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文档简介

讲座4 有效课堂管理者应具备的行为 基本目标 尽可能迅速了解事件 促进课堂教学的顺利进行偶尔上述技术不灵 捣乱行为制止不住 需要增加处理问题的强度讨论 自主性 创造性对课堂纪律的挑战 处理顽固的捣乱行为 对捣乱行为的反应 严厉地望着该生朝该生走去命令该生提供反应同该生讨论纪律问题换座位给予惩罚 如抄写作业 留下来与家长沟通 低姿态的课堂控制 在不破坏课正常进行下制止违规行为扫视接近警告加快步调目光交流取消特权放弃诱惑促进暂停时间推进兴趣点名免除改变座位同辈认同留下来 处理课堂纪律的最大困难 处理方式既不要太温和 也不要太严厉既要处理问题 又要不影响上课如何在极端之间作出选择 处理问题中的伦理和公允处理问题准确性 强化理论在课堂中的运用 特定的行为后果能够改变该行为重复出现的可能性有时无意中强化会增加违规行为的发生事件后果将来事件图书馆学习 成绩上升 常去图书馆张考试作弊 得好成绩 张打算再作弊 惩罚的运用 惩罚可以减少某一行为发生的可能性例 让张呆在座位上 1 要他每次立刻就坐 不然给他布置额外作业 2 让他安静地在座位上坐满30分钟 给他奖励 一般奖励会更有效 没有奖励 一味惩罚可能产生其他不良行为 惩罚可能的反应 惩罚不能确保产生理想反应惩罚的效果专门应对特定的情景和行为惩罚的效果可能伴有副作用惩罚有时也会导致敌意和反抗惩罚过多会离期望的理想行为越远惩罚可以制止一个不理想行为 但不会立即同理想行为相伴 警告 警告可以防止小问题激化几次警告后 应予以某种严重的处罚如果不给点颜色 会强化学生的不在乎 会破坏制定的规则 教师的声誉也会遭到挑战 学校与家长的合作 没有学生家长适当的奖励和惩罚很难有持续的效果和家长交流 参与纪律管理有些问题源于家庭 婚姻 教养方式等 小结 大多数的纪律问题是低强度 持续性的课堂管理方法尽可能采用低姿态控制课堂规则建立重在防范 讲清违规后果应该根据违规情况给予相应的惩罚体罚对消除违规行为没有什么效果 讨论 课堂纪律涣散的原因 奖励和惩罚在改变学生行为上 哪个更有效 处罚 惩罚 变相体罚和体罚的区别 你能通过哪些方法运用你
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