学习动机的激发VIP

第七章学习动机的激发 本章学习提要 学习动机概述学习动机含义及功能学习动机的种类学习动机与学习效果的关系学习动机理论强化理论需要层次理论成就动机理论成败归因理论自我效能感理论学习动机的培养与激发学习动机的培养学习动机的激发 学习动机概述 案例 小学生中不爱学习 不会学习的现象原因 何为动机 动机 引起和维持个体的活动 并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力 一 学习动机含义及其功能 一 学习动机的内涵学习动机 激发个体进行学习活动 维持已引起的学习活动 并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态 讨论 学习动机较强的学生在学习方面有什么体现 基本成分 学习需要学习期待 1 学习需要与内驱力 学习需要 个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态 主观体验形式 学习者的学习愿望或学习意向 包括学习的兴趣 爱好和学习的信念等 奥苏伯尔 学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力 自我提高的内驱力和附属的内驱力 认知内驱力 认知内驱力 一种要求理解事物 掌握知识 系统地阐述并解决问题的需要 它以求知作为目标 从知识的获得中得到满足 是学习的内部动机 讨论 成功的学习经验与认知内驱力的关系 自我提高的内驱力 自我提高的内驱力 个体想要通过学业成就而赢得相应的地位和威望的需要 问题 这种内驱力从何而来 学校中哪些教育手段是利用这种自我提高的内驱力 附属内驱力 附属内驱力 个体为了获得长者 如教师 家长等 的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作 学习搞好的一种需要 成就动机的三个组成部分在动机结构中所占的比重并非一成不变 通常随年龄 性别 人格特征 社会地位 文化背景等因素的变化而变化 讨论 教育者应该如何以变应变 2 学习期待与诱因 学习期待 个体对学习活动所要达到目标的主观估计 影响因素 父母对子女的要求原来的学习成绩学生在班级中的成绩名次教师对学生的期望水平诱因 能够激起有机体的定向行为 并能满足某种需要的外部条件或刺激物 分积极诱因和消极诱因学习期待与诱因的关系 二 学习动机的功能 唤起功能指向功能 为什么学 学到什么程度强化功能 高的动机水平能取得高的学业成就 高的学业成就也能增强动机的水平维持功能 二 学习动机的种类 一 根据学习动机作用的久暂以及它与活动目标的关系直接的近景性动机间接的远景性动机 二 根据学习动机的动力来源内部学习动机学习活动本身产生的快乐和满足所引起学习者的兴趣所在及追求的目的外部学习动机外部诱因所引起的动机 由学习者或学习活动以外的客观因素引起的 三 学习动机与学习效果的关系 学习动机可以提高学习效果 学习效果可以增强动机作用 学习动机和学习效果的关系并不总是一致的 为什么 动机是以学习行为为中介来影响学习效果的 而学习行为除了受学习动机的调节和控制外 它还要受学习基础 教师指导 学习方法 学习习惯 智力水平 个性特点 健康状况等一系列主客观因素的制约 学习动机与学习效果的关系 应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓 学习动机理论 思考 1 这个老师为什么能够激励学生达到目标 2 这个老师激发是学生的外部学习动机还是内部学习动机 3 这位老师可能采取什么办法激发学生的内部学习动机呢 学习动机的理论 成就动机理论成败归因理论需要层次理论自我效能感理论强化理论 自学 成就动机理论的教育意义 条件 1 根据学生个人的能力 创造一定条件放手让他们去独立完成 以激励他们强烈的成就感 2 给学生的学习任务难度要适中 3 对学生的进步要有明确的 及时的反馈 成败归因理论 美国心理学家维纳 一 成败归因理论的基本内容归因 人们对他人或对自己的所作所为 行为 进行分析 指出其性质 推论其原因的过程 任何人都有探索自己行为成败原因的倾向 为什么这次成功了 失败了 成就动机的归因模式 成败归因理论的教育意义 1 了解心理与行为的因果关系思考 如何对这些学生进行归因 资质中等而成绩甲等的学生 聪明而成绩优异的学生 经常因病缺课而成绩低落的学生等 2 根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机思考 两个同样获得考试成绩优秀 失败 的学生由于归因不同 以后的学习动机有什么不一样 3 归因训练有助于提高自我认识免除习得性无助感 Learnedhelplessness 习得性无助感 习得性无助感是指个体经历了失败与挫折后 面临问题时产生的无能为力 丧失信心的心理状态与行为 当个体形成了习得性无助感时 会导致学习与生活中积极主动性的丧失 这将给其一生的发展带来相当不利的影响 要点 成功 能力归因 或兴趣 失败 努力归因 或学习策略 马斯洛的需要层次论 生理的需要 安全的需要 归属与爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要 归属和爱的需要 社交的需要 个人渴望得到家庭 团体 朋友 同学的关怀爱护理解 对友情 信任 温暖 爱情的需要 尊重的需要 可分为自尊 他尊和权力欲三类 渴望实力 成就和面向世界的自信心 以及渴望独立与自由 渴望名誉与声望 希望得到来自别人的尊重 受人赏识 注意或欣赏 思考 为什么有些小学生会有自卑感 虚弱感或无能感 自我实现的需要 认知 审美和创造的需要 要求完成与自己能力相称的工作 最充分地发挥自己的潜在能力 成为所期望的人物 竭尽所能 使自己趋于完美 充分地 活跃地 忘我地 集中全力 全神贯注地体验生活 思考 教育的终极目标是什么 需要层次理论的演进 对需要层次理论的评价 比较系统 注重社会正常人的需要 比较客观 准确 否定了人的需要的社会历史性 忽视了个人的自我实现与社会生活条件之间的关系及其社会价值 志存高远 动力的源泉 思考与讨论 如何帮助这些学生 家庭贫困的学生 留守儿童 头脑聪明 家庭条件优越却学习效果一般的学生 思考题 利用动机理论解释案例 有一位同学 他的家庭情况不好 父亲生病在家 母亲身体又不好 他认为命运不公平 但又没有办法 比较悲观 班主任了解情况后 不仅鼓励他 还给他讲述了许多逆境中出人才的例子 激励他奋进 同时 班主任还向学校提议 给他减免部分学费 该同学在大家的帮助下 逐步从消极的阴影中走了出来 不仅精神面貌焕然一新 学习成绩也上去了 学习动机的培养 一 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 改变学生的成败体验 使他获得学习上的成就感 改善学生的知识技能掌握情况 弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺 二 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机教师应耐心有效地解答学生提出的问题 精心组织信息量大 有吸引力的课堂教学 以满足学生的求知欲 教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题 通过各种活动 提供各种机会 满足学生其他方面的要求和爱好 学习动机的激发 一 从知识的角度 强调学习内容的知识性 探索性和实用性使学习内容具有知识性 探索性和实用性 二 从组织教学的角度1 创设问题情境 实施启发式教学2 根据作业难度 恰当控制动机水平3 充分利用反馈信息 适当进行表扬和批评 1 利用学习结果的反馈作用 2 运用表扬和批评 让学生获得成功体验4 适当开展竞赛 三 正确指导结果归因 促使学生继续努力 反馈