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1 第七章教学评价 2 主要内容 基本内涵与主要功能基本模式与主要类型学生学业成就评价教师教学评价 3 第一节教学评价的基本内涵与主要功能 4 一 教育测量与评价的发展 一 中国古代的科举制度公元606年 隋朝 隋炀帝设立 科举制 县考 秀才乡试 省考 举人 解元 会使 国考 贡生 会元 殿试 帝考 进士 一甲进士 状元 榜眼 探花 二 西方近代的 教育测量运动 20世纪20年代美国 三 20世纪30年代泰勒提出的 泰勒评价原理 以教育目标为核心教育评价学诞生 5 二 教育评价与心理和教育测量的关系 一 联系1 现代教育评价起源于心理和教育测量2 心理和教育测量为教育评价提供有效和客观的信息数据3 现代教育评价是以心理和教育测量为基础的一项综合性活动 6 二 区别1 基本假设不同心理与教育测量 凡是存在的必有数量 凡是有数量的必可测量 桑代克 教育评价 评价 测量 价值判断2 目的不同心理与教育测量 客观事实的描述教育评价 主观价值判断的得出3 工作重心不同心理与教育测量 技术和手段的有效性教育评价 如何促进发展 7 三 教育评价的基本概念 1 测量测量就是依据一定的准则对事物之属性给予数量化的分配 其结果是数值 2 心理和教育测量心理和教育测量就是根据一定的法则对心理和教育准备 心理和教育过程 以及心理和教育结果的数量化的分配 其结果是数值 3 心理和教育测量学是教育科学的一个分支 8 4 评价评价是人类特有的一种价值判断活动 是对客体满足主体需要程度的一种主观判断 5 教育评价教育评价是对教育活动满足社会和个人需要的程度做出判断的活动 它包括对教育活动现实和潜在的价值所做出的判断 6 教育评价学教育科学的一个分支 9 四 教育评价的主要功能 一 导向功能 二 诊断功能 三 激励功能 四 教学功能 五 管理功能 甄别功能 鉴定功能 10 第二节教学评价的基本模式与主要类型 11 一 教学评价的基本模式 一 泰勒模式 目标达成模式 1 运行机制课程或教学目标 课程实施或教学 教学评价 课程或教学目标2 步骤构建目的和目标把目标分成较小的类目以行为名词表达目标确定能够表现目标达成程度的具体场景选择和发展评价所运用的测量技术搜集有关学生表现的资料将搜集到的资料与行为目标进行比较 得出结论 12 二 CIPP模式 背景 输入 过程 成果评价 三 差别模式 四 外貌模式 五 回应模式 13 二 教学评价的主要类型 一 最佳表现评价和典型表现评价前者 能力倾向测验 学业成就测验 职业倾向测验后者 观察 日常行为记录 二 常模参照评价与标准参照评价前者 相对评价 以群体平均水平为参考后者 绝对评价 以外在标准为参考 三 客观性测验和复杂 表现性评价前者 客观题后者 主观题或复杂任务 14 四 安置性评价 诊断性评价 形成性评价和总结性评价 五 定性评价和定量评价 六 相对评价 绝对评价和个体内差异评价 15 第三节学生学业成就评价中的测验方法 16 一 测验与标准化测验 一 测验的含义1 定义测验是对行为样本的客观化和标准化的测量 2 三要素行为样本 标准化 评价指标3 测验与考试的区别测验范围广 标准化程度高 17 二 测验的分类1 成就测验 能力测验和能力倾向测验2 客观性测验和主观性测验3 标准化测验和教师自编测验 18 二 客观性题目及其编制原则与方法 一 客观性题目编制的一般原则1 覆盖基本2 相互独立3 明确易懂4 答案唯一5 避免照搬6 依据课标 19 读书自学一下内容 224 227页 二 是非 判断 题的编制 三 配伍题的编制 四 单项和多项选择题的编制 五 填空题的编制 六 简答题的编制 20 三 主观性题目及其编制原则与方法 一 主观题的编制原则1 突出重点2 结合实际3 允许发挥4 答案多样5 难度适宜 21 二 解释性练习的编制 自学228 229页 二 论述题的编制 自学229 230页 三 计算题的编制 四 设计题的编制 五 作文题的编制 13年高考题 上善若水任方圆 六 实验题 操作题 的编制 22 四 测验的设计与分析 一 测验的设计1 测验目标的确定 三个领域教育目标的分类2 测验内容的选取 命题双向细目表 23 3 测验形式与题目形式的确定测验形式 口头 纸笔 操作测试题目形式 客观题 主观题4 测验题目的具体类型的确定与编制5 测验的题量与时限的确定常模参照测验 75 能完成标准参照测验 90 6 测验题目的编排与组织7 测验的评分与解释 24 二 测验的分析1 复本与预测2 测验质量的定性分析3 测验质量的定量分析即依据预测或测验所收集的数据资料 运用数理统计技术和方法 对测验的可靠性 有效性和测验题目的难度 区分度等所做的定量评价 除了难度用通过率来计算外 其他基本都用相关系数计算 4 测验的标准化是指测验的编制 实施 评分以及分数的解释这一完整过程的一致性 包含五个方面的标准化 测验题目 测验实施过程 测验评分 测验分数解释 测验说明书 25 第四节学生学业成就评价中的其他方法 26 一 等级评定 一 基本步骤1 确定要评价的要素 即评价的主要方面 2 为每一个要素编制若干水平 3 7个 的评定量表 描述每一个表现水平 确定分值3 以评定量表为工具 对学生的表现或作品进行评价 二 常见错误个人偏见晕轮效应逻辑错误 27 三 等级评定的原则1 被评价的要素应该是教育上的重点2 明确符合评价目标的学习结果3 评价指标应该可以直接观察到4 量表上的指标和等级应该明确5 选择最适合于评价目的和评价任务的评分规则6 提供3 7个等级7 对所有学生进行评定8 条件允许时进行匿名评定9 重大评定采用多人评定的综合结论 28 二 表现性评价 一 表现性评价及其特征1 特征多重评估标准预定的质量标准主观评估2 定义表现性评价是指给评价对象提供一个要求较高的任务 然后要求评价对象来完成 口头 笔头或建构产品 最后依据其完成的 产品 性质来进行价值判断 29 二 表现性评价的类型1 限制性的表现性评价任务明确 要求明确2 扩展性的表现性评价仅限定任务主题 具体任务和要求均不明确 答案不唯一 三 表现性评价的设计原则和方法1 关注那些需要复杂认知技能和学生表现的学习结果2 选择和设计在内容和技能上能代表重要学习结果的任务3 确保评价任务与评价目的高度相关4 为学生提供必要的指导 让学生能够理解任务的要求 30 5 设计出使学生能很好地理解任务的指导语6 运用评分规则使学生清楚地了解完成任务的预期目标 三 表现性评价的标准三种 评分细则 举例 248页 等级量表核查表 举例 248页表7 5 31 三 成长记录袋 档案袋评定法 成长记录袋是个人典型作品的系统收集 档案袋评定法就是利用成长记录袋对学生进行持续记录和评价的一种评价方法 一 明确使用目的 二 为成长记录袋内容的选择提供指导 三 明确学生在选择内容和自我评价中作用 四 确定评价标准 五 在教学和交流中使用成长记录袋 32 第五节教师教学工作评价 33 一 教师素质评价 一 教师素质职业道德素质德高为师 身正为范热爱教育 热爱学生爱岗敬业业务素质知识素质 科学文化 学科专业 教育科学 能力素质个性品质素质 34 二 教师职责1 规划与组织2 激励学生3 和学生的关系4 资源的使用5 教学技术6 专业成长与职责7 与家长的关系 35 二 教学行为评价 一 课堂教学评价教学目标 教学内容 教学环节 教学方法 教学绩效表7 12 课堂教学评价指标及其等级与含义 259 260页 二 课堂教学质量评价学习兴趣 双基情况 能力培养 思想认识 特长发展表7 13 课堂教学质量评价指标及其等级与含义 261页 36 三 教学工作评价的基本方法 一 教师自评 二 学生评教 三 家长评价 四 同行评价 五 领导评价合理分配以上五