课题研究方案一、课题的选题及意义培养学生的倾听能力十分重要，其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。通过本课题研究进行改善，从而缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率。二、研究本课题的界定“倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。它包含两个层面：1、静心地听；2、边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。学生听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。针对低年级学生听知差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短这一集体环境下的学生之间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。三、研究的组织和实施1创设良好的学习氛围,创造民主、平等的师生关系美国心理学家罗杰曾说过“：创设良好的学习气氛是保证学生学习进行的主要条件，而这种良好的学习气氛又是以良好的师生关系为基础的。”师生间民主、平等的良好氛围，为开展探究式学习创造良好的心理环境。4学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主、探究学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生运用探究学习方式进行学习。2创设最佳的学习环境,激发学生的学习动力系统教师是学习活动的组织者和引导者。教师必须转变观念，更新知识，深入研究学生的心理特征和思维规律，创设良好的学习情境，激发学生学习动机，最优化地促进学生探究学习。关于学习环境的创设有两方面的内容，一是创设客观探究情境，包括直观情境、自然情境和社会情境等；二是创设智力情境，包括各种问题情境等。3创设充分参与的情境,实现有意义的探究学习探究学习要求学生全员参与、全程参与、全方位参与,因而教师要给予学生自主学习的时间、空间和权力，鼓励他们去探索、去思考、去交流。6在课堂上，教师要乐于鼓励学生质疑问题，发表独立见解，要善于指导学生的探究，保护学生的创新精神。教师与学生的平等对话，只有在和谐的氛围下才能实现，所以创设充分参与的情境就显得尤为重要。四、课题研究阶段计划一、前期准备阶段（2011年3月）1、一年级语文春天这一课进行教学反思。2、低年级教学课堂自主学习探讨。本课题研究以行动研究方法为主，辅之以文献资料、问卷调查法等，通过搜集与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值。在充分论证的基础上，经过变量分析，最终确定研究课题，形成课题研究方案。二、实施研究阶段（2011年4月5月）综合运用调查研究、行动研究等方法，调查了解低年级学生倾听能力的现状，通过对倾听的差异分析，研究低年级学生倾听能力培养的方法途径，进行倾听能力培养的专项训练。了解学生倾听能力的差异。学生由于家庭环境的不同，教育方法的不同，使得他们表现出很大的差异性，通过课堂教学中的观察发现，学生的倾听能力差异可以分为三类：认真倾听型，有时认真倾听型，不认真倾听型。在一个班级中，认真倾听型和不认真倾听型大概占全班人数的三分之一，其他三份之二的学生基本上都属于有时认真倾听型。三、总结、结题阶段（2011年6月）运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作。五、本课题的基本内容，预计突破的难题1、对学生进行思想教育，明确认真倾听的重要性。思想是行动的先导，学生有了正确的认识，才会有良好的行为。使学生懂得“为什么这样做”是养成教育的前提。倾听是一种有意识、主动的听，由于学生年龄小、心理发育并不成熟，要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，让学生头脑中有一种“倾听是重要”的表象。在教学时我们应该郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人听明白；听是尊重别人，听懂别人的意思。说要大胆听要用心，我们不仅敢说还要会听，这样才是一个好学生。当然，要让学生理解倾听的重要性，不要一两句话就能明白，要靠我们教师耐心的引导，利用平时一切可利用的时机，让学生从体验中领悟倾听的重要性。2、进行倾听能力培养的专项训练。（1）教给学生倾听的方法。如：猜想发言的同学会说什么；对同学的观点进行归纳；想想看他说的有没有道理。（2）指导学生倾听的姿势。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一至，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。（3）采用让学生倾听的策略。如：听辨法、听算法、 听说法、转述概括法等。3、增强课堂调控。上好每一节课，培养学生认真倾听老师的讲解。做学生的良师益友，使学生喜欢我们的课。为学生创设生动有趣的学习情境。使教学内容贴近生活， 吸引学生的注意力。小组合作，互帮互学，把自主探索的权利还给学生。运用策略，激发学生认真倾听同学的发言。让学生当好小老师。实行奖励制度，适时恰当地评价学生。树立榜样，让学生在模仿训练中形成良好的倾听习惯。教师要以身作则，当学生在发言的时候，自己首先带头倾听，决不在学生发言的时候，做其他事。在学生发言的过程中，留给学生思考的时间，不打断学生的回答。对学生的发言，及时给予适当地评价。4、创设良好环境。了解学生在家、在其他科课堂的倾听情况，与班主任、学科老师、生活老师、学生家长相联系与沟通，共同促使学生倾听能力的培养。六、本课题的研究思路和方法。文献研究方法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过学术期刊网、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。教育实验法：以几名学生为重点实验培养对象,观察他们的倾听能力。经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中进行全方位的分析。问卷调查法：通过问卷取得第一手资料,展开分析,针对各种倾听问题开展倾听能力的专项训练。七、研究成果形式研究论文：通过反思总结，主要阐述低年级学生倾听的差异及其倾听能力培养的方法途径 。八、整理和分析研究资料，形成研究报告，汇编研究文集，结题评审。运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作。校级课题研究方案评审意见课题专家组评审意见下瓦水小学评审意见及建议课题内容具有实际指导意义，研修方法方式适合我校教育教学工作。理论提出具有独特性。但题目面有一点大，不利于形成系统性成果。望研修中加以注意。同意立项研讨。下瓦水小学2011年3月5日课题研修结题方案课题研修成果及评审结果论文反思案例优秀成果下瓦水课堂改革小组意见及结论团结镇中心小学意见及建议花垣县团结镇下瓦水小学课题组 2011年3月制课题研修成果申报表（2011年上） 石秀群 课题成果名称对小组合作教学的几点反思成果类别反思课题名称如何引导学生在课堂中自主学习成果申报时间2011年4月23日课题成果内容对小组合作教学的几点反思小组合作学习是新课程积极倡导的学习方式之一，能突出学生的主体地位，有利于确立学生的自尊心、自信心和自主意识，有利于培养学生的交际能力，有利于引发学生强烈的学习动机，便于启动学生的发散思维和创造思维。但是，如果小组合作学习把握得不好，仅流于形式，这种合作将会收获甚微。 那么，如何让小组合作学习在课堂中真正落到实处呢？ 一、营造愉悦氛围 构建适合合作学习的环境，营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。因此，在课堂教学中尊重学生、信任学生、善待学生，对学生暴露出来的情感或观点，有道理的，给予赞赏和肯定。不正确的，决不批评、嘲笑，常常设身处地地体验学生的感受，以宽容的心去对待学生，使师生关系融洽，学生敢说、乐于学习，学生置身于这种氛围中无拘无束，思维活跃，情绪高昂，创造性火花不时闪现，小组合作学习成了很自然的事。在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。如在教学妈妈时，因为我们最亲的人是妈妈，为让学生体会有妈妈的生活的自然亲切、优美恬静，感受生活的美好，享受生活乐趣。我特地收集了一些我们身边的乡村图片，再配上世上只有妈妈好歌曲，亲切地询问同学们：“这就是你家吗？”“你认识他们吗？”大家一下就放开思绪、纷纷发言。营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。 二、精心设计内容 在课堂上，常常会看到这种现象：教师提出的问题有90%左右的学生举手后，仍然会安排先小组讨论，再请代表发言交流的教学环节，好像没有合作教学就不能体现新课程的理念，殊不知，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解学生选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。如在教学触摸春天时，请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。我先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生仁者见仁，智者见智的问题，几乎每位学生都能谈到一两点，觉得安静很不幸，或是她很可怜，小区里娇艳的花朵，缤纷的色彩，灿烂的阳光，她都看不见。 选择能突出重点、突破难点的问题。围绕重点内容展开合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。如还在教学触摸春天时，教师组织全班同学交流读书感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。学生在经过思考交流后，又感到盲女孩安静是在用心灵触摸春天，他们心目中的春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。她或许看见了我们所不能看到的事物，安静虽不幸但不自卑，同样是个快乐的孩子。生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。从而深刻地理解课文内容，体会文章的思想感情。 三 、充分独立思考 合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值、有成效。只有学生经过独立思考达到一定的程度时展开讨论，才有可能产生思维火花的碰撞，出现茅塞顿开，恍然大悟的效果。不然，学困生还没来得及思考问题情境，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内一言谈，其他学生人云亦云，或者你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，采用小组合作学习之前都给学生个体留有充分的读书时间，以便学生独立思考，让学生先想一想，然后再议一议。如在教学万年牢中，文本三次出现“万年牢”，这三处“万年牢”该如何理解呢？让学生结合文本感受父亲“做糖葫芦的可靠”和“做买卖的实在”以及“做人的认真”。学生们通过朗读、自由思考、集体交流，比较顺利的理解了他们之间的联系。万年牢的产品质量赢得了生意的万年牢，万年牢的生意靠的是诚实、守信的“万年牢”的人品。父亲如何能做出品质上乘的万年牢？那是因为他用心做事，用心做人。总之，没有个性的“我”充分独立的自学基础，就没有讨论中“我”的个性化的见解。小组合作之前充分的自我感悟，大大激发了学生合作交流的兴趣与欲望，创造性火花熠熠闪现。 四、师生正确定位 在小组合作学习中，教师决不能是旁观者，教师要巡导。注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控，要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。即使后面的教学任务无法完成，也要发挥教师的应变能力，来保证本次小组合作学习取得实际的效果。 在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成了自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。另外，教师要做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的见解，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想到的解题策略，使他们体验成功的快乐； 总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。在教学中教师要适时组织学生运用小组合作的形式进行交流，努力培养学生合作学习的良好品质。使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐。学校课题组意见花垣县团结镇思谕欣欣小学课题组 2011年制课题研修成果申报表（2011年上） 石秀群课题成果名称拼音教学有感成果类别反思 课题名称如何引导学生在课堂中自主学习成果申报时间2011年4月23日课题成果内容拼音教学有感虽说小学老师要求是多面手，但是领导突然要我改行教语文时，我还是蒙了。多年来都是教数学，心思也是花在研究数学教学上，对于语文教学很生疏了。一时间真有些“狗咬刺猬无从下口”的感觉。可是咱又“胆小”，不敢违背领导的意思，只好硬着头皮上了。 基本的职业道德我还是有的，干了就要尽我所能地干好。于是我似乎变得更忙了，请教同事，翻阅资料。而我面临的第一个教学任务就是拼音教学。尽管没怎么教过语文，但好歹也知道，拼音是重中之重，是以后学习的基础，所以在拼音教学上，我是很花了点功夫和精力的。近两个月的拼音教学给我的教学生涯留下了深刻的痕迹，写下来与大家交流，好的坏的，希望至少对大家有个借鉴的作用，哪怕只是反面教材。可能会使大家的拼音教学稍稍的顺利些。 最深映象一：心急吃不得热豆腐。 拼音教学伊始，我充满了信心，结果在教学第一课“a、o、e”时，迎头的一棒就将我砸蒙了。本以为简单的三个拼音和四声，在简单不过了，一天的时间应该都可以学会了，大多数学生并没有出乎我的意料，很快学会了，通过我精心设计的教学掌握的都很牢固。可是班上有两个男生就是不会读，三个拼音从他们嘴里一出来味道就变了。怎么说都没用，就是不会读。他们越是不会，我就越急，结果学生一紧张就更不会了。我失望极了。心想我是不是该放弃他们呀。但是转念一想。他们在我眼里里只是学生之一，但是他们在自己父母眼中中却是自己的全部呀。假如是我的孩子，我会放弃吗？在学校，老师不帮他们还会有谁帮他们呀。接下来的日子我依然抽空教他们，与他们交流，寻找原因，寻找适合他们的学习方法。在见到他们的家长后，才知道，他们的拼音发音总是不对，原来是受自己母亲的方言口音影响，所以给人感觉舌头好像短了一截。所以，我平时找机会和他们聊天，用普通话和他们交流，也要求他们说普通话，一点一点的纠正他们的发音。虽然到现在为止，他们的发音比其他学生还是要差一些，但点点滴滴的进步我都看在了眼里。新课标也指出：尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。我们要根据孩子的个性特征来指导孩子。从这个案例中，我也体会到：不要急于求成，应该循序渐进。遵循记忆规律，不断的复习，孩子们是会有进步的。这其中最关键的是我们老师要有足够的耐心才行。 最深映象二：挖空心思，拓展教学方式。 这些刚刚从学前班进入小学正式学习的孩子，注意力大多是容易分散的，这就需要借助外部刺激来引导他们集中注意力。因此，在平时的教学中，课内课外我想尽各种办法，激发学生学习兴趣，提高教学效果。我映象较深办法主要有： 1、游戏。 汉语拼音本身比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。 我根据根据拼音字母的读音或形状的特点，设计动作或节目让学生进行表演，让他们在欢笑中接受教育。例如：教f的读音，我先讲了一个故事：明明帮妈妈烧开水，不小心被开水烫着了，妈妈向明明被烫的手吹气：fff。小朋友，你们也学妈妈的样子吹吹看。学生通过动作表演，f的读音就很轻松地掌握了。又比如，学习声母“j q x”与“”相拼时，我采用做头饰，教儿歌，组织学生表演等形式进行。学生一边表演，一边念口诀：“好朋友，j、q、x，一块出门去，碰见小小，小有礼貌，脱帽敬个礼。”通过这些表演活动，学生既掌握了“j、q、x”与“”相拼的规律，又受到了文明礼貌的教育。 有时我也会给每个学生发一张拼音卡片，用玩“点名”的游戏练习拼音的认读，或者是“声母韵母找朋友”的游戏来练习拼读。在活泼生动的游戏中，既让学生们复习了所学的知识，巩固了记忆，又不会让孩子们产生烦躁厌恶的情绪。一举数得，游戏成了我的教学好帮手。 此外我还使用过一种从电视上学来的一种手指游戏，就是用手指来做成各个拼音字母的形状，学生当时绞尽脑汁，玩的很开心，也通过这种方法深深地记住了拼音的字形。也取得了很好的效果。 2、儿歌。 儿歌是一种将所学内容本身韵律化最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”儿歌琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。又比如在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。 最深映象三：人心可用。 1、好胜斗强中取得进步 每个人都又好胜心，都想得到别人的肯定和赞扬。尤其是低年级学生，对于老师的评价看的格外重要。如何利用好教师评价的激励作用，让每一个学生都积极地参与课堂教学，主动学习，也成为了一个我要思考的问题。爱不断的思考和借鉴后，也形成了我自己的一套方式。 主要就是抓住学生好强好胜的心理，最大化的调动他们学习的积极性。所以，我的教学中，比赛性质的小活动是比较多的，比朗读、比背诵、比拼音认读、比课外阅读很多比赛，又个人参加的，也有小组参加的。为了尽力学生多多书，练习好音节的拼读，我就在班上举办过拼读比赛，每个人一张纸条，上面有我用拼音拼写的一段话，看谁最快的拼读出来，或是在规定时间内读出的字最多。 阅读是个好习惯，对一年级学生来说，多读儿童读物，可以锻炼他们的拼读速度丰富识字量和见闻。莫每天都会抽出时间让学生轮流上讲台读故事，看看谁是“阅读小能手”。这种类似的称号还有很多，类似的活动也有很多。这些活动满足了学生表现的欲望很好的调动了学生的积极性，对教学的巩固有着很好的作用。教学中，平时与学生的相处中，不吝惜自己的鼓励和表扬，树立学生的信心，激发他们的斗志，这不仅适用于拼音教学，也使用与其他的各科教学。 2、合作中共同发展。在合作中学拼音。如让同桌两人互当小老师的活动，一个读拼音，一个当小老师，互考互问，学生们在小老师和学生的角色互换中兴趣不减，体验着当老师的成就感和学习的乐趣。在拼音的拼读教学中两人合作学习更能激发兴趣。如：找朋友游戏，同桌两人一个拿声母卡片一个拿韵母卡片，老师说一个音节，学生们在找朋友的音乐中找出声母和韵母，再一起拼读。学生在合作学习中兴趣浓、劲头足，并且参与面广、效果好。还有很多合作学习的方式，如：学习小组合作、大组合作等。 另外我在拼音教学中还特别注意的两个问题： 1、发音：“吹毛求疵” 从一开始教学拼音，我就非常重视读音的准确性，自己本人也照着镜子练习发音，注意口形。活让同事帮助看、纠正。上课时先请学生仔细看清我的口形听声音，并说说是怎么读的，模仿我的口型，再请学生试读。同时运用开火车等形式逐个纠正指导。学生的口形到位了，拼音也读得准确了。对于学生发音的错误，除非有特别原因，否则我是不允许有一丝的错的，真的是吹毛求疵，斤斤计较。这样的高要求也减轻以后教学的负担和困难。 2、书写要确定位置，认真书写。 一年级的学生在写的方面存在很大困难。爱教学时，我先教学生认清四线格，再讲解字母的笔画顺序，以及在四线格中的位置。同时注意范写、领写，加强个别辅导。如我在教学“z”的书写出时，我教学生先定四个点，要求上下两个点对齐，距离相等，再连接四个点。在书写中运用了“确定位置法”后学生的拼音写得清楚、到位、漂亮。 拼音教学仅仅是我们语文教学中的一部分，但是我觉得这一部分内容很有滋味，只有用心去钻研了，尝过成功的喜悦，失败的苦恼，才真正的体验到这其中的缤纷多彩。学校课题组意见花垣县团结镇思谕欣欣小学课题组 2011年制课题研修成果申报表（2011年上） 石秀群 课题成果名称乌鸦喝水 教学反思成果类别反思课题名称如何引导学生在课堂中自主学习成果申报时间2011年4月23日课题成果内容 乌鸦喝水 教学反思 乌鸦喝水一课对我们农村小学来说内容是较通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想办法喝水喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。在课文的学习中，先请小朋友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？也知道了什么？接着出示一副图乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子一一只乌鸦口渴了，到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不容易，该怎么读呢？请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应及时引导，让学生明白乌鸦找到水，是那么的不容易。乌鸦终于找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问学生该怎么读？学生都说应读出高兴的语气，那我们就以高兴的心情读第二句。可是，乌鸦喝不着，知道为什么吗？乌鸦的心情又怎样？你从哪儿知道的？找出句子画画，找出句子，读读第3、4句，把乌鸦失望、着急的心情读出来。学生通过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受，见到水时的惊喜，而喝不到水的失望的整个过程。在学完这段时，让学生再次通过读来体会乌鸦的心情。新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”这时，随机一句“你能帮助乌鸦想想办法吗？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”可见和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。 在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好办法？”“如果你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。 在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，我提出了一个问题：“乌鸦要喝着水，除了往瓶子里加石子外，还能用什么办法喝着水，请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，一位男生站了起来，大声说：“用吸管吸。”旁边的学生有意见了，“乌鸦会用吸管吗？它去哪里拿吸管呀？”这位男生又说了：“小卖部不是有很多吗？”全班学生笑了起来，我也笑了，对他说：“你挺有办法的。”他挠了挠脑袋也笑了”。“同学们还有什么办法？”全班又议论纷纷了：“在瓶子旁边挖个坑，让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。“用乌鸦尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出来就能喝到了。”“把一个碗放在瓶子旁，乌鸦用爪一踢，水流进碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。” 学生们的办法各种各样，我准备给学生们总结课文，这时又有一位学生站起来说：“老师，乌鸦要喝着水多麻烦呀，你看我伸手拿就能喝到水了，多简单。”其他学生也说了：“是呀，我们多好呀，口渴了倒上一杯水用手拿就往嘴巴送，不像乌鸦那么累。”“我们的手不只可以拿瓶子，还可以做很多事情。”“动手又动脑才能有创造。”听到这里我很高兴，一堂课可以引出学生那么多的思考、体验，产生了一笔多好的教学资源！其实，只要留心，教学中的类似资源是很多的。作为老师，不就应该努力抓住这些资源吗？ 最后，在延伸的时候我提了个问题？当乌鸦看到瓶子里的水渐渐升膏的时候，那心情是怎样（请写在小黑板）？学生争先恐后的回答着：快乐，高兴，开心，好爽，激动，兴奋等。这时请同学用自己写的词语，来写句子。看谁写的多。学生都表现的很积极，当学生们上台把自己写的说出来时，每一小组学生都满怀信心，等着老师的表扬。此时，我才看出我们班学生各个都很潜力。 孩子们的想法都是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。学校课题组意见花垣县团结镇思谕欣欣小学课题组 2011年制课题研修成果申报表（2011年上） 石秀群 课题成果名称乌鸦喝水片段案例分析成果类别案列课题名称如何引导学生在课堂中自主学习成果申报时间2011年4月23日课题成果内容乌鸦喝水片段案例分析 语文是生活的语文。课堂是生活的，但是我们的语文课堂中有多少知识是从学生的生活世界中来的，又有多少知识能够顺利地回归到学生的生活世界中去。案例中，本人从教学语言、教学设计及引导，都运用生活这本大教材让学生学得轻松、学得快乐；使得教室这一有限的空间里充满着勃勃生机。例如在引导孩子理解乌鸦是怎样喝着水的这一节的设计。师 ：许多同学不明白，“瓶子里的水为什么会渐渐升高？”我们来研究一下。 （出示句子：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。） 师：同学们读一读句子，想想乌鸦是怎样把石子放进瓶里的？ （生读句子） 生：乌鸦是一个一个地把石子放进瓶子里的。 师：“一个一个地放”是怎样放？ 生：一个一个地放就是放完一个再放一个。 师：（示意第二位发言的同学）请你来放给大家看一看。 （拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上台，拿起石子一个一个放进瓶里，放三个后，师示意生暂停） 师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？为什么会有这种变化？请大家要注意看，认真想。 （师示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口） 师：瓶子里的水怎么样？ 生：升高了。 师：很快升高吗？ 生：是慢慢升高。 师：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？ 生（齐）：渐渐。 生：乌鸦看到瓶子旁边有许多小石子，就想，把石子放进瓶子里，水就会渐渐升高，我就可以喝到水了。 师：乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。我们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。 这个教学片断。以新的教育理念指导教学，促进了学生的发展：1关注学生的发展状态，促进学生主动发展。我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生观察、思考，多方交流，解决了问题，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。2开发语文教学的多种功能，促进学生全面发展。本教例抓“一个一个”“渐渐” 的理解，强化语文基本功训练；引导学生观察瓶中水的变化，培养学生的观察思维能力；创设情景让学生主动探究、解决问题，培养学生的主动精神；最后的小结，又自然地进行了德育渗透。语文教学多种功能的开发，满足了学生生命成长的多方面需求。小学语文课堂教学真正诱人的魅力在于教师为学生创设的那种如痴如醉的情境，因文制宜、因时而设，积极创设出审美的情境，诱发学生情感共鸣，调动他们的学习内动力，充分张扬他们的鲜明个性，真正成为学习的主人。学校课题组意见花垣县团结镇思谕欣欣小学课题组 2011年制课题研修成果申报表（2011年上） 石秀群 课题成果名称我的课堂教学观-自主学习为中心浅谈成果类别论文课题名称如何引导学生在课堂中自主学习成果申报时间2011年4月23日课题成果内容我的课堂教学观-自主学习为中心浅谈 团结下瓦水小学 石秀群摘要：著名教育家叶圣陶先生曾作过一个比喻，他把课堂教学比作哄小孩子吃饭，任凭你父母把饭食夸耀得多么香、多么甜、多么有营养，如果孩子不把饭食吃下去，这孩子还是胖不起来的。这个比喻既形象生动，又通俗易懂地告诉我们，课堂教学说到底还是学生的自主学习活动，课堂教学要以学生的自主学习为中心。否则，不管你老师把知识讲解得如何系统，如何详细，且再三强调知识是如何的重要，如果不让学生自己去阅读、感悟文本，并进行思考、讨论、交流和训练，那么其结果只能是“少、慢、差、费”。为什么这样说呢？关键词：自主学习含义 自主，合作，探究学习的关系 学会自主学习教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实浅中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。培养成学会学习，学会生存，学会合作，学会生活的21世纪人才。 一、自主学习的含义自主学习包括三个方面的含义:1、自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。2、自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。3、自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。二、自主学习的特点自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点：1、自主学习的能动性。自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任，也转出了原来处于压抑状态时的那种不能自己决定、自己判断的智慧。自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。2、自主学习的独立性。自主学习把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，姜求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。3、自主学习的异步性。自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。学习的异步性；使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。总之，自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。 三 理清自主学习、合作学习、探究学习之间关系自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。关于自主学习，国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我临控，自我指导，自我强化。自我临控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极性的学习得以维持或促进的过程。而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知临控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。在综合不同流派学者理论的基础上，有西方学者提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。他认为，自主学习的动机应该是内在的或自人激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变的能力。”根据国内外学者的研究成果，我们可以将“自主学习”特征概括为以下几个方面：1、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；3、学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获取积极的情感体验；4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我临控，并作出相应的调适。合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；结共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竟争转化为小组之间的竟争有助于培养学生合作的精神和竟争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的确良过程。探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发 现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力。四 让学习在自主探索中学会学习 1 激发学生求知欲，使学生乐于探索兴趣能唤起学生的探索学习热情，从而积极探索某个事物或进行某种活动。教师要善于创设问题情境，引发学生的好奇心，启发学生强烈的探究欲望，产生强劲的思维动力。联系生活实际，激发求知欲。在一年级教学乌鸦喝水颗中，用讲故事的形式来导入。在一片沙漠的上空，有只乌鸦口渴，渴的要命了，看着乌鸦痛苦的样子，着急的到处找水喝。突然看见原处有一瓶水喝不着怎么办？乌鸦看见旁边有许多小石子，有办法了，把石子一颗一颗叼进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。乌鸦就喝着水了。听完故事后小朋友们，如果你是小乌鸦，你用什么办法使自己能疼条块快的喝个够呢？这样不仅能激发学生的求知欲，且能使每个学生都会积极思考，探索。 2 树立自信心，使学生善于，敢于探索 自信心是学生的原动力，在教学过程中，有效建立和利用学习动力源泉自信心。学生是学习语文的主人，教师要当好组织者，更要当好合作者和引导者。 举例：在口语交际谁来过了的课堂。小朋友，你们听，这是什么声音？（播放：北风呼啸的声音）看冬爷爷送走了美丽的秋姑娘，为大地穿上了一件雪白的棉袄。你们瞧，雪花在空中飘舞着，多美啊！仔细看，是谁了过，留下这么多的脚印？学校课题组意见花垣县团结镇思谕欣欣小学课题组 2011年制课题研修成果申报表（2011年上） 石秀群课题成果名称 识字6教学反思成果类别反思课题名称如何引导学生在课堂中自主学习成果申报时间2011年4月23日课题成果内容 识字6教学反思识字6这篇课文是一篇典型的学习数量词的课文。课文短小精悍，读来琅琅上口。它集中向小朋友介绍了一些常用的数量词，如：一只、一块、一片、一群等。在课中除了让学生了解数量词外，还要进行生字教学和课文朗读教学。在本堂课的教学中，龙老师主要体现了以下几个特点，用四个字来概括那就是：趣、准、实、丰。 一、趣。创设环境激趣，教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)有趣。充分利用多媒体，给学生大量的图片，使学生运用多媒体更自如。精心挑选了与课文内容相关的图片，并加入贴近小朋友生活的人物和情节，将课文中原本独立的、毫无关联的句子紧密联系起来，将枯燥的文字变得生动有趣，构成一个鲜活的画面，呈现在学生眼前，吸引学生的注意，提高学生学习的积极性，轻松、快速地记忆课文内容。另外，还让学生根据所给的图片进行说话训练。 二、准。教学目标定位准确。不滞后、不超前、不浮不燥。教学目标好比是定位仪，决定这一节课的基石。从一学年教学目标的定位到一个课时教学目标的定位，都直接影响着教学效果。龙老师制定的本课的教学目标既契合了本班学生的特点，又符合教学内容的要求，还承接了数量词教学的前与后。从中也可以看出龙老师对教材解读的用心。 三、实。训练扎实到位。以往的语文课堂，比较回避基础训练的，似乎一训练就失去了语文的味道，一训练就只有了工具性而没有了人文性。其实，语文语文，既语且文，缺一不可。没有对文字的准确把握，语文的高楼是很难树立起来。而在本课的教学中，龙老师恰恰对文字的训练比较到位，更妙的是，把文字的训练和具体的语境、画境联系起来，没有为了训练而训练。 四、丰。教学策略的运用丰富多样。游