第十二期-电子科技大学图书馆.doc

目 录发展动向海内外教育科研 2003年第12期总第32期 教育动向 北大研究生弹性学制：硕2博42支招多 解惑少：大学生呼唤“就业指导师”32003年全国公共管理硕士招生政策有调整4天津大学、南开大学步入教研一体化之路4扩招后首届大学生工作状态调查5缓解研究生经济压力 华中科技大学推出岗位聘用制6暨南大学改革学分制学生多修学分享受免费大餐14北师大实行竞聘淘汰制度 三名英语教师落聘 16美国高校最新排名:普林斯顿与哈佛并列第一 17天津打破院校间人事壁垒实现了人员流动18 焦点问题 发达国家是如何实施教师聘任制的？ 7主办单位：电子科技大学图书馆 总编：张晓东 责任编辑：张毓晗编辑部电话：(028)83202340地址：成都市建设北路二段四号邮编：610054电子信箱： 2003年9月15日出版 科研动向 世界新军事变革的五大趋势9五大IT技术有望大发展15我国量子点研究取得新突破15美开发出剪切碳纳米管的新技术 16我国互联网络国际出口带宽已达18599M17深圳人开发的“因特二网”获准注册18 聚焦世界名校 东京大学11 现代图书馆 道琼斯财经资讯教育平台19 北大研究生弹性学制：硕2博4北京大学将从2004年开始，重新设定研究生学习年限，普通博士研究生的学习年限为36年，基本学习年限为4年；硕士研究生的学习年限则从原来的3年降低到2年。 北大研究生院常务副院长张国有说，这并不意味着北大博士一定要学4年，而硕士只学2年。改革旨在建立在完善学分制基础上的弹性学制，目的是提高研究生、特别是博士研究生的教育质量。 遗憾：博士生3年不够用据统计，北大40的博士研究生此前已经自动延长了学习时间，为了较高质量地完成毕业论文，他们主动申请延期答辩。张国有说，事实上，北大博士研究生的学习年限已经加长了。 许多博士生导师把“学习年限短”作为影响博士生论文质量的重要因素。有的学生为了按期完成毕业论文，宁可舍去一部分内容。有些论文尽管质量不错，但导师仍不无遗憾地说：“如果时间再长一些，这篇论文可以做得更好。” 浪费：硕士生找工作用1年与博士生学习年限不足相反，硕士生却普遍反映学习年限过长。张国有说，硕士研究生一般1年半即可修满全部学分，半年左右可以写完论文。剩下的一年时间，基本都用在找工作上。 据介绍，国外一些高水平大学并不要求硕士研究生写出高质量的毕业论文，有些大学甚至不设硕士学位。硕士作为本科生向博士生的一个过渡阶段，并不属于“学术学位”，而被称为“专业学位”。即并不十分注重培养学生学术研究的能力，而是更注意培养学生解决实际问题的操作能力。如MBA、工商管理、公共管理等专业，学生毕业后即可走上工作岗位，而不是搞这些方面的学术研究。因此，北大认为将硕士、博士的培养年限都设定在3年是不合适的。 在北大目前实行的“本直博研究生”和“硕连博研究生”中，都没有硕士学位论文的要求。“本直博研究生”从本校和全国重点大学免试的应届本科毕业生中择优录取，直接攻读博士学位；“硕连博研究生”从在学的硕士研究生中录取，由硕士研究生阶段连续攻读博士学位。这两类硕究生的基本学习年限都是5年，在校时间不超过6年，学生可以根据实际情况适时申请毕业。从这个时间表上推断，这两类研究生的硕士培养阶段都不超过2年。 此前，北大经济学院、光华管理学院、经济研究中心的全日制硕士研究生也已将学习年限改为2年，至今已有两届毕业生，效果良好。 关键：教育质量至关重要调整学习年限是研究生培养过程中很多人都注意到的问题，但是具体的调整方案却极为少见。北大重排研究生时间表，其目的就是为了探索出一条适应培养高质量研究生的路子。 张国有说，4年与2年，并不是北大博士生和硕士生必须严格遵守的时间限制，而是建立在学分制基础上的弹性学制。博士生只有修满学分，并完成学校交付的各项任务，3年、5年都可以顺利毕业。一般情况下，博士生在校时间不超过6年，硕士生不超过3年。设定一个基本年限，只是为了方便院系安排教学活动，便于相关的学科、专业和导师设计培养方案和教学计划，便于研究生设计自己的学习活动。摘自49 / 49支招多 解惑少：大学生呼唤“就业指导师”据了解，10月19日国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心将进行职业指导师资格考试，至此我国的职业指导师人数超过了10000人。通过记者的采访和调查，从职业指导师行业的内部情况来看，由于受大学生的就业压力的影响出现了新的发展和变化，而国家也提供了相应的政策支持。由此原本似乎并不是针对大学生就业指导的就业指导师，已经开始向大学生的就业更加地靠近了。 大学生职业指导不容乐观 签合同时盖盖章，有时贴贴就业信息，偶尔联系就业讲座这是多数高校的就业指导的内容。有学生来询问有关问题，就业指导老师就把其推到门口，指着门外墙上的文件让人家自己看，到最后学生仍是一头雾水。而以往，这些指导老师的来源有的是毕业后留校的学生，有的则是从学校行政部门临时抽调来的，有的虽然是专职，但对指导也是一知半解，甚至通过他的指导，让本想“指导就业”的学生又多了一层迷惘。 根据有关部门的规定，从事职业指导工作的人员和学习相关专业的学生要考取职业指导资格证，并公布了两种获取资格的途径：一是相关学校和专业毕业的学生直接获取，另一种是通过在社会上报名考取。据了解，自1999年全国推出第一批职业指导师资格认证考试以来，北京有800人取得了这一职业资格，其中获得高级职业指导师资格的有200人。 曾任多家外资企业人力资源经理的汪大正认为，现在的职业指导，支招的多，解惑的少；信息提供的多，观念教育的少；讲择业的多，讲敬业的少。目前，就业指导市场十分混乱，指导别人的人要是自己都不明白，那还给别人支什么招儿？大学生就业已成为社会关注的焦点，而指导大学生如何就业也成了一个重要问题。汪大正强调，许多大学生不能适应人才需求和人才流动的市场化趋势，不能从客观现实出发设计自己的职业定位，存在相当的盲目性。实践证明，职业指导对求职者和用人单位都有很大帮助。一方面可以帮助求职者客观地分析自己、获得职业信息、掌握求职方法、确定求职方向、避开择业误区，同时还可以帮助用人单位确定用人标准、选择招聘方法等。 就业市场需要职业指导师 目前每年到北京市劳动力市场登记求职的人员有近万人，人才市场也约有200万人求职，职业指导师与求职者之比约为1：5778,而2003年高校毕业生的人数就达到了212万，因此现有职业指导师远不能满足就业大军的需要。据劳动和社会保障部职业技能鉴定中心的统计，从1999年我国开始推行职业指导师职业资格证，到目前全国有26个省市开展这项工作，取得职业指导师职业资格证的只有1万人，而北京的高级职业指导师不足200人。我国需要就业的人数达一亿多人，全国劳动力市场供大于求，面对这样庞大的就业大军，仅靠全国1.8万个职业介绍所是远远不够的。据了解，美国1999年就有16万名职业指导师，平均一个职业指导师面对3000人，而我国一个职业指导师最少要面对15万人。 劳动部职业技能鉴定中心就业技术服务处的张春林处长告诉记者，目前参加这一考试的人员大部分来自劳动系统，即在职业介绍中心从事职业指导工作的人员。而人才市场和广大高校中从事这一工作的人员来参加这一资格考试的人数并不多。但是随着今年就业压力和难度的提高，以高等学校及中等职业学校毕业生就业为主的新生劳动力就业市场需要加大工作力度，解决和缓解这个矛盾。因此，高校及中等技术学校的就业指导人员参加职业指导师资格考试的明显增多。 另外，张处长介绍劳动部和教育部在今年针对解决高职生就业问题的高等职业学校职业资格培训工程中，就业服务这部分的核心内容就是加强对各个高等职业技术院校的职业指导师的培训，要让职业指导师无论从数量上还是质量上真正进入学生的就业环节中去，扩大毕业生就业的范围。 大学生就业呼唤“就业指导师” 记者在采访中也听到了来自就业毕分工作人员以及学生的另一种声音，北京高校毕业生就业指导中心主任任占忠说，目前的职业指导师主要的对象还是针对劳动部门的就业和再就业方面，而学生的毕分和就业有自身不同于劳动就业的特点，因此在高校天津大学、南开大学步入教研一体化之路 仅有一墙之隔的天津大学和南开大学，日前打通了长期阻断两校的隔断墙，并将兴建天南大联合研究院大厦，设在天津的这两所知名院校开始步入教研一体化的办学之路。天津大学以理工科为主，历来注重理论应用实践，而南开大学则文理并重，注重理论研究，是国内惟一毗临而居的两所重点大学，教学与科研各有所长，优势互补，具有合作办学最佳条件。 2001年，两校便开始开展合作办学模式即双方互认学分，互开选修课，互相推荐免试研究生。在双方互相认可的基础上，所有天南大新生可以辅修对方学位，毕业时可获得天大和南开的双学位证书。 据了解，天南大联合研究院大厦，工程造价预计1亿元人民币，建筑面积不低于25000平方米，将作为两校进行学术交流与合作的载体，用于两校共同进行的人才培养、科学研究和国内外学术交流活动。 据悉，两校还将通过3条光缆实现图书文献信息、电子类信息数据库、教学课件的共享。两校图书馆现共有藏书470多万册，数据库50多个，联手后在全国名列前茅，而且可以避免图书期刊的重复购买，节省大量资金。现在，两校教师和研究生、博士生可以在对方图书馆借阅图书，这一措施还向本科生推行。/20030905/3090433.shtml从事就业指导工作的人员并不是完全适合2003年全国公共管理硕士招生政策有调整CCTV.com消息（6点新闻）：昨天记者获悉，有关部门对2003年全国公共管理硕士（MPA）招生政策作了新的调整。 往年MPA招生录取时，公务员的录取比例要大于非公务员，一般是8比2，从今年开始，将取消这一比例，实行平等录取的方法，只要大学本科毕业、工龄四年以上的在职人员均可报考。具体的招生名额及录取分数线也全部由各招生院校自主决定。今年参加MPA招生试点的24所高校大部分都增加了招生名额，在录取方式上将更加注重面试，北京大学等高校还设计出了一套新的面试方案，重点突出考生综合素质测评。 摘自个考试。 任主任还透露，现在北京市已经开始准备设立专门针对大学生就业指导服务的就业指导师的试点工作，有关领导专程为此进行了调研。由此可见，设立适合大学生就业指导工作的就业指导师已经摆上了议事日程，大学生就业指导师即将“呼之欲出”了。 职业指导师考试的两大变化 张处长介绍，今年的职业指导师资格考试将在10月19日进行，而从考试的内容来看，将有两个比较明显的变化：第一，今年的考试将侧重点从原来的理论和指导技术方法调整为有关政策法规的了解和使用，这一变化的原因是国家为缓解就业压力召开了全国就业指导工作会议，与之相配套出台了8个政策文件，因此，对这些新政策的理解成为了新的重点；第二，在内容中增加了公共职业道德，这是劳动和社会保障部对所有职业资格考试的新要求。 摘自 /education/20030811/101052.shtml 扩招后首届大学生工作状态调查毕业前夕，小蒋在家乡的烟草局谋到了一份工作，令同学们羡慕不已，可是前两天小蒋突然辞去了这份工作，因为他感到改制后烟草公司未来的前途不定，从长远着想小蒋还是咬咬牙辞了职报考工商局的公务员。 1999年是高校扩招的第一年，扩招后的第一届毕业生正好在今年踏上社会，他们在各自的工作岗位上干得如何？目前正处于何种生存状态？我们采访了15位2003届高校毕业生、6位往届毕业生以及5家用人单位，希望我们的调查能引发一些思考。 新人新状况 刘吉吉，新闻学专业99级毕业生，现在一家报社。单位严格但又人性化的制度使她能很快地融入到这个集体中。当记者很辛苦，却也精彩。问到酬金，她笑得很坦然，“当然是多劳多得啊，很公平的，而且最关键的是这里让我学有所用，对我来说很有发展空间。” 吴军，法律学专业99级毕业生，在一个区人民法院工作。虽然说这里的待遇还不错，提供住宿和午餐，可是总有一种无法展开抱负的无奈感，学到的东西基本用不上，每天只是重复地做一些很简单的事情。但吴军挺冷静：现在谈论跳槽还为时过早，目前先做好这个工作走一步是一步。 李新，毕业于浙大法学院，目前还处在一家公司的试用期，虽然和理想有些差距但基本符合，李新说他现在很努力很勤快地工作，和同事相处得也不错，希望工作能够证明自己的能力，同时给老总留一个较好的印象，以便顺利签下合同，别的暂时没考虑过，“前途是光明”。 卢波从浙大城市学院毕业后，在杭州找到了一份工作，每天的工作就是盖盖章、发发证，工作环境又闷，所学的计算机专业无用武之地，但他说刚毕业能在杭州找到地方落脚很不容易，大丈夫能伸能曲，等时机成熟后他会选择一份自己喜欢的职业。 陈英学的是国际贸易，现在一家出国留学中心。公司的待遇并不是很好，但是她说对一个刚从学校出来的新人来说这绝对可以接受，而且在这个公司可以学到很多东西，包括做人。走上岗位最深的体会是：你一定要学会为自己争取！那种逆来顺受、忍气吞声的乖乖作风已经不适应现在的社会了。对于未来，她很肯定地表示会跳槽，可是需要一个合适的位置合适的时间。 记者调查：结果显示，只有25左右的学生认为现实和预期比较吻合，当理想和现实不一致时，有87的人认为，要“调整自我，和工作单位合作”，7的人认为要先观察一段时间后再作打算，只有3的人选择了“立刻走人”。大学毕业生对薪水看得并不重，73的人认为发展空间是自己最看重的。那么，最不能让他们忍受的是什么呢？60的人最无法容忍的是制度死板和不灵活；分别有20的人认为最不能接受的是人际关系太复杂和单位闷。 记者印象：采访中，99级毕业生普遍表示更重视在单位的发展空间、能否学到东西以及能否学以致用，对于自己的定位也比较明确。 第三只眼看新人 那么，用人单位和学校是怎样看待扩招后第一届的毕业生呢？ 胡小良，浙江移动通信有限公司杭州分公司人力资源部副经理，他对这批99级毕业生的初步印象是：素质还不错、知识面广、适应能力也很强。比较前几年的毕业生来讲，99级的更外向更活泼、交际能力也更强一些。对于他们，胡经理有四个字的忠告：踏实肯干。 杭州网通人力资源部曹主任一直主持今年网通的招聘工作，接触的学生较多，她介绍说，扩招的第一届毕业生面临的就业形势很严峻，但是这并不影响大学生们的信心，他们知识结构新、学习能力强、接受新文化快，心态还比较平稳，能够做到“先择业后就业”，很快融入新环境。当然，也还存在眼高手低的通病。对社会新人，曹主任也有自己的建议：在社会的大课堂里继续虚心学习、要对自己有较为明确的定位、要注重长远发展。 华东勘测设计研究院人力资源部的陈雷说，可能是扩招后入大学的门槛低了，以及现在研究生的接受量大，很大一批相对较好的学生都选择了继续攻读，他们今年招收的这批大学生基本上是中等水平的学生，而去年能招到除考研外最好的。由于是大型国家甲级设计院，他把关、考核等都比较严格，所以从综合素质和动手能力来看，总体还是令人满意的，但今年也有五六个学生签约后没来报到。陈雷指出，对于研究院来说，一般工作三四年后才会目标性更强，一进来就跳槽会比较盲目。 浙大中文系的朱老师对这届刚毕业的学生颇有信心。他说作为新浙大的第一届学生，学校实施复合型人才培养，学生的综合素质比较高。由于较以往学生更多更早接触社会，在钻研专业上确实没有以前的学生踏实，但其他能力略胜一筹。记者调查：用人单位最看中员工的素质，分别是诚信的职业道德、敬业精神及良好的进取心和务实精神。大部分的用人单位认为大学生最重要的是，必须具备积极应对困难的态度。关于大学生需要培养何种能力的问题，64的单位认为是实践动手能力，52的单位认为是社交能力，51的用人单位认为是合作能力。 新闻背景：2003年本、专科的签约率分别为891和479，而一年前这两个数据只有50和30。文科中的哲学、社会学、新闻学、中文、英语、德语、法语等专业，理工科中的应用数学、心理学、地质学、化学教育、材料类、土木工程、工程力学等专业签约率均在90以上。高层次高校学生就业状况良好，专及高职类学生就业状况不平衡。虽然扩招后的第一届毕业生浩浩荡荡地涌入社会，但持续、健康、快速发展的经济成为吸纳毕业生就业的巨大容器，同时学生更趋于理性的就业观念也给自己创造了很多的机会，到非公单位就业成为一种重要的途径，自主创业的意识也更为强烈。 编后：今年毕业生报考研究生及公务员人数增加，同时就业更趋于理性，“先就业，后择业”的观念更深入人心，不再拘泥于国企，而是将绣球更多地抛向民营和私企，在工作上也能较快上手，并且更注重个人的发展空间及个性的保持。浙大一位社会学家对此评价，每个人都是理性的，都希望通过衡量以后获得一个好的回报，在与其他就业道路做比较后决定自己的选择，以获得更多的社会资源。没有发展前途的工作就辞去，并且社会对此现象的认同度也在提高，这证明社会在不断地进步。摘自缓解研究生经济压力 华中科技大学推出岗位聘用制 今年起我国取消研究生公费制和月补贴制，为此华中科技大学决定为今年新入学的研究生推出“岗位聘用制”，大约半数研究生新生可每月通过兼职获取报酬，以补贴学习生活所需。据介绍，今年起我国研究生教育由公费制转向奖学金资助制，对2003级入学的博士生和硕士生，国家将不再按月发放生活补贴，同时实行奖学金资助制度。根据新制度，只有13的优秀研究生可享受国家全额奖学金；23研究生则享受半额奖学金或学费完全自理。今年，华中科技大学有3083名硕士和808名博士研究生（2003级）入校。为缓解他们的经济压力，该校研究生院新近推出了校内“岗位聘用制”：研究生可申请担任助教、本科班班主任和辅导员等行政辅助管理工作，也可以承担科研、技术开发项目中的部分任务，按劳取酬。据悉，科研助理岗位将由各项目导师具体确定。申请行政辅助管理工作的研究生经“用人单位”考核择优录取后，进行1个月的岗前培训才能上岗。所有岗位均实行聘用制。摘自发达国家是如何实施教师聘任制的？华东师范大学陈永明处于激烈变革的当今世界，各国之间的高等教育竞争实际上就是大学师资质量的竞争。为此，许多国家的学校都优先把师资队伍建设作为重要课题之一，有的甚至把实行教师聘任制视为高教改革成功与否之关键。但我认为，大学教师聘任制是把双刃剑，如果实施的方法不妥或被滥用，就会误入岐途而得不偿失，甚至后患无穷。日本广岛大学有本章教授经过长期研究，认为大学教师聘任制功过有三：一是聘任制的理念在于重视学问发展，特别是重视学术研究。这与研究型的大学观相适应，事实上欧美研究型大学就是以此作为人事制度考核的准则，并成功地促进学术研究成果的问世。二是若从不像研究那样容易考核的教学和社会服务观点出发，实施聘任制是有困难的。倘若一味强调以重研究作为聘任制的考核基准，就会出现与当今社会日益重视教学和社会服务作用背道而驰的局面。为消除这样的顾虑，就有必要重新审视研究至上主义。三是聘任制如果一刀切地贯彻执行，就会扩大被聘者和没被聘者之间的差别，应该慎重地对待以及运用。一般认为；考古学家或诺贝尔奖获得者必须有一个安定的长期思考与规划的研究环境，而实施聘任制也许会剥夺大学教师和基础研究者具有这样的可能性。若讲究办学效益而实施聘任制，那该如何尊重大学教师的特殊性、自主性和学术性发展，乃是当今世界各国大学人事制度改革能否成功的关键所在。卡内基教育振兴财团在20世纪90年代曾对美国、英国、德国、荷兰、俄罗斯、瑞典、墨西哥、巴西、智利、澳大利亚、日本、韩国、香港、以色列以及埃及等15个国家和地区的大学教授作过大规模的国际比较调查(共回收19，486张调查表)，这些国家和地区的共同特点是40岁50岁的男教授多，女教授少；忠诚自己的专业领域胜于工作单位(大学)；虽说处于研究费削减和设施设备陈旧的困境，但对本职业智慧性满足度高。大多数认为大学教授从事的教学、研究和服务性事业是矛盾的，重视研究胜于教学，主要原因在于大学的工作评价偏重研究业绩。这次调查结果情况如下：(1)大学教授的平均年龄为45.5岁，工作过的学校数是1.80校。而日本只有1.52校，明显少于欧美各国。韩国更少，只有1.34校，这与韩国大学实施再任和升任制度有关。(2)各国大学教授终身职的比率平均为64.2%，而日本却高达94.1%，由此可见日本的大学教师基本上享有终身职的特权。(3)欧美各国大学教师到退休为止工作“一生移动的期待值”约为2次，而日本只有0.78次，这说明日本大学教师就职后多数是工作到退休为止，很少转换工作或者人事流动。(4)终身职加上聘任制的结构，促使大学教师移动。德国不承认在同一大学内的教授升任，美国的“是升任，还是转职”政策只有特别的例外才承认由副教授升任准教授，多数副教授不得不转入其他大学。欧美各国大学在授予终身职之前的人才移动政策，有利于大学之间不断的人事交流和各年龄阶层的互动。为了防止“大学世界可能会堕落为愚者之乐园”，日本在1997年颁布“关于大学教员等任期的法律”，实施以所有的大学教师为对象、由各大学自己判断的选择性任期制。2002年，有66所国立、公立大学对1800名大学教师实行有任期的规定；东京大学法学部规定助教、讲师任期分别为3年、2年；早稻田大学规定所有助教的任期原则上为3年，最长不能超过5年；庆应义塾大学实施从校外聘请教师具有任期规定的制度。筑波大学尖端学际领域研究中心(TARA)为贯彻竞争原理的基本方针，在杂志上公开招聘教授，事先规定新任用的教授“若在7年中没有研究成果，就要离开TARA以及筑波大学。”2002年，有412所大学公开招聘4200人，其中约有300人来自企业界。这种日本式大学教师选择性任期制被视为“既是发挥活力的武器，又是大学崩溃之凶器。”相比而言，美国、英国、法国、德国等主要发达国家，大学人事制度一般不采用类似日本那样的“终身雇用”和“年功序列”，而是致力于创建完善组织与学者之间公认的竞争机制，以业绩及附加价值的实绩作为考核标准，然后决定聘任、再任或者升任；大学不是以聘任时的业绩来自动决定以后的升任，而是实施附加任期和契约期间的试验性聘任与观察，如果没有实际成绩，就不能得到再任以及享受终身职的权利。这是因为发达国家大学人事制度的基础在于发挥人才的积极作用以及促进学术研究水平的提高，而不是像以营利为目的的企业那样追求所谓的合理化和高效率。“若以营利为目的，就是大学的自杀行为。大学的根本任务是以教育促进对学习者的援助，培养有助于社会进步和学问发展的人才，以学术研究发展学问，以社会服务为社区作出贡献。”有本章教授强调指出。现在发达国家实行大学教师聘任制可分为三种类型：一是美国式的，聘任制与试用制、契约制、终身制同时并行运作，对高级职称者没有任期规定，而对低级职称者规定有聘任期；二是德国式的，大学教师中除了教授，其他都有任期规定；三是日本式的，已经立法并在实施以助教、副教授和教授等所有大学教师为对象、由各大学自己判断的选择性任期制。综观发达国家实行大学教师聘任制的经验，可借鉴的主要有八个方面：(1)发挥审议机构的中介作用。对于聘任制这一涉及各种利害关系的敏感问题，应由社会知名人士组成的审议机构提出政策性建议，以避免政府部门与利益团体或个人之间的正面冲突。(2)通过改革制定新的法律与规则。英国的教育改革法促使既定的大学教师身份保障发生重大变化，从法律上停止大学教师做到退休的终身在职权；日本已经实施大学教员任期制法律，这是以法律为依据强调“不想离职”者也必须遵守法律规范。(3)不断完善公开招聘制度。为贯彻开放而又有竞争力的人事政策，德国规定教授必须公开招聘；日本在世界著名杂志上刊登广告，向国内外公开招聘教授。(4)重视校外工作与研究的经历。美国研究生毕业后一般是去其他大学从事教育研究工作，过一段时间后再返回；德国原则上不允许同一大学的副教授直接升为教授，教授从校外招聘，规定最少须有3年以上校外工作的经历。(5)吸收来自国外或企业的优秀人才。美国大学善于发挥国外优秀人才的作用，而在这方面一直封闭保守的日本也开始注意改变自己的形象。(6)实行聘任制加终身职的人事制度。(7)防止近亲繁殖。美国大学一般把本校毕业的教师比例控制在全体教师总数的三分之一，防止可能形成的学阀帮派。德国教授从校外聘用的规定有利于提高大学教师队伍的质量水平。(8)实施资助青年学者和研究者的优惠制度。发达国家实行大学教师聘任制虽说取得不少成功经验，但也有应引以为鉴的教训：(1)聘任制是把双刃剑。大学人事制度如果忽视大学教师的特殊性而像企业一样追求所谓的效率利润，那有可能是一种自杀行为。(2)欲速则不达。不具备社会保障制度等必要的经济生活条件和不考虑大学教师的心理承受能力就仓促实施还没完善的聘任制，其强烈的“副作用”会给大学教育的正常秩序造成混乱，也会给社会带来不安定因素。如日本早稻田大学的改革方案遭到教职员工会的猛烈反击而不得不中止；英国试图废除终身在职权，致使离开大学的教师激增，大学教师各团体甚至联合举行声势浩大的罢课活动，激化大学的劳资关系和人事矛盾。(3)影响学问发展。规定附加条件或者试用期间的聘用，迫使应聘者屈从于任命机关的意向，这会影响大学教师可贵的独立性，并使教师难以从事周期长的基础性研究，也会制约大学在本质上应具有的自由而又多样的研究活动。(4)短期性业绩主义的弊害。(5)与社会习惯的矛盾。实行聘任制，势必与现行的人事工资制度产生深刻的矛盾与冲突。如果大学单独实施聘任制，就难以聘用优秀人才到高等学府执鞭任教或者从事研究工作。(6)难以兼顾研究、教学和社会服务三者关系。以重研究作为聘任制的考核标准，由此而出现与当今社会日益重视教学和社会服务作用背道而驰的局面。摘自世界新军事变革的五大趋势编者按：当前，迄今为止人类历史上影响最深刻、最广泛的一场世界新军事变革正在如火如荼地展开，工业时代的机械化军事形态正在向信息时代的信息化军事形态转变。军事科学院外国军事研究部高级研究员、博士研究生导师王保存少将认为，以提高信息能力为根本目标的新军事变革有五大发展趋势，现刊载如下。 军事技术由工程革命走向信息革命在西方国家，属于机械化军事范畴的军事工程革命始于二战期间。它通过不断采用新的工程工艺技术，使作战平台和各种武器性能指标不断提高。20世纪80年代中期，美国等西方发达国家的武器装备在性能指标上已经达到或接近达到物理极限。属于信息化军事范畴的军事信息革命在西方国家始于70年代，分为军事传感革命和军事通信革命两个阶段。军事传感革命的主要表现是：出现了计算机控制的探测器材，以及单个作战平台和武器系统的计算机化。军事通信革命始于80年代初，其主要成果是：由于数字技术广泛应用于军事领域，出现了可以处理大量数据信息的指挥、控制、通信、情报与计算机系统。 军事技术革命的发展在世界各国是不平衡的。西方发达国家早已完成了军事工程革命，接近完成军事传感革命，正在全力推行军事通信革命。而广大发展中国家则仍处于军事工程革命阶段，或刚刚开始军事传感革命。 武器装备由机械化向信息化过渡当前，世界各国工业时代的机械化装备正在逐步向信息时代的信息化装备过渡。美陆军的信息化装备已占其装备总量的50以上，美海、空军的信息化装备已达70。广大发展中国家也不同程度地开始走上了装备信息化的发展道路。 信息化装备是指信息技术含量高，信息技术对装备性能的提高及对其使用、操纵、指挥起主导作用，具有信息探测、传输、处理、控制、制导、对抗等功能的作战装备和保障装备。武器装备信息化，可使预警探测、情报侦察、精确制导、火力打击、指挥控制、通信联络、战场管理等领域的信息采集、融合、处理、传输、显示，实现联网化、自动化和实时化。其可能产生的影响是：作战保障装备的地位和作用有很大提高，并成为作战系统的“眼睛、神经和大脑”；将产生软、硬杀伤概念，出现软、硬杀伤兵器；在各类兵器中，电子信息系统的比重将越来越大，其作用也日益重要。 组织体制便于信息快速流动与使用新军事变革的主要内容之一，是使军事组织体制实现从工业时代向信息时代的跨时代跃升。这种跃升的实质是：使信息这一构成战斗力的主导要素能在军队内部和战场上快速、顺畅、有序地流动，以适应打未来信息化战争的要求。 军事组织体制的跨时代变革仍未全面展开，但许多外国军事理论家却在考虑从根本上改革工业时代机械化军事形态的军事组织结构，改革的大方向就是使军队体制编制“适于信息的快速流动和使用”。一是变纵长形“树”状领导指挥体制为外形扁平、横向联通、纵横一体的“网”状领导指挥体制。二是进行陆军结构改革。如美军将在30年内把陆军改造成以旅为基本作战单位的“目标部队”。三是组建信息战部（分）队。美军和以色列军队已经建立“黑客部队”，印度和韩国则计划组建“反黑客部队”。英国、德国、澳大利亚等国军队建立了各种计算机应急反应分队和计算机网络防护分队。 人才生成培养知识型军人为造就信息时代的新型军人，美国等西方国家主要采取了以下四项措施： 贯彻两个“精英”的思想。信息时代的军队是规模小、少而精的军队，要有两个“精英”的思想：一是军人在社会各界人员中要是“精英”，二是要使军队中的优秀人才晋升至将军；培育军人的信息素养。最近，美军等发达国家军队提出要培养官兵包括信息意识、信息知识、信息能力三大要素的信息素养，以适应信息时代的需要；大力培养信息战和信息技术人才。外军很多院校已把信息战作为教育训练的重点内容，美、英等国军队推出了“通信兵培训计划”、“信息系统操作员和分析员培训计划”和各种信息技术学习培训班；加大依托国民教育体系培养军事人才的力度。 战争形态机械化向信息化转型机械化战争逐渐向信息化战争转变，既是当前战争形态发展的大趋势，也是新军事变革深入发展的必然结果。这种转变，不会一蹴而就，要经过一个战争形态从量变到质变、从部分质变到整体质变的漫长过程。 信息化战争是由信息化军队在陆、海、空、天、信息、认知等六维战略空间用信息化武器装备进行的，以信息和知识为主要作战力量的，附带杀伤破坏减到最低限度的战争。这一定义表明，信息化战争有六个基本点：一是时代性。在信息时代，信息化战争是最基本的、最主要的战争形态。二是交战双方至少一方是信息化军队。三是要使用信息化、智能化武器装备，各作战单元网络化、一体化。四是要在六维战略空间进行，特别是在航天空间、信息空间、认知空间进行的战争要占相当比例。五是在物质、能量、信息等构成作战力量的诸要素中，信息起主导作用，信息能严格调制在战争中表现为火力和机动力的物质和能量。六是战争中的必要破坏和“流血暴力”依然存在，但附带破坏将降到最低限度。摘自比互联网性能更佳全球科学家打造“国际数据网格”科技日报华盛顿9月3日电美国费米国家加速器实验室和阿贡国家实验室联合全球科学家一起，正全力打造“国际数据网格”系统。这个超级计算机系统在信息服务方面将比现有互联网的性能更佳。据美联社报道，所谓的“国际数据网格”实际上是以全新的方式将大量计算机连接在一起，最终将使用户获得目前不可能得到的大量信息。费米国家加速器实验室科学家鲍厄迪克说：“这将真正实现科学民主，使每个人都有平等的机会从事科学研究，并能做出科学发现。这个数据网格系统虽是满足科学需要，但它将作为一种新的技术手段改造社会。”“国际数据网格”将比1991年为物理学家推出的互联网作用更大，科学家通过相互联接的高速信息网，能更好地获取资料、驾驭数据。被公认为数据网格之父的阿贡国家实验室计算机科学家福斯特说，在这个信息爆炸的时代，科学家靠个人力量解答很多实际问题的能力正面临巨大挑战，建造数据网格的目的就是加速处理日益增多的工作量，使科学家顺利解答各种问题。目前，“国际数据网格”系统已在费米国家加速器实验室和美国及欧洲其他研究中心之间进行演示试验，以验证该系统的工作能力。费米国家加速器实验室计算机部负责人怀特表示，网格的未来在于，它将为科学家提供“需要就可得到”这样的服务。如果有的人想要进行各种模拟活动、赌赛马、炒股，或在加尔各达做高能物理研究，他们无须再购买超级计算机便可从“国际数据网格”系统获得满意的服务。 摘自/20030908/3090483.shtml东京大学一、东京大学的院系结构 东京大学是一所学科齐全、闻名于世界的综合性大学，基本上囊括了当今世界高等教育和学术研究的主要领域。到1997年4月，东京大学有本科10个系，研究生院研究科11个，研究所11个，另外还拥有教育研究机构和附属医院等。东京大学有本科生16500人、研究生9000人，其中有来自70多个国家和地区的留学生约1800人。学系以及学科(类、课程)各个学科按照学科、类或课程进行分类 学 系学科 (类、 课程)名法学系第一类(私法课程)、第二类(公法课程)、第三类(政治课程)医学系医学科、健康科学、护理学科工学系土木工学科、建筑学科、都市工学科、机械工学科、产业机械工学科、机械情报工学科、精密机械工学科、船舶海洋工学科、航空宇宙工学科、电气工学科、电子情报工学科、电子工学科、物理工学科、计数工学科、系统量子工学科、地球系统工学科、金属工学科、材料学科、应用化学科、化学系统工学科、化学生命工学科文学系思想文化学科、历史文化学科、语言文化学科、行动文化学科理学系数学科、情报科学科、物理学科、天文学科、地球行星物理学科、化学科、生物化学科、生物学科、地学科农学系应用生命科学课程、生物环境科学课程、生物生产科学课程、地域经济*资源科学课程、兽医学课程经济学系经济学科、经营学科教养学系 超域文化科学科、地域文化研究学科、综合社会科学科、基础科学科、广域科学科、生命认知科学科教育学系 综合教育科学科药学系 药学科东京大学的本科生教育分两个阶段进行：前两年为基础教育阶段，后两年为专业教育阶段。新生入学后，首先在驹场校园的教养学部学习人文、社会及自然科学的基础知识，然后在驹场校园或者本乡校园的各个学系接受后期专业教育。东京大学的本科生教育有以下四个特点：1、重视基础教育。学生入学后，一半时间用于掌握基础知识，既使在后期的专业教育阶段同样也很重视基础知识和专业知识相结合。因此，有人建议把本科教育改成6年，因为在短短的4年时间里既要学好基础知识又要掌握专业知识是很困难的。2、课程内容的综合化。现代科学技术的迅猛发展，促进了各种学科的相互融通与渗透及许多边缘学科的出现。这一趋势要求高等教育不但要避免过细的专业分化，而且也要求文理科相互融通，不断开拓跨专业学科，使课程设置向综合化方向发展。3、扩大选修课程的范围。为了适应学生个性发展的需要和培养学生主动学习的积极性，东京大学采取了缩减必修课，扩大选修课范围的措施，例如经济学系就把后两年的课程全部改成了选修课。4、各系（学部）灵活安排课程内容，办出自己的特色。各学部根据学部自身的特点，不仅在课程内容上，而且在必修课和选修课的安排上以及学分、实习、毕业论文等教学制度和形式等方面不拘一格，力求多样化。东京大学除了本科生教育机构和研究生院以外，还拥有12个附属研究所。各个研究所，根据研究专业的不同，隶属于各个研究科。研究所名 所属研究科医学研究所 理学系研究科、农学生命科学研究科、医学系研究科、药学系研究科地震研究所 理学系研究科、工学系研究科东洋文化研究所人文社会系研究科、法学政治学研究科、经济学研究科、综合文化研究科、理学系研究科、农学生命科学研究科社会科学研究所法学政治学研究科、经济学研究科、综合文化研究科生产技术研究所工学系研究科史料编辑研究所人文社会系研究科分子细胞生物学研究所 理学系研究科、工学系研究科、农学生命科学研究科、医学系研究科、药学系研究科宇宙线研究所 理学系研究科物性研究所 理学系研究科、工学系研究科海洋研究所 理学系研究科、农学生命科学研究科这些研究所对推动尖端领域的研究发挥了重要作用。属于这些研究所的教授、副教授1996年达到500多名，占全校教授、副教授总数的1/5。这些研究所还大量接收外国研究人员，积极推进国际交流与合作研究。二、办学方向的重大改变“把东京大学办成以研究生教育为重点的大学”，这是东京大学面对21世纪世界高等教育的挑战而做出的抉择。战后日本经济的迅猛发展，使日本跻身于世界先进国家行列。日本经济地位的新变化及当今世界知识的信息化，经济文化交流的国际化，给日本的高等教育提出了新的课题。面对这些挑战，东京大学这所日本历史最悠久的高等学府，不是安于现状，而是勇于改革，锐意创新。同时，东京大学的研究生院无论在规模上，还是在教学与科研水平上，都居于国内领先地位。这不仅是东京大学的“特色”，也是一种“难得的优势”。东京大学充分利用这一特色和优势，在系、科和研究所的协助下，进一步加强研究生院的教学和科研工作。 1987年3月东京大学评议会设置“研究生院问题恳谈会”，审议和讨论东京大学的教学与科研体制的改革问题及把东京大学建成以研究生院为重点的大学的各项方针和政策。通过10多年的改革，东京大学取得了以下几方面的成果。（1）“大讲座制”的创立 改革之前的“小讲座制”是从战前沿袭下来的，以一名教授，一副教授，两名助教为基本单位，是“师傅带徒弟”式的传统而封闭的教育体制。教育研究的深化，科学研究的跨学科发展，需要具有弹性的、相对比较自由的教师组织。为了适应当代科学技术发展的需要，东京大学创立了一个讲座有若干名教授组成的“大讲座制”。这样既继承了日本传统的讲座制的优点，又借鉴了美国大学教授与学生关系的活泼性、开放性。经过这一改革，讲座数从1990年的613个，减少到1995年的346个。虽然其中教授定员由783人增加到978人，但却减少了助教的定员。这又使东京大学的改革遇到了一些困难。因为助教人数的减少不利于教授与学生之间的联系，也给教授的研究工作增加了负担。 （2）改革除了注重校内研究所及各系、科的通力合作以外，还加强了与校外研究所的合作。东京大学研究生院博士生人数大幅度增加，教育质量也有了提高。 （3）以研究生院为重点的改革也促进了本科教育的改革，加强了研究生教育与本科教育之间的联系。除继续重视本科的一般性基础教育外，还给本科教育提供更多的帮助和支持。例如法学政治学研究科就增加了对本科生的“演习”和“特别课程”，经济研究科也把本科生和研究生安排到一起上一些研究生院的基础性课程。 三、促进与社会联合 东京大学把满足社会各方面的需要，作为大学对社会的贡献。同时从学校方面来说，积极开展与社会的交流，在学术研究上也会得到社会的大力支持，对学校的发展也是大有裨益的。东京大学在学术研究上谋求与社会联合的主要措施有：（1）合作研究制度。即接受来自民间企业、地方公共团体的研究人员和研究经费，双方研究人员就共同的研究课题进行合作研究。 （2）委托研究制度。即大学的研究人员接受民间企业及其他部、委机关的委托从事某项研究，并将其作为自己的主要工作，所需经费均由委托者负担。（3）委托研究员制度。即大学及其研究机构对民间派来的现职技术人员、研究人员进行研究生水平的培训指导，以提高其素质，增强其能力。（4）奖学捐赠金制度。所谓奖学捐赠金，就是接受来自民间企业及个人的赠款，其目的在于为学术研究筹措经费，它在振兴学术方面发挥着重要作用。依靠此类奖学捐赠金，东京大学设立了“捐赠讲座和捐赠研究部门”，以活跃教学和科研。东京大学捐赠讲座达8个，捐赠研究部门达11个，所接受的赠款总额为305.5亿日元。 四、加强国际交流 为适应国际化的需要，学校、尤其是大学，要提高教学、科研水平，向世界开放，为全世界培养人才，这是日本教育界一致的看法。东京大学为了培养富于国际性的优秀人才，通过广泛的国际交流，积极开展教育和科研领域的国际合作，并把将东京大学办成日本的国际学术交流中心作为自己的办学方向之一。 东京大学的国际交流主要包括国际合作研究和研究人员交流两大方面。在国际合作研究方面，积极参与两国间的合作研究和通过国际组织及学术团体组织的多国合作研究。研究人员的交流，特别是青年研究人员的交流，对于独创性的培养意义甚大。通过交流，研究人员之间建立起了亲密的合作关系，有利于将来从事合作研究；另外，国际学术会议不仅能够在学问上起到切磋的作用，而且也是把东京大学的学术信息传向海外的窗口和桥梁。而近期较活跃的是基于大学(或学系)之间的学术交流协定而进行的与海外大学的学术交流。 五、事务机构的改善 东京大学自从1964年在评议会承认的基础上设置事务改善委员以来，已召开了多次会议，研究东京大学事务机构的改革事宜