新课改教学中的批判精神与质疑意识.doc

新课改教学中的批判精神与质疑意识灵井一中 林利鹏二十一世纪的教育，应当是创新教育，新课改的重点就是培养学生的创新素质，而创新素质中最重要的就是质疑意识与批判精神。所谓质疑与批判素质，包含两方面的意思：其一，是敢于怀疑权威（包括老师和书本知识），敢于向它们挑战的精神。其二是善于发现问题的能力。质疑与批判素质是优秀人才特别是创造型人才不可缺少的素质。许多科学家的重大发现、发明和创造，都离不开他们优良的质疑与批判素质。地质学家李四光在陆相地层上找到大油田，陈景润的“陈氏定理”的发现，伽利略对亚里斯多德力学理论的修正，哥白尼“日心说”的创立等等，无不与他们的质疑与批判素质息息相关。然而，现行课堂大多数学生患上了“告终与批判素质缺失症”。新课程课堂教学应把培养学生的质疑意识与批判精神列为素质教育的核心内容之一，不再把学生视为知识的接受器，而是将其视为具有独立意志的与老师平等的创造主体。课堂不再仅仅是知识的传递场所。更是思想交流的对撞场所，在这里，学生可以“肆无忌惮”地对老师的观点提出质疑。甚至否定；同样，老师也可以对学生的质疑进行有意识的引导和反驳。教育的成功就在于唤起学生的质疑与批判精神的觉醒。1.调动学生质疑与批判的积极性和主动性，激发学生强烈的求知欲在教学过程中，我们发现，许多学生既不愿意回答老师的提问，也不愿意去思考问题。其中的一个重要原因，是学生的动力缺乏，求知欲是学生的一切学习活动的内在动力的支持。因此，要培养学生的质疑与批判素质，就要激发他们强烈的求知欲，可以从以下几个方面着手：首先是人与人的关系。培养学生对老师的信任感。之所以要培养学生对老师的信任感，是因为学习这并不是老师机械地把知识传给学生，而首先是人和人的关系。学生对知识学习的态度取决于他对老师的态度。学生愿意为他所喜欢的老师而学习，而不愿意或拒绝为他不喜欢的老师努力学习。为此，老师要放下架子，尊重学生，平等待人，克服“自我中心主义”的倾向。平时要与学生多交流思想，帮助学生解决心理问题和生活中的困难。像慈父一样对待学生，作学生的良师益友，让学生从内心深处尊重你，敬畏你，喜欢你。其次，要创设问题情境。成功地创设问题情境能造成学生认知失调，使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥俄感”，进而产生强烈的求知欲。再次，要增强教学内容与方法的新颖性和形象性。教学内容与方法的不断更新与变化，可引起学生新的探究活动，进而在此基础上产生更高水平的求知欲。最后，要让学生获得成功感。成功感是学生学习上取得进步、成就时所产生的一种积极情感，获取承认、取得成功是每个学生的愿望和需要。学习成功了，会体验到极大的快乐，而成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人、学生好好学习的愿望，会成为其进一步学习的有效诱因。2、给学生以质疑与批判的安全感，营造良好的教学心理环境学生质疑的积极性和主动性必须有一种良好的教学心理环境的保护。如果班级里能够创造一种推心置腹的交谈思想的气氛，学生们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的交谈。营造良好的教学心理环境，其一，尊重学生的人格。老师和学生只有以相互尊重人格为前提，平等相待，真诚相对，才能互通有无，建立一种师生对话的教学心理环境，达到教学相长的教学效果。其二，尊重要来自学生方面的批评意见，要以虚心的态度，民主的作风、平等的地位来对待，要闻过则喜，不要文过饰非。切勿对学生进行批评，这样会对刚刚建立的师生关系产生极坏的影响。其三，要改变课堂教学中过于强调组织性和有序状态的倾向。要给学生一定的自由度。其四，尊重学生提出的古怪的问题，重视和鼓励学生的异想天开或别出心裁的念头，并让他们知道他们的观点是有价值的，从而有效的调动学生的积极性。3、引导学生克服思维惰性，增强学生思维的灵活性和思维性把学生的思维从惰性的状态中“解救”出来，使学生思维灵活而又敏感，培养学生的质疑素质。可以采取以下措施。其一，要求和引导学生在学习过程中，做到学习与思考结合，记忆与理解结合、知其然与知其所以然结合。其二，根据教学内容的特点，经常引导学生就某个观点、理论等问题进行争辩。通过争辩，让学生发现、人生到自己对文章理解的不足，以便更全面、更深入的理解文章。另外，还可以达到锻炼学生表达能力的目的，提高学生的写作水平。其三，培养学生对事物的敏感性。只有敏感性强的学生，才能看到平常中的不平常，才能随时捕捉新的信息，发现新的问题。在教学中每当讲完一个课题的时候，老师要留给学生一些时间，让他们想一想有什么疑点，有什么想不明白的问题，以及对老师所讲的观点自己是否有不同的想法，哪怕是一句话、一个词、一种意念，都要全部记录下来，通过这种训练，使学生的思维日益敏感。4、要把质疑与批判的权力还给学生“要相信孩子”这是苏霍姆林斯基的一个重要主张。我在讲再见了，亲人这一补充阅读课文的时候，一位同学站起来说：“这课有点假，小金花她妈妈死时，她没有哭，而在送志愿军时，她却哭了。”我并没有直接解释，而是马上说：“是啊!到底是怎么回事？”这时全班同学都各抒己见：“因为她见不到志愿军了。”她和志愿军的感情很深。“她爱志愿军胜过了爱妈妈。”“她妈妈死时她想到的只是报仇”当同学们谁也不服谁时，我说：“再把这一部分读一读。”读完后，就有一位同学站起来说：“不是假的，因为小金花已经把无比的悲痛化为报仇的力量，因此她不哭。”一时课堂气氛热烈，学生思维活跃。我们的学生是聪明的，质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，他们就会像鱼儿在寻找食物一样去追求知识，他们不只是满足课堂上去质疑、解疑，还会根据自己的疑问，把问题带到课外去解决。如讲完了江南春绝句玉楼春后，学生对诗中的“绿杨烟外晓寒轻”中的“绿杨烟”和“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”的“烟雨”无法理解，问：绿杨怎么和烟联系到了一起？烟是气体，雨是液体，怎么称春天的雨为烟雨呢？“春天杨树抽絮，待到杨絮飘飞时，远远看上去，一团一团的可不就像是烟雾一样。至于春雨，它如细丝、如牛毛、如花针，如此细密的春雨