浅论初中英语教学中文化意识的渗透.doc

西北师范大学知行学院毕 业 论 文题目： 浅论初中英语教学中文化意识的渗透 姓 名： 宿春梅 班 级： 09外本5班 专 业： 英 语 届 别： 2013届 指导教师： 龚 贻 2012年 11月 20日9摘 要 文化与语言紧密的联系，掌握一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。不同的国家有不同的文化背景，这导致中西方语言存在很大的差异，也为初中英语教学带来了一定的困扰，要克服这种障碍就要培养学生的文化意识和文化能力。本文分析我国初中英语文化教学中存在的问题、并提出在初中英语教学中渗透丈化意识的必要性及其策略。关键词:教学，意识，渗透AbstractCulture is closely related to language. Having a good language of certain cultural background knowledge can promote the ability of language application. Different countries have different cultural background, which leads to the great disparity of western language and Chinese, and bringing out some trouble for teaching in the junior middle schools. The students cultural consciousness and ability need to be cultivated, in order to overcome the obstacles. The paper analyzes the problem of teaching in junior middle schools in China, and puts forward the necessity and strategy of cultural consciousness in the process of teaching.Key words: teaching, consciousness, percolation目录摘 要iAbstractii1.前言12.初中英语文化教学中存在的问题12.1初中英语教学方法单一12.2重视英语知识的传授，忽视文化知识的渗透12.3受应试的影响严重，学生和老师都围着考试、升学转13.学习文化的必要性24.初中文化教学的内容25.初中英语教学中渗透文化意识的策略35.1初中英语文化教学的原则35.1.1实用性原则35.1.2循序渐进原则35.2初中英语教学文化导入策略35.2.1创设情景，在文化氛围中激活学习兴趣35.2.2通过对比的方式进行文化教学45.2.3通过广泛阅读，感受文化气息，渗透文化55.2.4展开研究性课程，加宽学生知识面65.2.5课外引导，积累文化知识66.文化渗透的原则66.1实用性原则66.2 适度性原则77结束语7参考文献9浅论初中英语教学中文化意识的渗透1.前言语言与文化唇齿相依 邓炎昌，“语言与文化唇齿相依。”语言与文化，外语教学与研究出版社，1989年，第12页。，而且语言不能离开文化而存在。语言与文化是相互影响、相互作用的 王振亚，“语言与文化是相互影响、相互作用的。” 语言与文化，高等教育出版社，2000年，第45页。对于一个外语的初学者来说只学习语言的发音、单词以及语法、结构是不够的。他还需要了解外语语言的文化。没有对其所讲语言文化背景的充分了解，那么他对语言的学习永远是不完整的。因此，在中学英语教学中一定要注重文化导入，培养学生的跨文化交际意识与跨文化交际能力。我国基础教育阶段新的英语课程标准对现代英语教学提出，培养学生的文化意识是英语教学的一个重要部分，要“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展学生的文化视野，发展他们的跨文化交际能力”。它告诉我们不要单纯地进行就语言而语言的教学，还要重视跨文化教学，以扫清交际过程中出现的障碍。在初中英语教学中实行文化教学是由于语言与文化密不可分的关系所决定的。我们不仅要教授学生英语语法、词汇、语音等基本的英语知识，还要让学生了解西方国家的文化、以及思维方式，这样学生才能准确的理解和使用英语。2.初中英语文化教学中存在的问题一直以来，在我国英语教学中只注重语法、词汇、等知识的讲解，而没有考虑到英语国家文化知识的学习，教师对跨文化理解的重要性认识不够，认为只要学会，就一定能正确使用，殊不知中的差异造成了人们思维方式的不同，在某种文化下，我们认为很合理的一句话，在另一种文化背景下可能被视为无礼。这就使得学生不能准确的利用英语进行交流，学生文化意识的形成缺少一定的积累。主要问题体现在以下几个方面。2.1初中英语教学方法单一主要以教师讲授为主，学生只是被动的接受老师讲解的东西，没有有效的进行情景设置，模仿实际的语言对话，学生缺少语言学习和适当的训练，不能体会英语语境交流中中西文化的差异，不能准确的利用英语表达自己的意思。2.2重视英语知识的传授，忽视文化知识的渗透目前在我国初中阶段的英语教学主要表现在英语词汇、语法、阅读和听写儿方面的教学，而对英语国家的文化背景知识很少涉及，学生在学习的过程依旧使用以前的中式思维方式去学习英语，很难准确的理解英语语句的现实意义。2.3受应试的影响严重，学生和老师都围着考试、升学转在课堂教学过程，教师所讲授的都是与考试有紧密联系的语法、词汇知识，而与考试无关的西方文化则是置之一旁，虽然学生的应试成绩有很明显的提高，但文化知识面不广，不能很好的利用英语进行交流，造成了我国当前初中学生的“哑巴英语”的现状。3.学习文化的必要性在英语教学中，以前我们主要强调让学生掌握语言技能，却忽略了与语言有关的文化知识。在现代的英语教学中，交际因素在外语教学中作用的凸现使教师认识到文化在语言教学中的重要性。英语课程标准把文化渗透作为一项课程目标，它强调英语学习要了解英语国家的文化和社会行为规范，提高文化比较能力，这样有助于学生得体地表情达意。语言是文化的载体，任何一门现存的自然语言都包含有丰富的文化内涵，小至单个的词，大至语篇的各个层面都能体现出文化内涵。因此，在教学中除要讲清其概念意义外，还要介绍它们所包含的文化背景知识。如Sheep在英国人心目中的隐喻形象很差，谕指“害羞的人”，这种文化心理直接反映在成语a black sheep“害群之马”中；相反，在中国历史长河中，羊有着美好的文化内涵，它是古人主要的衣食来源。dog一词在语言意义上没有区别，但两个文化群体里的“狗”的文化意义却相差甚远。“狗”一词在中国人看来是贬义的，汉语中常用“走狗”等来形容所厌恶的人；但是英语国家的人对狗的看法与我们截然不同， 他们认为“ 狗” 忠诚可靠， 所以dog在英语中往往含有褒义，如love me，love my dog爱屋及乌。由此可见，文化在语言教学中有着不可低估的作用。讲授有关民族的文化和生活情况绝不是与教学总目标全然无关的事情，不能因时间有无或是否方便来决定取舍，因此，如何帮助学生学习、积累相关的文化知识，培养学生开放、合理的跨文化意识，是广大英语教师必须面对和研究的课题。4.初中文化教学的内容关于文化教学的内容，许多语言教育专家认为，在基础教育阶段把文化教学的内容分为知识文化和交际文化两大类比较合适。现行初中英语教材的编写都是以话题为核心，每个单元都安排了一个交际项目，每个交际项目就是文化的再现，学生只有对其文化和交际模式有了充分的理解，才会正确地进行交际，提高得体运用英语的能力。文化决定了具备此种文化的人的语言内容。不同文化的内涵有差别，外国人一般对不符合交际规则的文化错误耿耿于怀，如询问他们的年龄、工资收入情况等私事，会被认为是打听他们的privacy，这就造成了“文化休克”。又如，外国人名，英美国家是名在先、姓在后。比如Michael Jordan，Michael是名，Jordan是姓。对待数字，中国人喜欢6、8，西方人不喜欢。学生只有获得了“跨文化意识”，才能排除文化差异对交际的干扰。初中英语教材中也涉及了英、美文化的差异，音标有英式和美式之分，一些单词的拼写、语法等有差异，表达方式也有不同， 如 Floor叫做“楼层” 讲时， 英国把一楼叫做Ground floor，二楼叫做First floor，而美国与中国的说法一样。对于英美文化差异，必须让学生明白，两种文化虽有不同，但无高低贵贱之分，只是要注意实际应用中的一贯性。5.初中英语教学中渗透文化意识的策略5.1初中英语文化教学的原则在我国初中英语教学中，要让学生准确理解英语表达的意思，就要让学生对英语国家的文化有个初步的了解，要做到这一点我们必须遵守以下两个原则，对英语国家的文化导入作相关的取舍。5.1.1实用性原则对初中生来说所学习的英语知识基本是与日常交际相关联的内容，因此我们在进行文化导人时，要围绕这些内容进行详细的讲解，去除交际中的文化差异，让学生反复训练，达到学以致用的目的。5.1.2循序渐进原则初中生有自己的年龄特点，他们受自身知识和认识能力的影响，对新鲜事物有一个由浅人深，由现象到本质，逐步扩展其范围的认知过程，我们在对其讲授英语国家文化背景时也要遵守这个原则，这样才能让学生更好的理解。5.2初中英语教学文化导入策略在初中英语教学中导人英语国家文化能提高学生的跨文化交际意识，增加学生的文化知识面，具体的方法和策略主要有以下几点。5.2.1创设情景，在文化氛围中激活学习兴趣在语言教学中，教师必须为学生的语言学习创造良好的内外条件，加强文化意识的渗透，这也是提高语言水平的必要途径。教师可根据学生的生理、心理、个性特点来指导学生在一特定背景下进行角色扮演，戏剧表演等活动。让学生观看电影、录像、模仿其中的语音、语调，并要求他们尽量按照扮演角色的身份和言语交际的环境正确地使用语言。在排演迪斯尼的经典故事、莎士比亚的戏剧片段时，可首先向同学们介绍这些戏剧人物，从学生的反映中可以了解他们对戏剧人物的熟悉程度。接着请他们谈谈莎翁笔下的戏剧经典。老师要在排演过程中贯穿语法、词汇知识和文化知识的讲解。特定的情景可以激发学生学习外语的兴趣，学生会满怀热情地学习相关内容，了解英语国家的文化。另外还有，可以在条件成熟的情况下，开展英语文化日活动。可安排专题讲座，卡通人物扮演等等；或是在英语国家公共假日到来之际，可以向学生介绍这些节日或让学生准备这些材料。如复活节、感恩节、圣诞节等这些富有宗教色彩的节日。通过这样的一系列教学活动，同学们可以逐步提高结合社会文化背景恰当使用语言的意识，提高文化的敏感性。具体如，为了比较中西方不同节日文化，诸如Christmas和Spring Festival的区别，教师可以要求学生根据课文自编短剧来反映中西方人是如何度过自己的重大节日的。选择Christmas的同学，编排了装饰圣诞树，圣诞老人送圣诞卡片和圣诞礼物，吃火鸡、唱圣诞歌的场景；选择spring Festival的同学编排了全家包饺子，放烟花，收压岁钱的场景。学生们在活动过程中相互协作，精心编排设计，惟妙惟肖的表演引来了大家的开怀大笑，同学们在笑声中加深了对西方不同节日文化的了解和认识。短剧、戏剧表演以及角色扮演形式充分调动了学生参与语言实践的能动性，激活了学生的创新和参与意识，提高了学生学习英语、了解英语文化的兴趣，在此过程中他们的英语交际能力和思维能力也会得到发展。5.2.2通过对比的方式进行文化教学作为初中英语教师，在进行英语教学时，可以通过对比本国文化和英语国家文化两种文化的异同，突显中西两种文化的差异，刺激学生对差异的敏度，通过比较，可使学生对两种文化之间的差异有进一步的了解；而避免语用失误。课本中有许多关于英语国家文化的内容，我们一定要结合课文的教学，要求学生注意比较英美文化差异，了解称呼、打电话、打招呼、道谢、道歉、恭维、赞扬、告别、做客、谈话题材和价值观念等方面进行比较。例如日常交际方面，在英美文化中当别人称赞对方说：“Your English is very good!”时他们往往只说一声：“Thanks”。因为在英美国家中，称赞对方是很重要的社交习惯，被人称赞时，也要乐于接受并愉快地感谢不要急于否定或自贬 陈励，“在英美国家中，称赞对方是很重要的社交习惯，被人称赞时，也要乐于接受并愉快地感谢不要急于否定或自贬。” 谈中学英语教学中的文化教学，2004（1），第98页。而在汉语文化中交际者听到赞美后往往自谦地说:“哪里，哪里”，“我做得很不够”或者“这是我应该做的”；又如在日常打招呼文化中，经常有外国人抱怨说中国人老喜欢问他们的年龄呀、收入呀等私人情况来干涉他们的“Privacy”，使他们如同置身海关或警署；这些也可以归纳总结中英文化差异。还有汉语中的“上哪去啦？”（Where are you going？）和“到哪里去啦”（Where have you been？）如用这两句打招呼，大部分外国人听了会不高兴，他们的反应很可能会是：“It s none of your business!”（你管得着吗？）因此教师要让同学们注意用Hello!/ How are you? Good morning (afternoon, evening)等英语日常问候语来代替。通过这些比较归纳使同学们更加清楚地明白中西方文化的差异，从而更好的运用外语语言。同样，词的文化意蕴也有差别。例如，“dragon”龙是中华民族的标志和象征，是民族精神的象征 黄佩娟，“dragon”龙是中华民族的标志和象征，是民族精神的象征。文化与翻译之我见，2004（4），第37页。因此中国人常把自己比喻为“龙的传人”“龙的子孙”。然而，在西方神话传说中，dragon是一只巨大的蜥蜴，它长着翅膀，身上有鳞，拖着一条长长的蛇尾，能够从嘴中喷火。在中世纪，dragon是罪恶的象征。由此可见，中国的“龙”和英语国家的“dragon”不论在形象还是文化内涵上都存在很大差异。再如，“dog”这词，在中国文化中，dog常被用来形容和比喻坏人，多含有贬意，如“走狗”，“狗仗人势”等；而在西方文化中dog却常含褒义，它象征人类忠实的朋友，甚至家庭成员，还常比喻人，如a clever dog（聪明的人/小孩）；a top dog(身居高位的人)；Love me, love my dog (爱屋及乌)。对两种文化的归纳与对比可以用讨论或评述的形式进行。可以在课堂上也可以在课后，可以口头也可以笔述，视难易程度而定。5.2.3通过广泛阅读，感受文化气息，渗透文化语言学专家说过，在阅读理解过程中，读者语言因素很重要，只有借助文化知识的帮助，才能读懂字里行间，因为词的意思是在一定文化环境下形成的。如果学生不了解英语文化、历史、价值、思维模式、风俗习惯、宗教和生活方式就不能理解篇章的真正含义。我们一向鼓励和引导学生在课余阅读一些英美文学作品和英语报刊，并促使他们在阅读时注意留心和积累有关的文化背景和社会习俗等方面的知识，这样非常有利于培养学生的跨文化交际意识。因为学生在阅读理解时，能吸纳一些相关的语言背景文化知识，扩大英语知识面，掌握词语运用的内涵和外延，了解西方人的情感、态度、价值观，这些是培养学生文化意识，提高综合语言运用能力的关键之处。例如，在指导学生课外阅读Martin Luther King（马丁路德金） 的演讲I Have a Dream时，我们要先向学生讲述一些社会背景，追溯到美国的历史，否则学生难以理解。I Have a Dream描写了美国独立战争后，美国黑人并没有获得自由，而是处处受到种族歧视，当时的社会政治状况直接造成了黑人的悲惨命运。而Martin Luther King为争取黑人的权利做出不懈努力。他身处险境却能保持乐观的态度，对自由和平等权利充满渴望，对生活充满热爱，对人性充满信心。因此，了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等可以让学生在课外阅读实践中跨越阅读过程中的“cultural shock”，增加文化积累。阅读的目的是获取正确的信息，但在阅读的过程中，常常由于学生的跨文化意识欠缺，使其对英文的某些内容百思不得其解，甚至出现误解篇章是文化现象的一个方面。在词汇的文化内涵方面，我们就拿一些颜色词为例，如：green-back(美钞)，green-house(温室)，green-eyed(眼红的)，black letter(倒霉的)，black tea(红茶)， red meat(牛/羊肉)，red gold(纯金的)， blue-blood(贵族出身)，blue-jackets(水兵/水平)，white-livered(胆小的)，white-headed(淡黄色头发的)， yellow-belly(可耻的胆小鬼)等等。此外，还有很多的俚语，谚语等等，如：Love me, love my dog. 爱屋及乌。More haste, less speed. 欲速则不达。以上内容都隐含着一定的文化气息。因此，我们建议学生要想提高阅读理解能力，减少误解，更好地欣赏英语文章就必须平时处处留心，用心积累，努力加强自身对跨文化意识的培养。5.2.4展开研究性课程，加宽学生知识面研究性课程是学生在教师的下根据自己的条件选择不同的课题展开研究，从而获取知识。我们可以为学生提供几个课程选择，比如西方人的幽默。英汉谚语的对应;中、西方人日常用语的差异等课题展开研究。教师根据学生的选题，把学生组合起来帮助他们制定研究计划，让学生根据研究计划，分头去收集材料，最后集中在一起整理，相互讨论，这样不仅使学生学到很多英语国家的文化知识，加宽了学生的知识面，也利于学生加强交流，启发思维，共同提高。5.2.5课外引导，积累文化知识学习和掌握外国文化仅仅靠有限的课堂教学时间是远远不够的，学生还必须充分利用课外时间扩大自己的外语文化知识。所以，教师要经常鼓励和引导学生在课余时间阅读一些英美文化作品和英语报刊，并促使他们在阅读时留心、积累有关文化背景、社会习俗、社会关系等方面的知识，这样十分有利于培养学生的跨文化交际意识和能力。此外，还应鼓励学生课外多看一些英美原版电影和录像，还不仅因为国外大部分电影和录像的内容本身就是文化的某个侧面的缩影，而且通过观察看片中演员的表演，学生还可以了解和学到许多与外语文化有关的非语言交际的方法和手段。又如可以鼓励学生课外收集一些有关英语国家的物品和图片、邮票、风景画、照片、明信片、钱币等进行语言教学，让学生较直观地了解外国艺术、雕刻、建筑风格和风土人情，使学生开阔眼界。还可以，开设英语角、专题讲座等形式，对某些文化项目进行全面详细的讲解与分析。以及举行各种英语竞赛、英语晚会，以激发学生的学习兴趣；每年开办英语节活动，给学习提供表现自我的机会；这些丰富多彩的课外活动，使同学们在不知不觉中积累了大量的文化知识。6.文化渗透的原则6.1实用性原则实用性原则是要求导入的文化内容必须与学生所学的教材密切相关，文化教学必须紧密结合语言教学实际；这样可以激发学生学习语言和文化的兴趣，不至于使学生认为语言与文化的关系过于抽象、空洞和捉摸不定。因此，从培养学生用所学语言进行有效得体的目的出发，对那些不讲就会影响语言交际的文化知识，就应在传授语言知识的同时将此类信息传授给学生，语言知识讲解的哪里，文化知识也随之诠释到哪里。6.2 适度性原则教师对文化内容的讲解要有选择，根据中学生的语言水平、接受能力，确定文化教学内容。而且注意循序渐进，由简单到复杂，由现象到本质。在教学过程中教师也不应该把以“练”为主的语言实践课变成以“讲”为主的文化知识课，不能为文化而教文化，影响语言教学的效果；应该从培养学生英语交际能力这个目标出发，进行文化教学。必须明确的是，外语教学中的文化渗透是在外语教学的框架内进行的，它的目的是为语言教学服务，促进学生更好地掌握语言知识和交际技能；因此，文化导入应遵循适度的原则，切莫喧宾夺主，本末倒置。7结束语总之，不同的社会有不同的文化，只有在了解了对方文化背景的情