浅谈小学生阅读能力的培养.doc

浅谈小学生阅读能力的培养未来的社会是一个需要人们不断补充新的知识，不断学习的社会。未来的教育是终身教育，而阅读正是终身教育的主要手段。在终身教育中，“为了满足个人的兴趣、要求和去向，我们必须挑选阅读材料。阅读还能帮助我们每个人按照自己的方式发展和成长。”现代社会对阅读提出了更高的要求，同时也更充分的显示了阅读能力的价值：一个人阅读水平的高低，决定着他知识总量的多少，知识总量的多少决定着他工作质量的优劣,工作质量的优劣决定着在市场竞争中的胜负。为了适应社会的需求，我们不能不把培养独立阅读能力摆在终身教育的优先发展地位。苏霍姆林斯基说：“在集体生活中如果还没有成为获取精神营养的源泉，那么他的心灵也不会产生其它精神需要，他的精神世界必然是空虚的毫无生气的。”“无限相信书的教育力量是我的教育信仰的真谛之一。”近代科学研究表明，读书是对人的潜能的综合开发，读书就是获得丰富的能源，使人的潜能和素质得到最充分的发展。综上所述，我认为开拓广泛的阅读空间，多方面、多角度的培养学生的阅读能力，提高阅读质量，以适应现代化社会的需要是一个非常值得研究探讨的问题。当前，应着重培养学生的独立阅读能力，全面提高学生的语文素养，促进学生潜能和素质的发展。以下从四个方面进行论述：一、阅读能力应以阅读兴趣为前提兴趣是最好的老师。教师必须从激发学生的阅读兴趣入手，增强阅读的愉悦感。众所周之，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生年龄小，对某个事物产生兴趣，就会孜孜不倦地追求，乃至形成爱好，养成习惯。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，有滋有味地读，从中吸取知识，吸取有益于人生的养料。相反，如果学生无阅读兴趣，不认真阅读，在好的佳作精品也不能发挥作用。因此，教师要在点燃学生阅读热情上下功夫。让各种各样的人（教师、父母、高年级学生）经常向学生朗读。美国教育家杰姆特米里斯认为培养孩子的阅读兴趣要从小开始，要依靠老师和父母的诱导。老师和父母每天为孩子大声朗读文章，持之以恒，孩子对阅读的兴趣便会在抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生。根据学生的兴趣，我在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。并把这些阅读材料放到学生容易看到的地方，便于学生随时阅读。例如我让每个同学上学时都要带一本自己喜欢的课外书，课间还要把书放在课桌上。家长会上要求家长把希望孩子阅读的好书放在家中孩子经常活动的地方，比如放在电视机旁边，放在孩子的玩具上。当学生看到这些书的时候，注意力会很自然地被吸引过来，从而在不知不觉中进入阅读状态。同时，我还搞好读书的基本建设以及开展丰富的活动，以此营造读书氛围，激发阅读兴趣，提高阅读能力。班内营造良好的阅读氛围。班级定做一个书柜，建立班级读书角。读书角，经老师和同学们的精心设计，成为了学生们的读书乐园。读书角有完善的管理和阅读制度，也有定期举行的各种读书活动。学生在这方小天地里既是读书小会员，又是负责管理、组织活动的小主人。在语文教学中，我想方设法激发学生的学习兴趣和学习热情。通过营造和谐民主的学习氛围，让每一个学生都感到学习不是一种负担，而是一种乐趣，都能带着轻松愉快的情绪，进入学习状态，达到最佳学习效果。例如：教学美丽的公鸡，我通过绘声绘色地讲述故事情节来激发学生的兴趣，然后因势利导，充分调动学生学习的主动性，让学生反复阅读课文，充分感知课文内容后，引导学生根据角色的不同特点进行角色朗读。再让各小组的同学分析、讨论、自找伙伴编成课本剧表演，最后让学生对表演的质量进行评价，提出优缺点。在这一过程中，学生通过多种感官的参与，经过分析、思考、评价，既激发了学生的学习兴趣，又理解了课文内容，促进了学生语言能力和思维能力的协调发展。为了进一步拓宽学生读书的空间，也为了让学生拥有一个充实有益的课余时间，我还把读书活动从校园延伸到了家庭。开展“我为父母读书报”，“我为家长讲故事”等活动，这些活动得到了家长的大力支持，在家庭也掀起读书热，孩子影响父母，父母激励孩子。总之，阅读能力的养成首先是建立在热爱阅读的前提之上的，兴趣永远是第一位的，培养学生的阅读兴趣是老师的重要职责。二、阅读过程应以生命体验为核心一节课，对每个学生来说是一段生命的历程，课堂教学是师生群体生命状态互相感应的过程，师生应以生命体验为核心把情感、态度、价值观和知识、能力以及过程、方法、习惯这三个维度目标融于其中，达到超越时空的限制。通过学习和实践，我认识到在阅读中学生个体生命体验的过程是：（一）诵读、想象。我要求学生边读书边想象、回忆，把诵读、想象统一起来，把书面语言对视觉的刺激转化为想象、联想。把语言还原为现实，在脑海中出现于书面语言相对应的真实形象。“让词汇在儿童的意识里活跃起来，活蹦乱跳”（苏霍姆林斯基）让外在书面语言内化为学生自己的内部语言。（二）入情、入境。要求学生读课文，要全身心投入地读，忘我地读，学生就能进入到文章所创设的情境中。有一种如临其境，如见其人的真实感觉。将自己原有的生命体验与文章的新鲜内容相融会，产生一种新的体验。例如我在讲江上渔者一诗时，先让学生充分地朗读，再通过自己对诗的理解把诗中所描写的情景用图画展现出来，更好的体会此诗所表现的意境及渔者凄苦的生活。（三）情动、感悟。当学生完全进入文章所描绘的境界中，学生自然的有一种情感触动，它使学生从教学本身超脱出来，使心灵得到净化，产生一种愉悦情感。例如教学小镇的早晨第三段，在有感情的朗读之后，我让学生说说“我读懂了什么”？学生学会的并不少，从“目不暇接”、“淳朴”等词意说到句子的含义。此时，课堂气氛活跃，课中允许学生对新知识的理解，课尾让学生总述自己的体会。感悟让学生体验到自主思考的喜悦，从而产生强烈的学习动机。（四）倾情、宣读叶圣陶先生指出：“检查一个人对语言文字是否理解，听它的宣读是最方便的方法，好的朗读就是对课文的极好注释。”让学生把在诵读、想象，入情、入境的生命体验过程中，把在进入文章世界中所获得的实实在在的感觉，真真切切的体验，反反复复的领悟，借助于文章的语言形式，通过朗读恰当地表达出来。上述四步是一个整体。通过多年的实践，我也初步找到了一种把读书与生活体验统一起来的好形式自由读、轻声读、表演读。自由读，就是为学生的读书、感悟、体验提供更大的活动空间。轻声读，课堂上，每个学生轻声地读，可避免噪音污染课堂。表演读，就是把在读中获得的感觉、体验、领悟、发现转化为肢体语言形式，外化出来，表演出来。这样读书可以把“口诵还形，入境神往，情动意会，倾情宣读”统一起来，把语言的内化与外化的言语统一起来，使学生处于一种和谐的发展状态。三、阅读能力应以理解为关键阅读能力是以感悟、理解、体验为基础的重要能力。独立阅读能力，我认为，学生至少应该达到以下两条：一是读懂；二是会读。（一）读懂。读懂，即具备基本的阅读能力。学生基本阅读能力的形成，在于教师的指导和有针对性的训练。 “带领学生从文章走个来回。”就是说，首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。从整体思考也指明阅读是一个“整体局部整体”、“语言思想语言”的反复过程。在这个过程中，学生主体，教师任务是使学生度的更好，最终能够自己去读。课程教学过程中可以采取边读边思考的办法。读有多种办法，有诵读、朗读、默读、个别读、齐读、范读等等。不管是那种读法，教师都要提出要求，让学生边读边思考，读一遍就要一遍的收获，而不是一味的让学生去读。（二）会读。 会读，即初步形成正确的阅读的策略：初步学会浏览、略读、精读的方法，初步具有整体上把握自己阅读方向、正确运用阅读策略的能力。就教学而言，精读是主体,略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。具体地说是：会用精读的方法，正确而又创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读的目的。精读，就是对文章逐句诵读，仔细揣摩，领会要旨的一种阅读方法。精读有利于透彻理解文章的内容和形势，有助于提高阅读的深度。精读训练的要求是：1、规定阅读的方向。即精读前确定精读的主要问题。2、指点阅读的程序。一般都应该按“整体感知局部分析整体综合”这三个逻辑步骤训练学生精读，使之理解课文。3、指点阅读的方法。包括运用基础知识指导读解的方法和运用阅读思考剖析读物的方法。指点阅读的常规。如：查检、参考、圈点、批注等。 四、阅读能力应该多读熟读阅读是一种综合吸收。不多读、熟读而只听所谓“讲解”是全然无用的。古人云：“读书破万卷，下比如有神”； “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语文这个工具，要掌握得好，首先必须手中握有丰富的材料。因此，多读是语文的根本。（一）多读，首先遍数多。我国宋代教育家在谈到多读时说：“读之，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只是要多读遍数，自然上口。古人云：读书千遍，其义自见。（二）还要数量多，语文课程标准规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”其中小阶段课外阅读量为：第一阶段课外阅读总量不少于5万字，第二阶段课外阅读不少于40万字，第三阶段课外阅读不少于100万字。学生阅读数量之大，前所未有。（三）多读，还指品种多。阅读的范围要广，要博览群书，像蜜蜂采蜜一样，采百花之蜜，集百家之说，用人类的智慧来丰富自己。从语文角度看，不仅要读散文、故事、童话、寓言，而且要读诗歌、戏剧等，不仅要读中国的作品，而且要读世界各国的作品。阅读不仅仅是学习和继承前人和他人的知识，还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。所以，培养学生的独立阅读能力，全面提高学生的语文素养，促进学生潜能和素质的发展，是一件非常重要的事情。未来的社会是一个需要人们不断补充新的知识，不断学习的社会。未来的教育是终身教育，而阅读正是终身教育的主要手段。在终身教育中，“为了满足个人的兴趣、要求和去向，我们必须挑选阅读材料。阅读还能帮助我们每个人按照自己的方式发展和成长。”现代社会对阅读提出了更高的要求，同时也更充分的显示了阅读能力的价值：一个人阅读水平的高低，决定着他知识总量的多少，知识总量的多少决定着他工作质量的优劣,工作质量的优劣决定着在市场竞争中的胜负。为了适应社会的需求，我们不能不把培养独立阅读能力摆在终身教育的优先发展地位。苏霍姆林斯基说：“在集体生活中如果还没有成为获取精神营养的源泉，那么他的心灵也不会产生其它精神需要，他的精神世界必然是空虚的毫无生气的。”“无限相信书的教育力量是我的教育信仰的真谛之一。”近代科学研究表明，读书是对人的潜能的综合开发，读书就是获得丰富的能源，使人的潜能和素质得到最充分的发展。综上所述，我认为开拓广泛的阅读空间，多方面、多角度的培养学生的阅读能力，提高阅读质量，以适应现代化社会的需要是一个非常值得研究探讨的问题。当前，应着重培养学生的独立阅读能力，全面提高学生的语文素养，促进学生潜能和素质的发展。以下从四个方面进行论述：一、阅读能力应以阅读兴趣为前提兴趣是最好的老师。教师必须从激发学生的阅读兴趣入手，增强阅读的愉悦感。众所周之，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生年龄小，对某个事物产生兴趣，就会孜孜不倦地追求，乃至形成爱好，养成习惯。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，有滋有味地读，从中吸取知识，吸取有益于人生的养料。相反，如果学生无阅读兴趣，不认真阅读，在好的佳作精品也不能发挥作用。因此，教师要在点燃学生阅读热情上下功夫。让各种各样的人（教师、父母、高年级学生）经常向学生朗读。美国教育家杰姆特米里斯认为培养孩子的阅读兴趣要从小开始，要依靠老师和父母的诱导。老师和父母每天为孩子大声朗读文章，持之以恒，孩子对阅读的兴趣便会在抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生。根据学生的兴趣，我在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。并把这些阅读材料放到学生容易看到的地方，便于学生随时阅读。例如我让每个同学上学时都要带一本自己喜欢的课外书，课间还要把书放在课桌上。家长会上要求家长把希望孩子阅读的好书放在家中孩子经常活动的地方，比如放在电视机旁边，放在孩子的玩具上。当学生看到这些书的时候，注意力会很自然地被吸引过来，从而在不知不觉中进入阅读状态。同时，我还搞好读书的基本建设以及开展丰富的活动，以此营造读书氛围，激发阅读兴趣，提高阅读能力。班内营造良好的阅读氛围。班级定做一个书柜，建立班级读书角。读书角，经老师和同学们的精心设计，成为了学生们的读书乐园。读书角有完善的管理和阅读制度，也有定期举行的各种读书活动。学生在这方小天地里既是读书小会员，又是负责管理、组织活动的小主人。在语文教学中，我想方设法激发学生的学习兴趣和学习热情。通过营造和谐民主的学习氛围，让每一个学生都感到学习不是一种负担，而是一种乐趣，都能带着轻松愉快的情绪，进入学习状态，达到最佳学习效果。例如：教学美丽的公鸡，我通过绘声绘色地讲述故事情节来激发学生的兴趣，然后因势利导，充分调动学生学习的主动性，让学生反复阅读课文，充分感知课文内容后，引导学生根据角色的不同特点进行角色朗读。再让各小组的同学分析、讨论、自找伙伴编成课本剧表演，最后让学生对表演的质量进行评价，提出优缺点。在这一过程中，学生通过多种感官的参与，经过分析、思考、评价，既激发了学生的学习兴趣，又理解了课文内容，促进了学生语言能力和思维能力的协调发展。为了进一步拓宽学生读书的空间，也为了让学生拥有一个充实有益的课余时间，我还把读书活动从校园延伸到了家庭。开展“我为父母读书报”，“我为家长讲故事”等活动，这些活动得到了家长的大力支持，在家庭也掀起读书热，孩子影响父母，父母激励孩子。总之，阅读能力的养成首先是建立在热爱阅读的前提之上的，兴趣永远是第一位的，培养学生的阅读兴趣是老师的重要职责。二、阅读过程应以生命体验为核心一节课，对每个学生来说是一段生命的历程，课堂教学是师生群体生命状态互相感应的过程，师生应以生命体验为核心把情感、态度、价值观和知识、能力以及过程、方法、习惯这三个维度目标融于其中，达到超越时空的限制。通过学习和实践，我认识到在阅读中学生个体生命体验的过程是：（一）诵读、想象。我要求学生边读书边想象、回忆，把诵读、想象统一起来，把书面语言对视觉的刺激转化为想象、联想。把语言还原为现实，在脑海中出现于书面语言相对应的真实形象。“让词汇在儿童的意识里活跃起来，活蹦乱跳”（苏霍姆林斯基）让外在书面语言内化为学生自己的内部语言。（二）入情、入境。要求学生读课文，要全身心投入地读，忘我地读，学生就能进入到文章所创设的情境中。有一种如临其境，如见其人的真实感觉。将自己原有的生命体验与文章的新鲜内容相融会，产生一种新的体验。例如我在讲江上渔者一诗时，先让学生充分地朗读，再通过自己对诗的理解把诗中所描写的情景用图画展现出来，更好的体会此诗所表现的意境及渔者凄苦的生活。（三）情动、感悟。当学生完全进入文章所描绘的境界中，学生自然的有一种情感触动，它使学生从教学本身超脱出来，使心灵得到净化，产生一种愉悦情感。例如教学小镇的早晨第三段，在有感情的朗读之后，我让学生说说“我读懂了什么”？学生学会的并不少，从“目不暇接”、“淳朴”等词意说到句子的含义。此时，课堂气氛活跃，课中允许学生对新知识的理解，课尾让学生总述自己的体会。感悟让学生体验到自主思考的喜悦，从而产生强烈的学习动机。（四）倾情、宣读叶圣陶先生指出：“检查一个人对语言文字是否理解，听它的宣读是最方便的方法，好的朗读就是对课文的极好注释。”让学生把在诵读、想象，入情、入境的生命体验过程中，把在进入文章世界中所获得的实实在在的感觉，真真切切的体验，反反复复的领悟，借助于文章的语言形式，通过朗读恰当地表达出来。上述四步是一个整体。通过多年的实践，我也初步找到了一种把读书与生活体验统一起来的好形式自由读、轻声读、表演读。自由读，就是为学生的读书、感悟、体验提供更大的活动空间。轻声读，课堂上，每个学生轻声地读，可避免噪音污染课堂。表演读，就是把在读中获得的感觉、体验、领悟、发现转化为肢体语言形式，外化出来，表演出来。这样读书可以把“口诵还形，入境神往，情动意会，倾情宣读”统一起来，把语言的内化与外化的言语统一起来，使学生处于一种和谐的发展状态。三、阅读能力应以理解为关键阅读能力是以感悟、理解、体验为基础的重要能力。独立阅读能力，我认为，学生至少应该达到以下两条：一是读懂；二是会读。（一）读懂。读懂，即具备基本的阅读能力。学生基本阅读能力的形成，在于教师的指导和有针对性的训练。 “带领学生从文章走个来回。”就是说，首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。从整体思考也指明阅读是一个“整体局部整体”、“语言思想语言”的反复过程。在这个过程中，学生主体，教师任务是使学生度的更好，最终能够自己去读。课程教学过程中可以采取边读边思考的办法。读有多种办法，有诵读、朗读、默读、个别读、齐读、范读等等。不管是那种读法，教师都要提出要求，让学生边读边思考，读一遍就要一遍的收获，而不是一味的让学生去读。（二）会读。 会读，即初步形成正确的阅读的策略：初步学会浏览、略读、精读的方法，初步具有整体上把握自己阅读方向、正确运用阅读策略的能力。就教学而言，精读是主体,略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。具体地说是：会用精读的方法，正确而又创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读的目的。精读，就是对文章逐句诵读，仔细揣摩，领会要旨的一种阅读方法。精读有利于透彻理解文章的内容和形势，有助于提高阅读的深度。精读训练的要求是：1、规定阅读的方向。即精读前确定精读的主要问题。2、指点阅读的程序。一般都应该按“整体感知局部分析整体综合”这三个逻辑步骤训练学生精读，使之理解课文。3、指点阅读的方法。包括运用基础知识指导读解的方法和运用阅读思考剖析读物的方法。指点阅读的常规。如：查检、参考、圈点、批注等。 四、阅读能力应该多读熟读阅读是一种综合吸收。不多读、熟读而只听所谓“讲解”是全然无用的。古人云：“读书破万卷，下比如有神”； “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语文这个工具，要掌握得好，首先必须手中握有丰富的材料。因此，多读是语文的根本。（一）多读，首先遍数多。我国宋代教育家在谈到多读时说：“读之，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只是要多读遍数，自然上口。古人云：读书千遍，其义自见。（二）还要数量多，语文课程标准规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”其中小阶段课外阅读量为：第一阶段课外阅读总量不少于5万字，第二阶段课外阅读不少于40万字，第三阶段课外阅读不少于100万字。学生阅读数量之大，前所未有。（三）多读，还指品种多。阅读的范围要广，要博览群书，像蜜蜂采蜜一样，采百花之蜜，集百家之说，用人类的智慧来丰富自己。从语文角度看，不仅要读散文、故事、童话、寓言，而且要读诗歌、戏剧等，不仅要读中国的作品，而且要读世界各国的作品。阅读不仅仅是学习和继承前人和他人的知识，还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。所以，培养学生的独立阅读能力，全面提高学生的语文素养，促进学生潜能和素质的发展，是一件非常重要的事情。浅谈小学生阅读能力的培养阅读是小学生了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式，是搞高小学生语言能力的重要途径，是打开小学生智慧之门的钥匙。 教育家们发现，儿童的阅读经验越丰富、阅读能力越强，越有利于各方面的学习。苏霍姆林斯基就曾指出：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而阅读、阅读、再阅读。”可以说，阅读是“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。语言知识不可能一蹴而就，它需要日复一日的点滴积累。只有当阅读成为学生生活中的一种习惯，学生才会从容地坐在书本面前，细细地品读，深入地思考。因此提高小学生的阅读能力是极其重要的，那么将如何提高小学生的阅读能力呢？下面将从几方面进行论述。一、激发兴趣，让学生喜爱阅读兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他告诉我们，做任何一件事情，只要是喜欢做，愿意做，才能够做好。有旧时说，兴趣是做好一切事物的前提。由此可见，同样的道理：如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。而激发学生阅读的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力，创设良好的情境吸引力和教师设问、启发性语言的诱惑力来实现。在小学语文教材中，有许多名篇佳作，文质兼美；又有许多儿童喜欢的寓言故事、童话，这些文章对儿童有很强的吸引力。在每学一篇新课文时，我都在范读上多下功夫，尽量使自己进入“角色”，通过口语艺术再现文章的语言美、意境美和故事中的形象美，唤起学生对美的追求，引领学生自觉地朗读、默读，抓住学生的兴奋心情，设置有趣的思考题，引起强烈的求知欲和好奇心；另外，教师还要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识，从而达到激发阅读兴趣的目的。（一）谈自己的读书感受让学生乐于读书在教学过程中，教师要善于启发学生，教育学生读书、读好书。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。（二）利用榜样的力量让学生想去阅读在教学过程中，教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。（三）发挥故事的魅力让学生主动去阅读在教学过程中，教师要跳动学生的主观能动性，使他们养成阅读的乐趣。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。二、重视对学生进行读书方法的指导 兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，我这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法：（一）选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了只有一个地球一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读人与自然一书(或上网查阅)。又比如，我们学习了我和企鹅之类的课文后，指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。（二）精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。三、阅读能力应以理解为关键阅读能力是以感悟、理解、体验为基础的重要能力。独立阅读能力，我认为，学生至少应该达到以下两条：一是读懂；二是会读。（一）读懂读懂，即具备基本的阅读能力。学生基本阅读能力的形成，在于教师的指导和有针对性的训练。 “带领学生从文章走个来回。”就是说，首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。从整体思考也指明阅读是一个“整体局部整体”、“语言思想语言”的反复过程。在这个过程中，学生主体，教师任务是使学生度的更好，最终能够自己去读。课程教学过程中可以采取边读边思考的办法。读有多种办法，有诵读、朗读、默读、个别读、齐读、范读等等。不管是那种读法，教师都要提出要求，让学生边读边思考，读一遍就要一遍的收获，而不是一味的让学生去读。（二）会读 会读，即初步形成正确的阅读的策略：初步学会浏览、略读、精读的方法，初步具有整体上把握自己阅读方向、正确运用阅读策略的能力。就教学而言，精读是主体,略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。具体地说是：会用精读的方法，正确而又创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读的目的。精读，就是对文章逐句诵读，仔细揣摩，领会要旨的一种阅读方法。精读有利于透彻理解文章的内容和形势，有助于提高阅读的深度。精读训练的要求是：1、规定阅读的方向。即精读前确定精读的主要问题。2、指点阅读的程序。一般都应该按“整体感知局部分析整体综合”这三个逻辑步骤训练学生精读，使之理解课文。3、指点阅读的方法。包括运用基础知识指导读解的方法和运用阅读思考剖析读物的方法。指点阅读的常规。如：查检、参考、圈点、批注等。四、增强服务意识，为学生的自学创造条件（一）教师要把学习的主动权交给学生，真正体现学生自主学习 独立阅读能力的培养，离开学生的阅读、思考只是一句空话。在阅读教学中，学生是主体，是学习的主人，教师是为学生的学习服务的。学生自己要有充分的时间读书、思考，读不懂的提出来，师生共同讨论；读懂了的讲出来，大家互相讨论、交流；全班经过讨论还理解不深不透的，教师再引导学生深入读书、思考、讨论，教师也可以给以必要的讲解。优秀的教师在讲授新课时都是先让学生自己读课文，读后谈自己印象深的地方或感受等，再引入新课的讲读。学生谈的不一定符合教师的心意，但确是自己印象深、受感动的地方，是学生真实的感受。经常这样训练不仅能培养学生的理解能力，而且能体现和落实学生的自主学习，增强学生的自信。（二）发扬教学民主，鼓励学生发表不同意见，培养创新意识和创造思维 教师把学习的主动权交给了学生，学生的积极性被调动起来了，思维也就活跃起来，对于课文中的语言文字，思想情感等必然会有许多不同的理解。学生往往会提出让教师预料不到的问题和想法，教师应对学生发表的不同意见持欢迎态度，对学生那种克服从众心理，敢于发表创见的精神予以充分肯定，并在教学中因势利导，使提出的问题妥善解决，使不同意见得以发表，切不可压制、打击学生的学习积极性，只要有道理，就要给予肯定和鼓励。我在讲读陶罐和铁罐时，让学生谈自己喜爱谁？为什么喜欢？多数学生说喜欢陶罐，因为它老实、谦虚；当我正在称赞大家时，有位学生突然大声说：“它还善良”。这是我课前没想到的，于是因势利导，鼓励学生继续讲讲课文中哪里体现了陶罐的“善良”。学生讲出在课文结尾段写陶罐被文物工作者挖出后，请求人们快把铁罐挖出的话中体现了陶罐的“善良”。我对这位学生善于思考，敢于发表不同见解的创新精神大加赞赏。这种做法极大地调动了学生的学习积极性，课中学生的发言更加积极，气氛异常活跃。浅谈小学生阅读方法的指导 阅读是获取知识的重要手段。学生在学校主要是通过老师引导学习书本知识。阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质与量。同时，阅读也是一种较复杂的智力活动，学生在阅读过程中，如果能够运用合理的方法，随着阅读去进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，则对于他们的智力发展有着十分重要的意义。然而，合理的阅读方法，并不是天然形成的，而是在阅读实践中，经过不断地积累和总结逐步形成的。在这个形成的过程中，教师作为学生阅读的指导者，必须对学生阅读过程的一般特点有足够的了解，并能够根据这些特点，结合学生阅读过程中表现出来的个体差异，对学生进行针对性的指导，以便使学生尽快地掌握良好的阅读方，提高阅读效果。 一、小学生的阅读特点 小学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，是“一张白纸画最新最美画图”的良机，但也极易被不慎的笔墨听涂损。小学生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字、词到句、到段、到篇。无论是语言形式还是思想内容，部须循序渐进，才有利于掌握系统知识，但由于学生年龄小，欠缺生活经验，更不具有足够的知识储备，所以，小学生的阅读需要精心，具体地培养和指导。由于小学生受自身心理特点的制约，个性倾向性还不够稳定。表现在他们模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象；他们并未掌握读书方法，形成读书习惯，即使上了高年级，已具备了的方法和习惯，也带有易变性。因此，我们必须认真对待每节阅读课的方法指导。 二、小学生阅读的一般步骤 小学生的阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等等。更重要的是学会阅读，掌握阅读方法，目前小学语文教学改革的热点也就集中在学法的指导上。 1、学生读懂一篇文章常规的方法是按下列步骤进行的： （1）初读。通过全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。 （2）精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通绕全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。 （3）悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。如穷人一文，这篇课文通篇除了题目外，再找不到一个“穷”字，然而字里行间处处反映穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个“美”字，而文章通篇赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感；文章没有直接描述当时黑暗社会制度，而通篇却无情地按照揭露了不公平的社会制度对穷人的残酷剥削。学生要理解体会出这些思想内容，只赁故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者真正的目的。 （4）熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让沉重熟读成诵。以便在便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。 三、小学生阅读的指导方法 在语文教学中，检验成功与否的秘诀就是看教师是否教会了学生“占石成金”的方法。 1、阅读要明确目的。 在阅读中学习什么，即达到什么样的结果，也就是阅读目的。阅读目的对整个阅读起定向作用。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。目前，学生阅读一篇文章，没有目的，不少儿童读课外书，只能了解一些热闹的情节；在阅读上，也是老师读到哪里，听到哪里，只会完成老师指定的活动。不知道为什么要这样做。于是始终处于被动地位，因而在阅读结束后也无法自我评价阅读效果。因此，教师在每次阅读教学中都应使学生明确该次阅读的目的是什么。这样，才能使学生有法可寻地主动学习。 阅读目的确定不同的层次水平。一般说来，有以记诵问题解决的结果为主的记忆水平；有希望能够理解并在相似的中运用所学知识的模仿水平；还有使所学知识达到举一反三的灵活运用水平。阅读能力低弱的学生，一般都处在前两种水平上。如分析一篇文章的结构，有的学生只求诀该文分了几个段落，甚至把各段段意也背了下来，他认为这样做，就是掌握了文章的内容结构。还有的同学从某一篇文章的分析中，掌握了某种“格式”，如这篇文章是依据每个段落开头所揭示的表示时间词语来分段的。这样，他遇到同类似的文章也会如法炮制。但是这种迁移的广泛程度，是有极大限制的，因为这个学生掌握的“格式”只是事物外在形式的联系，而外在形式并非本质的东西。还有的同学则是从事物的内在联系中来认识文章段落的逻辑关系，从而弄清作者的写作意图和表达方法。 不同层次水平的阅读，其效果当然是迥然不同的，教师必须注意指导学生确立较高层次水平的阅读目的。如有一位教师在讲再见了，亲人一课中的“雪中送炭”一词时，设计了三层要求：（1）理解本义（字面义），（2）理解一般含义（比喻句）。（3）理解在本课中使用的意义和作用、本义；在隆冬风雪严寒中，有人送来炽热的炭火。一般含义：当处于危难艰苦的情况时，有人给以强有力的支援。当学生理解到这一步时，教师不该停止而要继续引导学生读文，从前文中体会到“带着全村妇女”这需要做一番动员组织工作；“顶着打糕”需付出一番艰苦紧张的劳动；“冒着炮火”有一番生命受到威胁的经历。在联系上下文，理解志愿军感动地流泪的原因。这样完成一个对词语的解释，不但有利于深刻理解课文。体会人物思想感情，而且对词语本身的认识也是深刻而灵活的。指导学生确立明确的阅读目的。能使学生对阅读对象和自己的知识准备有足够的了解。同时也能把教师的教学要求，转化为个人的目的，这样自发和引导相结合，不但有利于课堂上掌握知识，也直接培养学生的自学能力。 2、阅读要注意过程。 学生阅读的过程，就是利用旧知掌握新知，同化更新知识的过程。只重视学生的阅读结果，不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的。有位老师在引导学生和给草原一文分段，教师问本课分几段？按什么分？几个同学发言后，教师发现他们的分段起止都不一样，并且各抒已见，争论不休，教师便说：“同学们的意见不一致，可参看课后练习题的提示，为了同课后问题保持一致，我们将课文分5段”；其实学生按写景叙事分两段也是完全正确的。这样，老师只是“为了同课后问题保持一致”而机械地把答案扔给学生，并没有发挥其主导作用，及时返馈调节自己的指导方法，而是让学生盲目地猜测、争论、等待，虽然课堂气氛也活跃，但实际上是扼杀了学生的多向思维能力，剥夺了学生的主体地位。 学生阅读的任务是理解课文，并在理解课文的基础上逐步学会阅读。我们的阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿，应引导学生沿着合理的过程完成阅读。并意识到这个过程正是学生达到预想结果的保证，是形成正确阅读方法的必由之路。 我们还以分段为例来探讨一下什么是合理的阅读过程。如分析詹天佑一课的段落结构，一位老师引导的步骤是这样的：（1）理解全文的整体内容和中心思想；（2）分析作者为表现中心思想记叙了哪些方面的事实；（3）根据这几个方面的事实，研究作者行文的结构；（4）认识作者怎样把这些事实联结为一篇完整而有条理的文章。我们觉得，这位老师的教学过程给学生指出了一条合理的思路，也就是设计了一个阅读文章分析其结结的合理过程，它的正确与合理表现在：引导学生沿着整体部分整体的途径认识理解课文。课文的任何部分都是相对于整体而存在，都是为了共同完成整体目标而存在，离开了整体部分便失去了存在意义和可能。课文的段落是服从于整篇文章的构思的，从篇的角度着眼分析段落，可以统观全局认识段与段之间和段落与全篇之间的内在联系，形成了有机分析，避免了单纯着眼与“分”所造成的机械切割，这篇文章是通过“不怕外国人嘲笑”主持和亲自参与修筑京张铁路两个方面的事实，来表现詹天佑爱国和杰出才能的优秀品质。有的学生在预习时把课文分成六段，错误地将课文第三段又分为了“勘测线路”、“开凿隧道”、“设计人字形线路”三段，就是没有从全篇角度考虑，把从属于“整体”的一部分机械地按照“设计的发展顺序”进行了切割，导致了并列层次的混乱现象。后来，这些学生在老师的引导下，改变了思考方法，纠正了错误。这一转变，不仅使他们得到了正确的结果，更重要的是使他们学会了思考，形成了正确的阅读过程，有利于培养他们正确的认识客观事物的能力。不以求得结果为唯一目的，而是通过认识文章和文章所表现的事物内部联系，实现提高学生分析问题、解决问题的长远目标。给文章划分段落从阅读教学的整体过程来看，它是手段而不是目的，是通过给文章分段，训练学生认识文章结构而培养他们认识事物的能力。如经常进行这种训练和培养不但有效地提高了学生的逻辑思维活动，也使他们自我意识到：正确的阅读结果，有赖于正确的阅读过程。 3、阅读要勤于思考： 阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。有许多知识需要记忆储存内容，但既不能代替思考，目前，有的学生错误地认为语文就是背记，有的教师的阅读指导也有过渡偏重记忆的现象；也有的老师精心设计了阅读训练，但由于混淆了理解和记忆，使那些本应成为思考训练的设计仍然变成了知识记忆，这是不行的。一位老师在讲林海一课时，为了加深学生对课文内容和写作特点的理解和掌握，给“岭”“林”“花”各层意思都设计了填空练习，用幻灯投影，让学生口答笔记，如“岭”一层课文的练习是这样的： 这部分先讲 后讲 重点讲 。“多”字作者从两方面进行描述：从 方面；从 方面。作者还运用了 和 的修辞手法，表达了作者对兴安岭这个名字 的感受。早就这个练习填空题出现的时机而论不符合语文学习的规律。这个练习在细致分析课文之后出现，实际上是希望通过填空来让学生熟记课文内容和写作方法。这样学生用不着去仔细读文，也用不着思考就能完成这个练习。我们认为这种设计不能充分调动学生积极深入的思考。 同样一段课文，另一位老师是这样引导阅读的：他先让学生认真默读这一段，并布置了思考题：这段话有几个句子组成，是分几层意思来讲的（用序号标出）；这几层意思之间是什么关系？与第一自然段的内容由什么关系？ 经过一段时间默读，教师组织讨论发言，最后一致认为：本自然段四句话各为一层意思：第1句话是总述，2、3两句是分述岭式样多岭多变化最后一句照应第一句进行总结。点明岭的特点。本段强兴安岭的温柔与第自然段说的“亲切舒服”也形成照应。最后教师让学生有情感的读文，从而学生在读中体会到了句子的拟人意味和作者的思想感情，使学生领略了文章的语感。这样来，第二位老师费时并不多于第一位老师，但学生学起来兴趣盎然。教师把理解课文内容体会思想感情的工作交给学生自己做，由浅入深、由表及里，学生既需动脑思考，又没有被迫“招供”的压力，调动了学生的学习兴趣。 由此看来，教师的阅读指导，一定要想方设法促使学生“跳起来摘到桃子吃”，这样才能培养他们独立思考的能力。 4、阅读要培养兴趣和习惯。 学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素，一般说来，语文学习较好的学生对语文都有较浓厚的学习兴趣。他们积极主动地学习，课前自觉地预习课文，课堂专心听讲记笔记，课后认真完成作业，复习巩固课堂所学知识，并喜欢阅读课外书籍，有一般一定好学的钻劲和克服困难的精神。学校这样就逐渐形成了良好的学习习惯。有了良好的学习习惯，有了正确的阅读方法，就会提高阅读效率，获取丰富的知识，而且会进一步激发学生兴趣。 如何在阅读过程中，培养学生学习的兴趣和习惯呢？那就是扎扎实实地搞好每一堂课的教学，精心设计教学程序，在知识教学和能力培养的过程中激发兴趣，形成习惯。 一位老师教冬眠一课时，板书完课题，他问：“眠”是什么意思？生回答是睡觉。又问：“那么冬眠呢？”生说是冬天睡觉。师若有所思地说：“那我们冬天睡觉就是冬眠了。”学生一阵哄笑，有的急忙纠正说：“冬眠是动物冬天不吃不喝躲起来过冬，就像睡觉一样。”老师风趣地说：“解放战争中，我们的骑兵部队的战马到了冬天都不吃不喝睡觉去了，敌人来了怎么办？”又是一阵开怀大笑。学生在笑声中发现了自己思维和知识的缺陷。于是就产生了究竟什么是冬眠的探究心理。这位老师意味深长地说：“关于冬眠，有很多有趣的知识，学了这一课，我们才能明白。”这一短暂的教学谈话，不但涉及了有关科学知识，进行了语言和思维训练，而且寓知识和能力培养于生动活泼的教学之中。不但使学生兴趣盎然，而且激发他们继续求知的欲望。学生有了浓厚的学习兴趣，才能使学习变为自觉的行动，这种自觉的行动就是初步形成的良好的学习习惯。 总之，知识来源于实践，学习方法也是在实践中形成的。阅读方法的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。因此，我们的语文教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，这样才能真正达到语文教学的目的。1 | 2 | 4 | 3 | 7 | 5 | 6 | 8 | 9 | 0 | 11 | 12 | 13 | 14 浅谈小学生阅读能力的培养小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而阅读教学的目标是：能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。培养和提高小学生阅读能力是小学教学的基本任务。阅读教学的出发点、落脚点是培养学生的独立阅读能力，也就是说，阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读。培养学生的独立阅读能力，作为教师可以从以下几方面来做。一、 重视对学生阅读兴趣的培养 兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发课外阅读的兴趣呢？我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究