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“一课三研”教研模式感悟 文/刘秀芝 摘要：本文结合教学实践，阐述了“一课三研”的内涵特点、活动实施过程及应用效果，并介绍了一些心得体会，以期对同行教学有所启发。 关键词：一课三研实施体会 一、“一课三研”的内涵及形式 “一课三研”是指执教者与教研部的教师针对同一学习情境，通过备课研修、观课研修、评课研修，连环跟进，进行三次教研活动。在教研活动中比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等。“一课三研”的形式主要有“一课一人三研”及“一课两人三研”。 二、“一课三研”的实施过程 1“一研”：备课研修 活动形式主要是说课与集体备课相结合。执教者以说课形式阐述该课的教学思路、实施过程和方法等，然后，教研组成员与执教者一起研讨修订教学方案。“一研”重点在于明确活动目标是否适宜，确定所选择的活动内容是否合适、有效，活动的时间、采用的道具是否恰当，教学方法是否合适、有效。 2.“二研”：观课研修 活动形式主要是开课与观课相结合。执教者进行课堂展示，教研组其他教师进行观课记录。观课研修重点在于全程关注，跟进教学实施的过程，包括教师行为、学生行为、课堂氛围、教学目标达成度等，为下一阶段分析研讨、总结经验做好准备。“二研”的优点在于观课不再是为了鉴定、证明、打分，而是为了比较、跟进，剖析与评价与教学有关的理念及行为，互相交流，共享好的教学理念，调整教学行为，共同为提高教学质量而努力。 3.“三研”：议课研修 活动形式主要是小组讨论和“2+2”评价法。研讨的重点在于让每位观课教师都要从优化教学实施的角度提出自己的建议。“三研”的优点在于让上课教师、观课教师能积极地、真诚地、民主地探究、交流，从中发现问题、解决问题、积累经验，从而促进教师的专业成长，提高教师的业务水平，促进教研团队成员共同进步。 三、“一课三研”应用实例 以“商品在库养护”教学实施为例，“一课三研”实施过程如下。 1.备课研修 执教者以说课形式介绍该课题的教学实施过程后，教研组成员与执教者一起研讨修订教学方案，并给出如下优化建议。学生汇报环节的待选主题增加“金属制品的在库养护”将评分标准事先告知学生；找药材在库养护的视频；讨论学习内容及时间分配；讨论教法学法及实施过程；课前作业，给予学生更多的提示。 执教者结合教学需要和学生实际，采纳优化建议和，放弃优化建议。然后，确定教学的主要环节、要素，进行课前准备，并在课前作业任务书的每个学习主题增加相应的提示。同时，形成新的教学方案。备课研修后的教学方案，知识点的处理更科学，学生进行课前准备更有针对性，教学环节过渡更合理。 2.观课研修 执教者选定时间举行“三研”活动展示课。授课过程中，贯彻“理论适度够用，强化实践应用”的原则，先对课程的内容“去杂取精”，并结合企业视频，引导学生展开积极的思维活动，达到理论的积累。接着，设置课堂演练环节，让学生迁移运用，掌握干湿度计的使用及干湿温度的测算。最后，为了进一步激发学生积极主动地参与学习，提高团队协作能力，设置了课前作业的学习主题，让学生团体协作，自主获取特殊物品在库养护的方法，课前准备后，于课堂上进行汇报。该课教学达成了教学预设的目标，进度正常，学生知识掌握情况良好，课堂气氛活跃。参加观课研修环节的教师应不少于5人，这样后期议课研修的作用才明显。 3.议课研修 观课的教师以小组讨论的形式和“2+2”评价法，从优化教学实施的角度提出建议，至少提两个优点和两个改进的设想。真诚、民主的探究和交流，让参与者发现问题，解决问题，积累经验。通过观课，教师们给出了“商品在库养护”教学实施后的反思建议：“相对湿度”的内涵可以再增加时间进行解释；建议将教学时长扩增为4节课，给学生多一些汇报的时间；第二节课的时间稍显仓促，如果对学生逐一点评效果更好。 执教者结合该次课堂实施过程及教师们的建议，对教学方案进行了第二轮优化：引入概念环节增加了5分钟；如果在实训室上课，有道具和场地，可以整合成4节课来实施，这样安排更科学。因学生人数较多，课堂教学时间有限，教师可对部分学生的发言采用纸质点评。通过“三研”完善的教学，学生可以更好地理解、运用知识，特别是为学习基础不太好的学生降低知识点的难度，适当增加学习时间。 四、“一课三研”的应用效果 1.促进执教者的成长 “一课三研”为教师提供了研讨的平台，执教者在思考设计方案实施方案汇集意见过程中成为积极、主动的思考者和学习者，发挥了教师的主动性，体现了教研的实效性。在研讨活动中，教师更清楚地发现了在教学中存在的问题，教师们可以在教学理念、教学方法上相互启迪，深入反思教学行为，改进和完善教学策略，提升专业水平和业务能力。 2.促进教研团队的合作 “一课三研”营造了教师合作的氛围。实施“一课三研”以来，教师们更加注重教师间的小组合作学习，并在组内分工合作、取长补短、互帮互评，合作意识、探究意识明显加强，收获了共同提高、共享完美的喜悦。 3.促进新、老教师的成长 “一课三研”也是一种“以老代新”的导学方式，由年长的、有经验的教师通过备课研修、观课研修、议课研修指导新老师一步步学会备课、反思、完善、授课及优化的教学过程。 4.提升了教学质量 通过“一课三研”，促进了教师的教学研究，使教研活动真正落到实处，调动了教师教研的积极性，促进了教研活动向高水平和高层次发展。通过“一课三研”活动促进了教师“协同作战”。教师在合作中钻研教材、研究教法，保证课堂教学的时效性，提高了课堂教学的效率和质量。 通过“一课三研”，促进经验推广，适时且方便了教师之间交流教学技艺，推广先进的教学经验，促进课堂教学质量的提升。 五、“一课三研”应用体会 1以“一课三研”为载体，促使教师向研究型教师转变 研究型教师是教育、教学发展趋势对教师提出的现实要求。 在“一课三研”中，议课研修既是课后备课，又是课堂的深化和发展。它是教师对教学实践进行再思考、再认识、再提高的过程，促使教师进一步钻研、探索教学规律和有效的教学方法，使课堂教学真正从有效走向高效，使教师从简单上课向研深研透一堂课转变。 2处理好“个性特点”和“共性智慧”的关系 “一课三研”倡导同伴在教学上的互助合作。特别是在备课研修环节，教师们各抒己见，把自己认为对学习主题最好的方法进行分享。但是执教者应该采取怎样的方式往往与教师自身的经验、性格、特点有关。如何因人制宜需要执教者有所取舍，执教者既应该展示自己的教学特色，体现教师自身的个性特点，又要大胆“借脑”，吸收其他教师的聪明