浅谈小学英语教学方法.doc

一、本课题的目的和意义为了使小学英语词汇教学方法多样化，并运用教学策略，解决现在小学英语词汇教学的问题，创造出生动活泼，富有个性的课堂。根据小学生的认知特点和学习心理，课堂上利用游戏，歌谣等活动激发学生学习兴趣，激活学生思维，寓教于乐，提高小学课堂的效率和效果。二、本课题的内容和要求（一）、目前小学英语词汇教学的现状和问题1.教师孤立教词,讲得过多 2.学生与词汇接触少、吸收少 3.不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重（二）、小学英语词汇教学的特点1.语音为导，为词汇教学打下坚实的基础2. 妙用语境，突出词汇教学的整体性3.巧用实物图片，加强词汇教学的直观性（三）、小学英语词汇教学方法1.直观教学（1）.挂图、简笔画（2）.手势、动作2.游戏教学（1）.表演游戏（2）. 3.儿歌增趣4.情境教学5.对比教学（1）近（同）义词对比（2）反义（相对）词对比（3）同音异形词对比（四）、小学英语词汇教学策略：1从实际出发，尊重小学生的认知特点 2.创设和谐，宽松的学习氛围 3.寓教于乐，增强词汇教学的趣味性 4.尊重遗忘规律，帮助学生记忆 （五）、结束语本课题的要求： 具备专门的教育教学和心理学知识，对英语教学研究有浓厚的兴趣。结合三年所学的英语专业理论知识以及专业实践，形成对英语教学自己独特的观点。愿意以积极、踏实和认真的态度来研究本课题。三、本课题预期成果 四、本课题进程计划起 讫 日 期工 作 内 容备 注2012.11.21-2012.12.22查阅文献资料、选题2012.12.23-2012.12.26毕业设计（论文）题目进行审核、修改、定题2012.12.27-2013.01.01查阅相关资料、完成任务书2013.01.02-2013.01.11完成开题报告2013.01.12-2013.02.11修改开题报告；上交论文初稿2013.02.12-2013.04.02指导老师提出修改意见；修改论文初稿2013.04.03-2013.04.26论文修改；论文定稿；上交论文打印稿和电子文档2013.04.27-2013.05.04论文答辩五、其他需要说明的 NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION毕业设计（论文）开题报告课题名称： 浅谈小学英语词汇教学方法和策略 指导教师： 翁燕文 陈郁 学 院： 高职教育学院 专 业： 应用英语 班 级： 10应用英语（2） 学 号 姓 名： 编写日期： 2012 年 12 月 28 日一、综述本课题国内外研究动态，说明选题的依据和意义时代在发展,教育同样应该与时俱进。新的教育理念不断被引入,课改被不断推进和贯彻。在课堂改革不断推进的今天,英语教学的改革也是必然之举。如何完善英语教学方法,提高教学质量是我们要思考的问题。首先要确立学生的信心,采取有效的课堂教学,同时也要认识学生的个体差异。根据我区当前小学英语词汇教学现状，教师在教授词汇时的困惑和学生学习词汇时的许多困难；国内不少从事低年龄英语教学的教师提出同样的问题：为什么小学阶段学过英语或业余学过英语的学生上初中以后，与没有学过英语的学生相比，并没有在英语方面显示出优势？看来，小学和社会力量从事的低年龄英语教学的效果 确实存在问题。在国外语言学家的研究中，对词汇的研究一直是不可或缺的部分。上个世纪80年代中期以后，西方语言学家便承认了词汇学在现代语言学中的地位并陆续出版了与之相的专著。例如，牛津英语参考字典（1992）中有关词汇学的词条就明确肯定了词汇学是当代语言学的一个分支。19世纪80年代美国麻省理工学院的语言学家们曾经开创了一个专门研究词汇的课题，由此获得了很有价值的发现。词汇的重要性在这一阶段体现的越来越明显，语言学家越来越重视词汇的研究。“19世纪90年代初期，新西兰应用语言学家P.Nation的Teaching&Leaning Vocabulary著作的问世，使词汇习得领域的研究受到了更多的关注。这些研究的涉及面很广，主要包括词汇的定义、词汇的记忆、词汇的学习策略一届词汇量的测试和评估等方面。综上所述，一直以来，外语教学研究者们始终关注词汇理论的最新进展，并希望从中得到启发并应用于外语词汇教学中。 从词汇学习方法的角度，国外的成果主要在以下几个方面。最早的方法是在19世纪占据主导地位的语法翻译法，即把语法规则和句子解释放在第一重要的位置；随着语法翻译法的弊端渐渐显现，直接法成为19世纪后期的主要学习方法。直接法认为词汇教学不用再借助母语翻译，而是可以利用图表、实物以及身体动作等方式直接与目的语的词汇意义联系。至于那些抽象词则采用传统的归类教学法和联想教学法来教授；到了20世纪20年代和30年代，西方语言界开始盛行阅读法；二战期间，以结构主义语言学和行为主义心理学为基础，听说法得以建立，认为掌握词汇是大量听说的结果，因而必需大力加强听说训练。语言学界对词汇教学的研究一直在不断发展中，一直到了19世纪70年代出现了Wilkins等一批著名的语言学家开始针对交际法教学进行了大量的研究。交际法明确提出三点基本教学原则：首先，语言是交际工具，语言教学的最终目的就是通过语言进行交际。其次，语言运用的流畅性先于语言形式的准确性，它鼓励学生通过语言表达自己的思想和别人进行语言交流。第三，教学应以学生为中心，让学生能够在不断运用语言中提高语言的交际能力。在国外语言学家对英语词汇教学进行大量理论和实践研究的过程中，我国的语言学家以及教育者也开始依据国外研究修正自己的词汇教学理论。例如，语法翻译法的词汇教学手法对我过大陆的影响一直延续了整整二十世纪。在确立词汇学在语言学中的地位方面，一直到80年代中期才开始出现中国人自己的英语词汇学专著：如陆国强在1983年著的现代英语词汇学概论以及张韵裴1986年的现代英语词汇学概论等等。英语课程标准中明确指出：“小学生毕业时应达到二级要求即应学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语”。这就要求小学生开始掌握积累一定数量的词汇。一定数量的词汇是学生发展语言能力的必要基础，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少，而难以形成一定的语言运用能力。养成响亮清晰读英语、说英语的习惯，认真模仿语音、语调，以培养语感，同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。二、研究的基本内容，拟解决的主要问题：研究的基本内容：（一）、目前小学英语词汇教学的现状和问题1.教师孤立教词,讲得过多 2.学生与词汇接触少、吸收少 3.不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重（二）、小学英语词汇教学的特点1.语音为导，为词汇教学打下坚实的基础2.学生与词汇接触少、吸收少3.不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重 （三）、小学英语词汇教学方法1.直观教学（1）挂图、简笔画（2）手势、动作2.游戏教学（1）.（2）3.儿歌增趣4.情境教学5.对比教学（1）近（同）义词对比（2）反义（相对）词对比（3）同音异形词对比（四）、小学英语词汇教学策略：1从实际出发，尊重小学生的认知特点 2.创设和谐，宽松的学习氛围 3.寓教于乐，增强词汇教学的趣味性 4.尊重遗忘规律，帮助学生记忆 （五）、结束语拟解决的主要问题通过研究分析英语教学的方法，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调及书写基础，以及良好的学习习惯。三、研究步骤、方法及措施： (一)研究步骤：1. 确定论文选题2. 文献检索3. 筛选研究方法4. 收集资料 5. 分析资料 6. 研究报告撰写(二)研究方法与措施：1. 座谈会2. 调查问卷3. 比较分析法4. 调查分析法 5. 定性分析法四、研究工作进度：序号时 间内 容12012.11.21-2012.12.22查阅文献资料、选题22012.12.23-2012.12.26毕业设计(论文)题目进行审核、修改、定题32012.12.27-2013.01.01查阅相关资料、完成任务书42013.01.02-2013.01.11完成开题报告52013.01.12-2013.02.11修改开题报告；上交论文初稿62013.02.12-2013.04.02指导老师提出修改意见；修改论文初稿72013.04.03-2013.04.26论文修改；论文定稿；上交论文打印稿和电子文档82013.04.27-2013.05.04论文答辩910五、主要参考文献：1 陆国强，现代英语词汇学概论，上海外语教育出版社， 19832胡敏.胡敏读故事记单词高中英语词汇.中国广播电视出版社，2006.3 张宇绰，朱纯. 英语词汇亲缘式联想记忆.辽宁人民出版社，2002.4 黄泰铨.英语教学法双语教程.科学出版社，1999.六、指导教师审核意见：指导教师签字： 年月日 七、系（部）评议意见： 系（部）主任签字： 年月日 八、学院领导审核意见：1通过； 2完善后通过；3未通过学院领导签字： 年月日 浅谈小学英语词汇教学方法和策略摘要：在小学英语教学中，词汇的学习是一个重要的方面。英语词汇教学包括语音、词形、词义三个方面。由于汉语和英语在许多方面存在很大的差异，给小学生学习词汇带来了不少困难。但只要我们在贯彻词汇教学的原则的基础上掌握一些词汇教学的策略，就能在词汇教学中取得很好的效果。关键词：小学英语；词汇教学；策略语言是人类社会的产物，它作为人们的交际工具而为社会服务。而词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行。因而就直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用和发展。一、目前小学英语词汇教学的现状和问题（一）教师孤立教词，讲得过多老师孤立地教词、孤立地讲解，是目前词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。（二）学生与词汇接触少、吸收少不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致小学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。（三）不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。二、小学英语词汇教学的特点（一）语音为导，为词汇教学打下坚实的基础语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。（二）妙用语境，突出词汇教学的整体性。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须要有具体的语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。（三）巧用实物图片，加强词汇教学的直观性直观化教学有助于学生把英语单词同实物直接联系，特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或图片与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a.(It is a .), 再出示同一类物品说 This is a .(It is a .)，too. 学生很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。达到课堂教学的最佳效果。三、小学英语词汇教学方法（一） 直观教学直观教学主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。1.挂图、简笔画对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画进行教学，通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。2.手势、动作还可以借助手势、动作进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作。 （二）游戏教学孩子的世界里，游戏是不可缺少的朋友，从某种角度上看，小学生的学习方式是一种游戏式的学习，在英语课堂中开展戏活动，正适合其身心发展特点。学生的好胜心强，表现欲强，通过游戏的活动形式，激发他们的学生兴趣，使学生爱学，乐学；通过学生的自主设计比赛，使学生有更多的机会参与课堂活动，使他们成为活动的主体，从而让学生的观察力，记忆能力得到锻炼。1.记忆游戏（三）儿歌增趣兴趣是最好的老师，如果教师能在教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好等，选取或创作儿歌或顺口溜来帮助学生巩固所学的单词，学生就能很轻松地记住这些单词。这不失为一种增趣的一种好方法。儿歌和游戏一样都是大多数小学生所喜欢的。因为他们能在歌声中感受学习的轻松和愉快，所以教师可让学生边唱边记，在愉悦的节奏中轻轻松松记单词。 （四）情境教学词汇教学可以在具体的实际生活情景、模拟交际情景、直观教具情景以及想象情景中进行。实践表明，在英语学习中，利用某种具体环境有助于人们记忆与相关的某些内容，在具体情景中讲解单词，可以引发学生的兴趣，使他们容易记住所学的东西，而且还有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用。这体现了英课程标准的要求，注重学生语言运用能力的培养，发展学生的综合语言运用能力。如在教学PEP Book 1 Unit3中的Colour时，教师可以带学生去欣赏校园内多姿多彩的花草树木，学习有关颜色的单词，同时可以拓展一些内容进行教学，丰富学生的英语知识。（五）对比教学1.近（同）义词对比英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用近(同)义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy; enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。2.反义（相对）词对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Now the shop is open. It isnt closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记，还能使词汇在句中一目了然，帮助学生准确地运用。3.同音异形词对比教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。四、小学英语词汇教学策略（一）从实际出发，尊重小学生的认知特点小学生学习的一个很明显的特点就是直观，因为他们的思维是以形象思维为主，在教学的过程中我们就会发现，要是单独出示单词或中文意思，学生就是读了很多遍，还是记不起来的。但是要是我们在教学单词的时候能配上图画，动作或声音，学生就很快在情景中想起来所学过的内容。要是能配上动作的话，效果就特别的好。单词的学习就变得生动，不会单调。（二）创设和谐，宽松的学习氛围和谐、宽松的氛围是学生获得良好学习效果的前提，在教学中教师应营造和谐、宽松的教学气氛，让学生在轻松愉快的气氛中进行学习和情感的交流，使他们充分地体验到学习的乐趣和自身的价值。同时，教师也是课堂教学气氛的营造者和参与者，更是学生学习的伙伴和知音。往往在练习中有了教师的参与，会使课堂气氛变得更加热烈、更加活跃。教师要积极参与到学生当中去活动，和学生打成一片，使学生体验