在角色游戏中促进幼儿创造力的发展.doc

在角色游戏中促进幼儿创造力的发展 游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿最喜爱的活动。通过有益的游戏可以促进幼儿身心发展，是对幼儿进行教育的有力手段。在游戏中幼儿地积极性和主动性能得到充分的发挥，尤其是能够有利的促进幼儿创造力的发展，从而使幼儿获得知识，发展能力。那么在角色游戏中，是如何促进幼儿创造性发展的呢？（一） 幼儿通过扮演角色，发展了其想象的能力。教育家陶行知说过：“应把生活教育推向最高点。”他反对那种死读书、读死书，培养少爷、小姐、书呆子的教育，主张为了生活而教育，培养活生生的人，有行动能力、有思考能力和创造能力的人。 幼儿在角色游戏中去扮演、模仿成人，实现自己的想象从而获得满足。如：幼儿玩“娃娃家”的游戏，幼儿扮演的是生活中最熟悉的爸爸、妈妈等角色。游戏中，幼儿需要回忆自己的父母是怎样做的，通过想象反映现实生活。幼儿园教师在幼儿心中有崇高的地位，在游戏中，也是幼儿争相模仿的对象。幼儿模仿性很强，他们有强烈的通过游戏来满足模仿成人的愿望。幼儿在扮演妈妈做饭的时候，会把筷子上串上一串彩泥想象成棒棒糖或者糖葫芦来进行游戏。扮演爸爸、*的一家人还会外出旅游，没有交通工具，幼儿会想象出汽车或飞机。通过想象不仅使幼儿的游戏更加生动、有趣，促进了游戏的开展。更促进了幼儿思维的发展。但是，由于自身年龄特点的限制，往往会出现不会分配角色或不太会游戏等等问题，需要成人适时、适当的给予帮助，引导幼儿回忆和想象，从而促进游戏顺利的开展下去。（二） 通过开展角色游戏，发展幼儿的选择能力和应变能力。教育家陈鹤琴提倡“活的教育”；张宗麟认为“要培养孩子遇事多动脑筋，能问个究竟，勇于探索，不断改革的精神。”角色游戏强调发展幼儿的个性和独创性，以幼儿自身的需要和愿望为出发点由幼儿自由分配和选择角色。当然，年龄偏小的幼儿往往不会分配角色，常会出现一个“娃娃家”里有很多个妈妈或很多个爸爸。在教师积极的引导下才会逐渐的学会区分角色和自由分配角色。如：在已有了爸爸、*的“娃娃家”里，幼儿会选择扮演奶奶等其他角色甚至是客人。在游戏进行中，幼儿会遇到一些困难，例如包饺子没有擀面棍，有些幼儿会找根筷子来假装；爸爸带孩子逛公园没有交通工具，幼儿会找个圈当方向盘假装汽车；妈妈想做一道菜“糖醋鱼”，没有鱼怎么办？幼儿会画一条鱼来做游戏（三）角色游戏是幼儿游戏中重要的部分，也是不可缺少的部分，成人应尊重幼儿的意愿，在组织角色游戏中应注意以下几点：1 根据幼儿的需要开设适当的角色游戏区。角色游戏有许多种，由于空间等条件的限制，我们不可能一下为幼儿开设许多个角色游戏区。因此就要依据幼儿的年龄特点以及近期的教育目标创设与之相适应的活动区。 例如：小班幼儿模仿性强，游戏时看到别人当爸爸自己也要当爸爸，别人抱娃娃自己也要抱娃娃。因此小班应多准备一些相同的材料，并适当的多开设几个娃娃家，以满足幼儿的需求。当幼儿有开车的愿望时，可依据幼儿的需求开设一个公共汽车的活动区。当幼儿有外出买东西的愿望时，我们又可以根据幼儿的需求开设超市、菜市等活动区。曾经去过照相馆的孩子有了一定的生活体验，有照相的愿望，我们又可以开设一个影楼区域等等，使幼儿的愿望得以满足。当然，幼儿的游戏区依据幼儿的真实需求而定，但也并不是长期不变化的。幼儿的兴趣有阶段性，当幼儿对一个角色游戏失去了兴趣时就应适当的引导幼儿深入游戏或适当的更换。2 幼儿是游戏的主人，教师不能过多的干预。游戏是幼儿的基本活动，应是幼儿自愿的活动，要让幼儿在游戏中主动、积极的参与，教师切勿包办代替。应该激发幼儿活动的积极性，吸引幼儿加入到游戏中，不能强制幼儿做自己不愿意做的活动。教师应尊重幼儿的游戏行为，不说“不许怎么怎样做”，“你应该怎样怎样做”之类的话来限制、控制幼儿的游戏行为。成人在参与幼儿游戏时也是是以不影响幼儿主动游戏为前提，适当的加以引导或旁观，不能干涉幼儿的正常活动，从而使幼儿在游戏中主动的获得发展。3 富幼儿的生活经验，提高幼儿角色游戏水平。幼儿的角色活动来源于幼儿的生活，因此，应尽可能丰富幼儿的生活经验才能使幼儿的角色游戏更好的开展起来。教师可以与家长达成共识，依据游戏区域的组织集体参观或由家长带领幼儿去参观。例如开设理发店的活动区时，可以带幼儿参观并亲身体验一下在理发馆理发的过程，以便建立幼儿对此项内容的生活经验。在开设超市活动区时，家长们可以通过到超市购物的机会让幼儿自选商品并亲自负款尝试购物的整个过程。回来后幼儿会根据实际体验再现那些场面。4 引导幼儿自觉遵守游戏规则。当幼儿积极参与到游戏中去时，就容易出现过于兴奋而不遵守规则的情况。比如掉了玩具不捡起，大声叫喊等等。教师不应怕影响游戏的进行而放任自流。要知道放纵是幼儿不良行为习惯形成的根源，当然生硬的指责或惩罚也是不可取的。教师既可以以自身榜样作用为幼儿做表率更可以再不影响幼儿游戏情绪的情况下引导幼儿：“你看小朋友多懂事呀，他的玩具放的多整齐，你一定也能做到，对不对？”带动幼儿自觉纠正自己的言行。另外还可以用自然结果惩罚法，例如商店中的售货员离岗后超市里就乱了，之后可以引导幼儿看到现象后再教育：“为什么超市里变得乱