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生命 生命我常常想，生命是什么呢？夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我的头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命 生命 课堂教学实录执教：浙江省绍兴县实验小学 金明东记录：武岭小学 陈雪芬设计意图：生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和感悟也是不同的。四五年级的学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习文本，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得自身的情感体验，实现对作者和文本的真实对话，不论粗浅还是深刻，力求有所体验、有所发现、有所升华。教学目标：1、认识“绕、诊、撼、塌、限”等5个生字，会写“扰、欲、屈、茁、诊、撼、塌、限”等8个生字，正确读写“鼓动、跃动、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、无限、珍惜、听诊器”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词好句。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中的深意。4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。课时安排：2课时（执教第二课时）教学流程：师生课前谈话感悟生命是什么？1、通过上节课的学习，我们已经把课文读薄了，现在谁能用三句话说说你感悟到：生命是什么？（教师根据学生回答板书）生：我感悟到生命是飞蛾求生的欲望。生：我感悟到生命是瓜苗生长的不屈。生：我感悟到生命是心脏跳动的震撼。2、指导学生读这三句话。3、师生问答巩固这些内容。（要求学生要诗情画意的回答）一、 师生问好上课。二、 引出学习内容，深入感悟课文内容。（一）通过对话引出学习内容1、点名本节课学习内容：课文为什么以“生命 生命”为题？2、了解作者：出示作者图片及介绍，教师朗读，学生认真倾听。师：就让我们带着“课文为什么以生命 生命为题？”走进课文。让“欲望、不屈、震撼”带我们去感悟课文。（二）抓“欲望”研读“飞蛾求生”事例。1、师：默读课文思考：哪些句子和词语让你读懂了“飞蛾求生的欲望”？生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师：用“ ”划出，多读句子，想在哪些词语中感受到飞蛾求生的欲望？生自由朗读后，反馈。生：跃动师：对跃动有补充吗？请你找个近义词。生：鼓动生：震动生：跳动师：这里为什么用了一个跃动？生：能够表现出它求生的欲望，并且更加鲜明强烈。2、指导读好这个句子。指名学生朗读。师：我感受到了你跃动中所包含的情感，但语速是否可以再强烈些。请男生一起读。（学生读得不是很理想。）师：从“挣扎”中你感受到了什么？（指导语速再快些）学生齐读。（有所进步）教师再次指导朗读。师：飞蛾的寿命有多长？一般只有9天，如果你就是那只飞蛾，你会怎么喊？生：我要活下去。生：虽然只有几天，我也要活下去。生：放开我！放开我！生：我要活下去！你放开我！师：带着强烈的要活下去的感觉，再读句子。（学生的朗读水平有较大提高）3、这就是这个故事告诉我们的真谛（学生接：活下去）。请学生上台板书。（三）抓“不屈”研度读“瓜苗生长”事例。师：现在由哪个词语带领我们进入课文。生：不屈1、师生总结学习第二段的方法。2、学生默读课文，找最能感受到瓜苗“不屈”的句子和词语。3、学生反馈找到的句子，出示句子： 竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。 师：这句话中，最让你感动，最能打动你的心灵，给你启示的词语是什么？生：冲破，因为冲破这个词让我感受到了强大的求生的力量。生：茁壮成长，感受到了生存的希望。师：这种不可思议的事情的发生就源于生：不屈。师：让我们来读读这段话。学生自由朗读，教师强调语速稍微快一些更加能体现这种精神。师：想一想，如果你就是那棵瓜苗，你会怎么鼓励自己？想想这些，你会读得更好。指名学生朗读。师：瓜苗的不屈又给了我们什么启示？生：要不屈向上，茁长成长。生：一定要珍惜自己的生命不屈服。师：那也就是生接不屈服。学生板书。（四）抓“震撼”研读“心脏跳动”事例。师：“震撼”是什么意思？（课件播放心跳声，声音越来越重，体会震撼。）师：这是自己熟悉的声音。是心跳的声音，听着这声音，你是否有震撼的感觉呢？学生齐读“震撼”。师：使你最震撼的句子是哪句？生：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。师：你有什么感受？带着你的感受读句子。多次请学生朗读句子，让学生带着不同的感受读句子。师：有没有让你震撼的其它句子？生：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。师：但我们一定会生：好好地使用它师：不会生：白白地糟蹋它师：这就是我的生：生命师：一定生：会好好地使用它师：决不生：白白糟蹋它（反复好几次，语气一次比一次强烈）师：那就是我要对我的生命生：负责学生板书。（五）走进杏林子，和作者对话。师：我们应该感谢杏林子，让我们一起来看看杏林子的故事。课件出示，教师范读。师：生命对于杏林子来说仅仅是活着吗？那是什么？生：体现价值，珍惜生命。齐读课文第五段。（五）感悟思考 “生命 生命”师：全体起立，齐读“生命 生命”。师：让我们默默地告诉自己生：生命 生命师：让我们响亮地告诉别人生：生命 生命（感情得到了升华） 省特级教师协会副秘书长，省特级教师滕春友老师的点评：1、比较和谐地处理了人文和怎样学语文的关系，课程标准对学科性质作了朴素鲜明的限制：人文性和工具性的统一，要你中有我，我中有你。特别是像这样人文性很强的文章，金老师很好地处理