浅析初中英语“任务型教学”.doc

浅析初中英语“任务型教学”摘要：本文结合新课程标准及“任务型”教学的特点和结构原则,并根据“任务型”语言教学在初中英语课堂教学中的实践，针对英语语言教学中如何进行课堂设计及如何进行“任务型”语言教学程序做一些探讨和分析。关键词：任务；特点；结构与原则；方法与步骤talk about “task-based language teaching” in the junior englishhuang chun-meiabstract: the thesis is combined with the standard of new courses,the character of task-based language teaching and its structure principle .in accordance with the practice of task-based language in classroom teaching of junior english. to analyze and go further into the procedure of task-based language teaching in junior language teaching.key words: task,character,structure and principle,methods and steps我国农村教学中普遍存在以下问题：知识传授比重大，语言实践不足。这就是学生学了几年英语却不能运用的主要原因。这就促使教学方式不得不再度更新与改进。前些年由过外传入的ppp模式（presentation-practice-production），有人把它看作是提高教学质量的金钥匙，但由于形势的发展及新课程标准的出台，教学方式已在ppp的基础上发生了迁移（transfer），于是新的课程理念出现了，教学方式也转向了强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方式任务型教学法(task-based language teaching,tblt )。笔者结合自己对英语课程标准和task-based approach(任务型途径)的学习和思考，使自己对任务型教学又有了一定的认识。同时结合我市使用的仁爱版教材，在平时的教学实践中努力尝试运用任务型教学方法。以下便是笔者对任务型教学法的一些认识和实践。一、任务型教学的背景及理论基础1979年，prabhu 在印度南部的bangulor 将当时看来比较激进的任务型教学理论假设付诸于实践。他认为，“studentsmay learn more effectively when their minds are focused on thetask, rather than on the language of they are using”. 任务型教学模式正是从bangalor project开始的，它是一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方式。进入21世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学途径逐渐引人我国的基础英语课堂教学。尤其是，英语课程标准明确倡导使用“象任务型教学这样的能够体现教学过程的教学方式。”任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”。krashen认为，掌握语言是“习得”而不是“学习”。“学习”是通过教学有意识的学得语言，而“习得”则是指通过交际无意识的接触语言系统而掌握语言。掌握语言大多是在交际活动中使用的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。任务重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用各种语言形式。任务具有在现实中发生的可能性，而不是“假交际”。学生应把学习重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是是否成功的完成任务。二、任务型语言教学的特点和结构1任务型教学具有以下特点：强调通过交流来学会交际，将真实的语言材料引入学习环境。使学习者不仅关注语言本身，也关注学习过程。把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，并把课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。2david nunan（1989）认为，任务具有结构性，并由教学目标（goals），输入（input），活动形式(activity)教师与学生角色(teacher/student role)和环境(setting)五部分组成。教学目标：任务型教学的目标主要是培养学生的语言交际能力。这不仅指语法正确的进行说和写的能力，还包括社会语言能力，语域能力和策略能力（canale ,swain,1980）.输入是指“设计任务的资料”（nunan,1989）.包括报刊，学生的作品，电视作品，课本，歌曲等(gardner,miller,1996)。活动是指任务型教学活动，而不是指传统的教学活动或练习。师生角色：即学生是交际者，其主要任务是沟通信息，是有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。教师应扮演指导任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动中担当角色。环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（是个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。在任务型教学中，学生在活动中突出了表达能力，活动越多语言习得越多。任务型教学的重点在于信息沟通，而不是流于语言的形式。但是由于上课开始教师不做任何解释，也不让学生做任何语言项目练习，对学生来说要完成任务的确要一定的难度。为此，教师在设计任务时要根据学生的实际水平设计难易得当的任务让学生能够有效地，成功的完成任务。三、设计任务型教学活动时应遵循的原则1任务应具有明确的目的性。学生的活动应具有明确的目的指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识点，还获得了语言运用的能力。随着任务不断深化，学生语言能力就不断的提高，学生就能够创造性的表达自己的思想。2任务具有趣味性，真实性。学生兴趣与学习效果和教学效果密切相关。因此教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活实际和兴趣为出发点。3任务应涉及信息的接受，处理和传递等过程。学生的活动要能够促使学生有较多的人际交往，有较多的思考，应变，合作的机会。因此有利于培养学生的情感和性格。4学生应在完成任务的过程中使用英语。在任务操作过程中，要鼓励学生尽量使用英语，让学生能够在一个良好的英语语言环境中学会用英语来思考问题和解决问题，这样一来才能养成良好的英语学习习惯。5学生应通过做事情完成任务。有了特定的学习目的而去实施语言行动，并通过完成任务获得知识积累和学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的积极性。6完成任务后一般应有一个具体的结果，“活动必须具有任务的结果”，这样不仅能使任务型学习活动对学生起激励作用，而且通过完成特定的任务使学生积累相应的学习经验。7难度适当。在设计任务时，要充分考虑到语言的难易度。这一点是最难掌握的，教师应在教学实践中从学生的实际出发来设计任务，不能太难，否则学生的积极性被打击，也不能太容易，否则任务毫无意义可言。8任务的设计要有层次性。在设计任务时应循序渐进，由难到易。刚开始设计的任务应稍微简单点，让大部分学生都参与进来。随着任务的深入，学生对任务信息的了解不断增加。稍微难的任务也会变得容易。值得注意的是，上述各原则之间是一个不可分割的整体，操作中此同时 要注意它们之间的相互联系和相互制约，从而推动学生的认知能力，语言能力和交际能力相互促进和协调发展。四、任务型教学的步骤和方法我们把任务型教学理论应用于初中英语教学，并结合新教材的教学体系逐步确立了“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体，课外作业项目化，评价方式过程化”的基本教学模式。下面便是任务型教学的方法和步骤。一） 任务型课堂教学的基本步骤1leading-in /warming up activities for the interest2 pre-task(呈现和完成任务所需求的语言知识，介绍任务的要求和 实施任务的步骤 )3whole-task(设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成任务)4 post-task(各小组向全班展示任务结果)5check (学生自评，小组互评，教师总评)6homework (根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目)为说明以上步骤，我以湘教版七年级projectenglish unit3topic2section b为例：这课的主要内容是通过上课所学的职业引入工作地点。step1warmingupplay the tape, let the students follow the song comeand see my family 活跃课堂气氛，引发学生的学习兴趣。step2 pre task1look and say:（在多媒体屏幕上打出图片，让学生说出上一课所学的单词，可使用的问题是：what does she/he do?）2look and learn （通过图片中的职业人物推出工作地点）如:doctor in the hospitalworker in the factorystudentin the schooldriverin a bus station等,再用问句,where does she/he work/study? 来巩固并实现互动教学。step3while-task1猜职业的游戏：用问题 what does she/he do?引入任务学生猜出课件中人物的职业。2教师让几个擅长表演的学生到讲台上摆姿势，做动作，然后让大家猜测 what does he/she do? where doeshe/she work?3自由对话，谈论图片上的一个人，先让学生搜集一些显示人的职业（最好是名人）的图片。围绕图片上的人物谈论他的名字，像貌，职业，工作场所等。4学生小组讨论：what do you father/mother do?wheredoes he/she work?step4 post-task小组派代表汇报讨论结果，教师也可以选择其中一些学生的讨论结果向全班呈现。如namewhat does she/he do?where does she/he work?xxs fatherxxs motherstep5homework编写采访对话（让学生根据在讨论中的活动编写一些对话）如: a: hello! xx.b: hello!a: excuse me, how many people are there in your family?b: there are three ,my father, my mother and i.a: what do your parents do?b: my father is a doctor , my mother is a nurse.a: where do they work?b: they work in renmin hospital.a: .二） 任务设计根据任务型号的教学原则，我们一般可将“任务”设计为以下几种方式：listing tasks, comparison tasks, problem solving tasks, memory challenge tasks, creative tasks.1listing task（列举型任务）在这项任务中，教师在授课时要让学生围绕所学的内容，按照一定的 顺序或关系罗列与本文内容相关的事实。如：project english unit 3 topic3 whats your favorite food?在课程开始前出示关于 food and drink 的图片，以激发学生的学习兴趣和好奇心，顺便学习在本课出现的关于food and drink的生词，然后布置以下任务，同桌讨论。list the types of food and drink we knownamefooddrink然后抽几个学生形成口头或书面的报告。2comparison tasks （比较型任务）对比就是从不同的材料中找出它们的异同点，学生从类似的事物中进行比较，找出相似和不同之处。例如：project english unit3 topic 3 section a. make a survey, what kind of food/ drink do people in your class like best?3problem solving tasks（解决问题型任务）这类任务让学生通过合作探讨找到一个解决问题的方法，但是答案不是唯一的，是一种开放型和创造型任务。这要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语现实生活中可能会遇到的问题。例如：进行采访，调查，广告设计等具体事情等，启发学生的创造性思维能力，锻炼他们的口头和笔头交流能力，培养学生的合作精神。例如；project english unit 4 topic 2 section a,假设你们班要go out for a picnic,你和同学要准备picnic 所用的东西，所以你的小组做了一个plan.列举所要准备的东西。4memory challenge tasks教师让学生在规定的时间内看一篇文章，让学生叙述情节，或让学生根据文章内容相互提问问题，在完成上述任务时，学生通过反复阅读，提高了阅读能力和记忆能力。5creative tasks创造性的任务是指由两人或多人小组合作完成的。此类任务一般要求学生课外完成。比如，让学生合作进行采访和讨论，并让学生用英文撰写调查报告。这项活动可以使学生把所学的知识与现实生活中的真实情况相结合，激发了学生的创造性思维，锻炼了他们的分析能力。并培养了语言应用能力。以上需要教师注意：在设计任务时，首先应利用各种语言或非语言形式和手段创设语境，让学生在语境中理解语言知识的内容，并相互交流，以提高学生的