群体心理气氛对小学生数学学习的影响及对策.doc

论文类别小学数学群体心理气氛对小学生数学学习的影响及对策【内容摘要 】随着新课改的逐渐深入，数学教学质量正越来越引起重视，数学课堂也越来越注重对学生群体的关怀，而数学教学面对的是一个长期接触的学生群体，学生群体间的相互联系和交往会逐渐产生一种群体心理，这种群体心理酿造成群体心理气氛，就必定会对学生的数学学习产生一定的影响，因此数学教师应在教学过程中注意对学生群体心理气氛的培养，充分发挥群体心理气氛对数学教学的作用。良好的群体心理气氛有助于提高学生的学习兴趣，进一步激活学生的学习动机；激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和创造能力。【关键词】 群体心理；群体心理气氛；数学学习；影响；对策近年来，随着数学新课改的逐步实施及深入，数学教学开始更多的关注学生主体，也更加重视对学生的关怀，在具体的教学中，师生互动、学生群体间的交流与合作等成为了数学教学中的重要形式，而由学生为主体组成的数学课堂群体通过相互间的联系、交流与合作，就会逐渐形成一种群体心理，这种群体心理表现为群体共同的意识、情绪或行为态度，也就形成了群体心理气氛。这种群体心理气氛对学生的数学学习会产生很大的影响。因此，本文试从这一角度入手，分析群体心理气氛对学生数学学习的影响，研究对策，从而希望可以对数学教学质量的提高起到一些作用。一、小学生群体心理与群体心理气氛班级群体是由一定数量的学生按学校的组织章程的规定组编而成的，在班级特定的目标和规范指引下，建立在成员间互相依存和相互作用基础上的一个整体。班级是学生学习和活动的主要场所，班级这个群体的一些特点必然要对学生的发展产生一定的影响。心理气氛是指在群体中占优势的态度和情感的综合表现。其中包括人们的心境、情绪体验、人们彼此之间的关系，对待活动的态度以及对周围事物的态度。每个班级都存在着某种心理气氛，或是和谐、欢乐、明朗生气勃勃，或压抑、沉闷、敌对、散漫。这些心理气氛不仅为班级的心理生活笼罩着一层特有的心理色彩，同时也影响着每个集体成员的心理与行为。影响班级心理气氛的因素有很多方面，主要有班主任的工作作风，这是影响班级心理气氛的直接因素；具有优势心理的班级成员对班级心理气氛也有重要影响师生之间和同学之间的人际关系、班级生活中的重大事情也都会影响班级气氛。这种班级学生的群体心理有几个特点：1、整合性。即是班级学生群体中大多数成员的心理整合。2、自发性。即是由学生群体自发产生的，自发地反映群体的社会存在。3、感染性。即学生群体心理对每一个学生个体的情绪影响。4、不稳定性。群体心理随学生群体的变化而变化。5、暗示性。指学生群体中大多数人或其中有威望的人的心理与行为对其他学生的影响，表现为其他学生无批判地接受所提供的信息。群体心理气氛是指群体的精神状态,它是班级成员的群体意识、情绪状态、行为态度、人际交往等因素在群体活动中的突出反映和集中表现。也可以说是班级学习群体心理的外在表现，在教育领域中称为学习气氛或课堂气氛。在数学课堂教学中，群体心理气氛是一种客观存在的复杂的社会心理现象，是指师生群体在教学中表现出来的情绪或精神状态，以及与之互相联系的群体成员对社会现实的综合态度、人际关系状况、组织活动的特征和某种环境诱因。通常也被狭隘地理解为情绪状态。二、群体心理气氛对数学学习的影响勤温的“心理场”理论认为，班级群体心理由于学生个体心理的作用，产生了一种新的心理形态。这种心理处在各种因素不断相互作用、相互适应的过程之中。由于相互作用，使得班级协同力量可能超过个人单独力量的总和。因此，由班级群体所形成的心理气氛对教师的数学教学和学生的数学学习都有着很大的影响。群体心理气氛可分为良好的和不良的两种，同样它对学生数学学习的影响也可分为积极的和消极的两个方面。（一）积极影响我们都知道，学生之间在数学学习中如若彼此团结、心理相容、凝聚力强，就会形成一个良好的群体心理气氛，而在一个良好的群体心理气氛下，由于群体心理的作用，“个体会产生群体归属感，”也就有了“把自己归属于所在群体的一种思想情感。有了这种感情，就会自觉地维护该群体的利益和规范，并与其他成员发生情感上的共鸣。”这种情感的共鸣对于学生的数学学习尤为重要，它不但能使学生个体对群体的数学学习目标有认同感，同时也能很好的满足学生个体的学习需求，使学生对群体心理作用下的数学学习有一个良好的情绪，进而产生一种共同学习数学的强大动力，这时个体的思想、观点、情感特征、行为方式等便会得到群体的支持，这种支持能强化学生个体的思想，增强其自信心，促使他更好地对待数学学习。有人对同一个班的数学课调查发现，在不同的课堂群体心理气氛下效果相差悬殊。在良好心理气氛下，学生课堂提问15个，其中8个质量较高，发言24人次，其中7人次有创见；而在不良心理气氛下，提问仅4个，发言10人次，质量均较差无创见。两周后测验又表明，前者巩固率为90%，后者仅为72%。这表明，积极良好的群体心理气氛，有助于提高学习效率；因此，良好的群体心理气氛对学生群体的数学学习有着积极的作用和意义。（二）消极影响在一个班级群体中，如若学生之间在数学学习中勾心斗角、离心离德、各行其是、凝聚力低，则很难形成良好的群体心理气氛。这样学生对集体数学学习的目标就不可能保持一致，学生个人的数学学习需求就无法得到满足，这些均会影响学生的数学学习情绪和兴趣，进而制约着学生的数学学习态度和能力，这种个体数学学习情绪和兴趣的低落会影响到整个群体，从而使群体数学学习士气低落，并且学习效率也低，这个数学教师的教学带来了很大的困难，教师在教学中也就无法按照自己的设想顺利完成教学任务，达到理想的教学目的。三、培养良好数学群体心理气氛的对策以上从班级群体心理气氛角度论述了其在学生的数学学习中的重要影响，提出了培养良好班级群体心理氛围的重要性和必要性。那么，具体到操作层面，我们应该有何对策呢？（一）正确鉴定数学学习中学生群体心理气氛的状况我们都知道，学生的数学学习习惯和学习态度很大程度上受着群体心理气氛的影响，培养良好的群体心理气氛在很大程度上能提高学生的学习兴趣和能力，因此正确鉴定学生群体心理气氛就显得尤为重要了，因为，鉴定学生群体心理气氛是培养良好的群体心理气氛的前提和基础。在实际的操作过程中，教师可以通过观察、访谈、问卷调查和心理测量等方法，及时把握学生的数学学习情绪和意识，并根据鉴定的结果合理制定数学教学计划和目标。（二）树立一个明确的数学教学和学习目标心理学研究表明，从人的需要、动机、行为联系的全过程来看，只有人的需要指向一个明确的目标时，才能产生一种新的动力，从而推动人产生新的行为。因此，一个符合班级学生群体需要，以及群体学生在主观上经过努力可以实现的数学学习目标，就具有较强的目标吸引力。这种目标吸引力是一种强刺激，它不但能诱发学生的活动动机，激励学生的努力，而且还规定着群体学生的行为方向。面对数学学习，是把它看成一架通向未来的桥梁，还是一种不得不完成的苦役。如果是前者，学生对于和数学学习有关的一切东西就会产生一种亲切感，就会喜欢教师，喜欢书籍，进而将充分利用学习时间，全力以赴地向自己的核心目标冲刺。如果是后者，则会讨厌和数学学习有关的一切东西，觉得学习是一种负担，学习也就失去了动力和兴趣，基于此，作为数学教师的我们应该鼓励学生，帮助学生树立正确合理的数学学习目标，建立起积极的数学学习态度，让他们对未来充满信心。当然，只是帮助学生树立正确合理的学习目标还是不够的。我认为，数学教师也要根据自己所鉴定出的课堂群体心理气氛和学生的具体实际，制定出相应的数学教学计划和目标。这种目标可以有长期的，也可以有短期的。长期的计划可以对自己的教学有一个很好的把握。而短期的计划可以把控学生的数学学习目标，以免学生出现完全凭自己的兴趣和心境学习数学，心情好就多学一点儿，心情不好就把书扔到一边，脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿。（三）适时调整教学领导方式和作风群体心理气氛是师生间和学生间相互交往、态度感应所造成的，因此作为教师和学生接触交往的最主要的时间来源，数学课堂教学活动对培养良好的群体心理气氛有着重要意义，而每堂课是由教师所掌控的，因此，在数学课堂上，作为领导者的数学教师采取不同的教学作风会造成不同的数学学习群体心理气氛。李比特（R.Lippit）和怀特（R.K.White）于1952年曾对教师的领导方式进行专门研究，他们把教师的领导方式分为权威式、民主式和放任式，并且深入地研究了这三种领导方式对教学计划、学习方式、努力情况、教室秩序和课堂气氛的不同影响。1、权威式领导，也称是专制式领导，指课堂里的一切都由教师决定，学生是课堂的服从者，没有自由，其行为完全由教师控制。2、民主式领导，指教师在教学中采用民主的方式，鼓励学生参与课堂，教师以引导者的身份帮助指导学生，并公正客观地对学生的学习进行评价。3、放任式领导，指教师在教学中没有严格的课堂管理，教师采取的是一种不介入课堂的姿态，学生拥有充分的自由，可以随便做什么，没有明确的目标。从对课堂心理气氛和学习效果来看，放任式领导是最差的。民主式领导和权威式领导则互有利弊。民主是领导下，学生的学习积极性较高，但学到的不多，而权威式领导虽在发展学生的创造性方面较差，但能有效控制混乱的课堂秩序，使课堂活动走上正轨。因此，要培养良好的群体心理气氛，数学教师就要从实际出发，根据学生课堂学习特点和情况，适时调整课堂领导方式和作风，将放任作风、专制作风和民主作风相结合，做到有的放矢，这样，学生的数学学习兴趣和能力将得到很大的提高。（四）培养师生间良好的人际关系心理学研究表明，人际关系影响人体的知觉、情绪、思维和行为，甚至影响个性的变化。因此，在班级群体中建立良好的师生关系，对于班级群体团结、进取的心理形成有着十分重要的意义。一个学生就是一个复杂的世界，在每个学生的心灵深处，都有一个独特的琴弦，熟知其音域，便可奏出美妙的乐章。在数学课堂教学中，师生、生生之间的多向交往不仅能够让教师更多地了解学生的心理，还能够满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，提高学生的自学能力，从而能培养良好的群体新气氛，促进学生的数学学习。（五）善于表演“情感戏”，做一个有个性的数学教师数学教师的个性和情感表演对于良好学生群体心理气氛的培养也有很重要的作用。对于数学这门最具人文性的基础学科来说，学习过程中人的主观参与性是最为明显的。数学是美的，充满着灵性。数学课堂也是美的，充满着感性的柔美，作为一名数学教师，其面对的是活生生的学生和活生生的思想作品，他们有感情，有精神，因此，数学教师的任务不是仅仅传授知识、技能，而是把学生当作一个由感性的生命个体组成的群体，通过自己的感情投入和煽情的课堂表演，让他们在生命的探索中燃烧激情，激发创造的潜能，让他们拥有一个充满信心，勇于开拓发展的知识个性，从而在内心深处经常体验到自身创造成功的喜悦。同时，要使学生群体自觉甚至是乐意接受教师的合理要求和批评，激发数学学习动力，教师“感情戏”的表演就显得十分重要了。 在具体的教学中，数学教师既是课堂中的“导演”，又是课堂里的“演员”之一。教师通过甜美的微笑、幽默的风格、优美的语言、喜人的动作和丰富的感情，将自己独特的人格和不同的情感投射到学生身上，用情感和爱心去感染和打动学生，使学生自然而然地产生情感体验，这就使师生间产生了情感共鸣。有了这用情感的共鸣，课堂群体的心理气氛就得到了优化，学生个体在课堂中就有了一个良好的心理状态，数学学习的乐趣也就应运而生了。当然，在数学教学活动中，要让学生群体在心理上自觉甚至乐意接受你，教师还要有与其他学科教师不同的个性。这种个性集中表现在教师真诚和创造性上。首先，教师的真诚能够唤醒大多数同学。数学教师应该意识到学生是一个个活生生的生命体，敬畏他，爱护他，提升他，在承认他们个体差异的同时也要尊重他们的群体选择，调动学生群体的积极性，培养他们的群体意识，让学生群体在心理上承认你、接受你，让大多数人加入到数学学习中来，从而营造良好的群体数学学习氛围。其次，数学教师还要有独特的创造能力。数学教师要在实际的教学活动中，善于发现学生的群体兴趣和群体关注点，从而有意识有选择地培养他们的兴趣。比如，我在一次教学过程中，无意发现班级大多数学生对金庸先生的武侠小说感兴趣。于是，利用周末数学兴趣活动课的时间，我专门找来资料，和学生一起，采用活动交流的形式对金庸武侠小说里学生最喜欢的几个人物进行文学点评。学生们情绪高涨，都争着发表意见，课堂气氛活跃，学生集体数学学习意识更强了。后来通过多次的群体交流，这个班学数学的人更多了，学习兴趣也更浓厚了，群体心理气氛得到了很好的培养。总之，人不是孤立的存在。任何人都是社会的一员，并与其他社会成员发生一定的直接或间接的关系。学生也一样，他总是要和班级群体中其他成员联系和交往，而由这种班级群体间的联系和交往所形成的群体意识、情绪状态、行为态度所表现出来的群体心理气氛对学生的数学学习有着重要的影响。因此，在教学活动中，数学教师要从学生和自己的教学出发，努力培养良好的班级群体心理气氛，从而促进数学教学质量和学生数学水平的提高。【参考文献】1黄希庭.心理