例谈综合实践活动中学生参与感的培养.doc

例谈综合实践活动中学生参与感的培养 一、激发热情，在兴趣驱动中主动参与 托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”在小学数学综合实践活动中，教师更要充分考虑学生的年龄特点和心理特征，尽可能从学生熟悉的、好奇的和感兴趣的事物出发，力求活动形式新颖、活泼，从而唤起学生的参与热情，使学生积极地、主动地融入综合实践活动中。 如教学“认识人民币”时，教师设计了购物的实践活动，将教室布置成“小小商店”，摆设玩具柜、食品柜、学习用品柜等。活动分为售货员招聘、宣传商品、招揽顾客和售后意见等环节。在售货员招聘环节中，教师当主考官设计问题：买这两件（8元和4元）商品，顾客付了一张10元钱和一张5元钱，这时售货员应该怎么找零？如果顾客付了一张20元钱买一件价值15元5角的商品，售货员应该怎么找零？为了保证“小小商店”的正常运营，还需要招聘3名柜台经理，让一名学生来当主考官自主出题，其他学生竞争上岗。 以上活动形式极大地激发了学生的学习热情，使学生能兴趣盎然地融入其中，加深对人民币的认识，进一步帮助学生认识掌握了人民币单位间的换算和简单计算。 二、活跃思维，在创新运用中深度参与 皮亚杰认为：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”小学数学综合实践活动应当让学生在实践活动中去探索、去发现，而组织学生展开动手操作是活跃学生思维、推动学生深度参与的最佳方式，学生在操作实践中将感性认识与理性思考结合起来，只有当学生激活“指尖的智慧”，并以积极的心态展开操作实践时，才会用自己的思维方式去重新创造知识，从而促进创新意识的发展。 如教学“认识周长”时，教师组织了“生活中的周长”综合实践活动，活动分成量一量、围一围、摆一摆和估一估4个环节：出示几个规则图形，让学生测量并计算出这些图形的周长；教师出示棉线，说：“棉线除了可以缝衣服、捆东西，还可以帮助我们创造出美丽的图案呢。用棉线围一围，你们能测量出下面几个图形（不规则图形）的周长吗？”选择小棒来摆长方形或正方形，把不同摆法的图形先画出来，再算一算它们的周长分别是多少；教师拿出一条手帕，问：“参与了这么多与周长有关的活动，老师现在想考考你们，这块手帕的周长大约是多少厘米？” 上述活动内容围绕周长的含义和计算展开，既有规则图形，也有生活中常见的不规则图形，让学生在发现问题和解决问题的过程中培养动手操作能力和数学思维能力，激发了学生深度参与综合实践活动的积极性。 三、体验合作，在团结互助中全员参与 孔子曾说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”综合实践活动应当为学生提供一个体验合作的平台，让学生在团结互助中认识到个人的能力是有限的，学会合作是一种比知识更为重要的能力。教师可以根据活动内容，合理地组织合作形式，让每个学生都获得参与活动、感受成功的机会，在全员参与中认识到合作的重要性，促进学生的个体发展和班级的整体进步。 如教学“条形统计图”时，教师设计了“交通管理小帮手”的综合实践活动。明确方法。“用什么方法记录运动的车辆？”“这么多方法中，哪一种最简便？”“用记正字的方法怎么记？”激发冲突。“下面我们就用记正字的方法记录每种车辆的数量，请同学们拿出记录单，老师放录像，你们来记录。”由于车辆行驶速度过快，学生记录有困难，引发学生的合作诉求。合作实践。小组长给4个组员分工，每人只记录一种车辆，最后将数据统一填入统计表并尝试绘制统计图。 通过这一综合实践活动，学生充分体验到数据的收集、描述和分析的过程，了解了统计的意义，培养了学生的交流意识和合作精神。 数学综合实践活动促使学生数学思维的发展，让学生在完成数学知识积累的同时，增强发现数学、运用数学的能力。通过数学综合实践活动，可以激发学生的参与感，充分调动学生的创新潜能，培养学生的合作精神和主体意识，为学生数学综合素养的长足发展开辟了一条宽广大道！ n style=mso