科学教学中学生观察能力的培养.doc

科学教学中学生观察能力的培养内容摘要：本文阐述了科学教学中学生观察能力的培养。主要从以下几个方面进行论述：第一认真细致的观察的重要性。第二运用直观的教学手段、问题情景、课堂小实验培养学生的观察兴趣。第三教会学生如何观察，也就是知道“看什么”和“怎样看”。第四充分调动学生的积极思维，使观察能力至善至美。关键词：观察重要性;观察兴趣;观察方法;观察能力观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动，是人们认识世界，增长知识的主要手段。人从外界接受的信息，百分之九十是从视觉通道输入的，也就是说输入的大量知识先是通过观察获得的。观察是发展记忆能力、想像能力和思维能力的基础，观察是认识世界的第一步。学生观察能力的强弱对学生的学习和其他智力的开发是十分重要的。然而人的观察能力既不是生来就有的，也不是自然而然形成的，它需要经过有意识、有计划地培养才能形成的。因此，我们在科学教学中应重视学生观察能力的培养。那么，如何在教学中培养学生良好的观察能力呢？一、加强学生对学会观察的重要性认识。俄国著名科学家门捷列夫说过：“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察就没有接踵而来的前进。”观察作为获取知识的基本途径和能力，对于学生学习具有重要的作用。科学发展史上，不乏由于细心观察与思考而导致重大发现的例子：波义尔由于观察研究变色的紫罗兰花瓣而发现了酸碱指示剂；奥斯特因细心观察而发现了电流的磁效应；孟德尔通过观察杂交豌豆后代的性状，发现了遗传规律，创立了遗传学。作为科学教师，要重视对科学发展史上成功观察事例的介绍，同时要经常结合教学内容，说明认真细致的观察在知识学习及科学发明和发现中的作用，教育学生要做观察的有心人，提高他们观察的主动性和积极性。二、培养学生的观察兴趣兴趣是指一个人力求认识某种事物、研究某种事物、获得某种事物或接近某种事物的心理倾向，它推动人们去寻求知识、扩展眼界、深入钻研。很难设想一个学生对某事物毫无兴趣，却会去认真、主动地观察。所以，要让学生学会观察，必先激发学生的观察兴趣。兴趣的激发在课堂我们主要可以从以下两方面入手。 1、充分而合理地运用直观教学手段。每个学生都有认识周围世界的欲望，都希望教科书的知识认识并解释这世界。教师在课堂教学中，通过实物、标本、模型、挂图、幻灯、黑板画、图形、图解、录像片等不同的直观形式，让课本更贴近生活，使知识变得更具体形象，满足学生的求知欲望，激发学生的观察兴趣。如在讲解血液循环知识时，可以利用心脏模型；在谈到污染问题时，可结合相应录象片、图片；在讲到化学药剂和仪器时，可出示实物供学生辨别比较之用等等。 可供选用的直观手段很多，适合的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生兴趣的同时还能发展兴趣，但教师在教学过程中，应当根据教学内容对直观手段作适当的取舍，如果过多过滥则会使教师在课堂上忙乱不堪，学生则目不暇接，注意力易分散，从而出现事倍功半的不良后果，对学生观察能力的培养很不利。 2创设问题情境，精心设计每个课堂小实验。科学实验有着新奇、好看、好玩的特点。学生对实验现象很有观察兴趣，但这并不等于会观察。只有当他们掌握了正确的观察方法，具备了良好的观察能力，学生的观察兴趣才能真正的培养起来。所以观察之前与之后，教师可以提出与观察内容有关的一些问题，以引导学生观察，发现现象后面的本质，激发观察的兴趣，从而真正学会观察。如在课堂上演示铝、铁、锌与盐酸的反应时，教师可以提醒学生注意金属表面的变化，及相互之间的比较，并思考其原因。学生在观察时通过相互讨论，最终知道金属活动性不同是引起现象不同的原因。如在做水沸腾实验时，引导学生围绕下列两个问题观察（1）时段性。即沸腾前、沸腾时。（2）内容。即气泡发生的位置的变化、气泡的数量多少、气泡的体积变化、水温的变化、沸腾对加热的要求等。这样学生在仔细观察沸腾的整个过程时，就会更容易发现沸腾的主要特征，对沸腾的概念、沸腾的条件、沸点的意义也才会有更深刻的认识。当学生能通过现象看到问题的本质，观察兴趣也就得到了提高。三、教给学生观察的方法当学生认识到观察的重要性和有观察的兴趣之后，还需掌握一定的观察方法。观察本身不是目的，而是引导学生进行积极思维的重要手段，是培养学生能力的重要途径。所以，在运用直观手段让学生观察时，还必须指导学生怎样去观察。首先，指导学生明确观察目的，知道“看什么”。教学过程中的观察，带有明确的目的性。如对学生不加以引导，学生就会出现无目的、无重点、漫不经心的观察。他们往往只注意到新奇或具有强烈刺激的现象，而不能完整的描述它的特点。这样就很难弄清现象背后的原因，更谈不上去发现和总结更为深层的本质。例如，在为形成化学变化这个概念所做的镁燃烧的演示实验中，如果学生无目的的观察，常常只会注意到燃烧过程所释放的强光，而忽视白色氧化镁的生成，当然也就无法分析得出化学变化的定义：有新物质生成的变化为化学变化。所以在实施观察前，必须明确观察目的，有重点的观察。其次，指导学生掌握一些观察的基本方法，知道“怎样看”。方法是达到目的的桥梁，教给学生观察的基本方法，才能实现观察的最终目的。本人在借鉴了他人和自己教学经验基础上把观察的方法归纳成以下几种：（1）比较观察法：在教学过程中，为了认识事物，弄清楚事物之间的异同点，往往要采用比较观察法。利用比较观察法，可以使各项观察点既清楚明白又容易记忆，避免了观察内容的混乱。如，在学习植物细胞与动物细胞基本结构时,在比较沸腾和蒸发不同现象时，就可以采用比较观察法。（2）顺序观察法：即根据观察内容的特点，按一定的顺序，教会学生先观察什么，后观察什么，以便顺利、及时、准确地观察全过程。如一些测量工具、仪表（电压表、温度计、量筒、刻度尺、弹簧秤等）在使用前一般先观察刻度两端，找到零点，确定量程；其次观察大格、小格的分度值；然后操作、观察、记录等。再如观察化学实验时，一般是应遵循“反应前、反应中、反应后”的顺序进行，反应前，观察实验所用仪器，以及观察反应物的颜色、状态等，反应中，要观察反应的条件，观察反应的现象，如颜色、沉淀、气体的生成以及声、光、热、电等现象，反应后，观察生成物的颜色、状态等。最后对观察到的现象作逻辑分析，综合判断， 形成认识达到观察的目的。（3） 选择观察法：即抓住事物的本质，对关键部分或现象进行观察，注意观察的“选择性”。教师要引导学生依据观察的目的，注意区别哪些是该观察的，哪些是不必要观察的，确定优先观察的核心部分；在实验操作时，要引导学生特别注意对关键性的、重要的、以及不易观察的操作进行重点观察；在观察科学现象和图表模型时，要引导学生观察能反映事物本质的现象或部分，不受无关现象或干扰。如：做托里拆利实验，测大气压的数值时，当玻璃管由竖直变为倾斜时，就应引导学生观察，水银柱竖直高度的变化。四、引导学生将观察与思维结合起来，实现观察能力的升华反映事物本质的东西并不显见，而非本质的现象却常常布下迷雾，如果不能在观察中细致入微，透过现象抓住本质，那就发现不了规律，因此培养观察能力要让学生从多层面，多角度加以观察，通过分析对比，抓住事物的本质特征，观察和思维是不能截然分开的，观察是正确思维的基础，而深入地观察需要思维指导，只有结合思维才能把握实验现象中本质特征和必然联系，而且能根据观察到的现象发现新的问题，促进进一步的观察和对观察的材料通过思维加工，辨别本质现象和非本质现象，去伪存真，得出正确的观察结果，获得科学结论，因此要培养观察能力教师必须充分调动学生积极思维，把观察和思维紧密结合起来，要善于分析概括，善于归纳综合，善于教学推理。总之培养学生的观察能力是科学教学的重要任务之一,我们教师在教学中就要持之