教育学各章节要点【七、德育】.ppt

德育 一 德育概述基本知识 一 概念 关于智育的概念掌握以下内容 1 广义德育的组成 家庭德育 学校智育 社区德育 社会德育2 狭义德育 专指学校德育 是教育者按照一定社会或阶级的要求 按照受教育者品德形成发展的规律 有目的有计划有系统地对受教育者施加思想 政治和道德等方面的影响 并通过受教育者积极的认识 体验与践行 使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动 3 更狭义的特指道德教育 4 德育在全面发展教育中起导向和动力作用 试题举例 1 德育就是教育者有计划有目的地培养受教育者 的活动 品德2 德育就是道德教育或政治教育 X 3 德育有时候特指道德教育 4 德育包括家庭德育 学校德育和 等形式 湖南益阳 社会德育 5 学校德育是指有目的有计划地对社会成员进行政治思想道德教育的活动 南通 X 6 德育是培养学生正确的人生观 世界观 价值观 使学生具有良好道德品质和正确政治观念 形成正确的思想方法的教育 7 名词解释 德育 学校德育 二 德育的性质 德育的特点 1 德育的一般特点 社会性 历史性 继承性 民族性 阶级性社会性是指与人类社会共始终各社会共有的现象历史性是指随社会发展变化而变化阶级性是指德育现象带有各阶级的特点民族性是指德育现象带有民族特色继承性是指德育原理原则等存在一定的共同性2 小学德育的特点 基础性 开放性 生活性 活动性 试题举例 1 在德育历史发展过程中 其原理 原则和内容方法等存在一定的共同性 因此 德育具有 安徽 2 德育是各个社会共有的教育现象 与人类社会共始终 体现了德育的 A永恒性B社会性C历史性D继承性3 从小学德育的任务来说 小学德育是对儿童进行最基础的道德启蒙教育 因此具有 4 德育的性质是由特定社会的 决定的A政治制度B经济基础C文化传统d教育性质5 判断 德育是随着时代的发展而发展 因此德育内容 方法等总是发展变化的 6 多项选择 德育的一般性质有 A历史性B阶级性C独立性D继承性E社会性F民族性7 多项选择 德育的一般性质有 A历史性B阶级性C相对独立性D继承性E社会性F民族性1继承性2B3基础性4B5X6ABDEF7ABCEF 三 德育的功能社会性功能 个体性功能 教育性功能社会性功能是指德育对政治经济文化产生的影响个体性功能是指德育对个体发展产生的影响 主要有生存功能 发展功能 享用功能 其中享用功能是个体功能的最高层次 个体性功能的发挥要注意两个问题 一是必须充分尊重学习个体的主体性 二是要有必要的规范学习和价值学习相结合以形成一定的品德教育性功能是指德育具有教育性 所谓德育的教育性功能 一是指德育的 教育 或者价值属性 二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用 对其它各育的促进功能 1 动机作用 2 方向作用 3 习惯和方法上的支持 试题举例1 德育的功能一般体现在 A政治功能B个体功能C享用功能D教育功能E生存功能2 德育的教育性功能是指德育具有 3 德育的个体功能最高层次的表现是 A生存功能B发展功能C享用功能教D育功能4 德育发挥教育性功能要注意做到 A尊重学习个体的主体性B启动和放大学习动机C为个体提供各科学习的价值方向D为良好行为习惯和学习方式的形成提供直接支持5 学校德育在一定程度上通过对政治经济文化等发生的影响体现了德育的 6 德育的社会功能主要有 A政治功能B经济功能C文化功能D发展功能7 名词解释 德育的教育性功能1ABD2教育性3C4BCD5社会性功能6ABC 四 德育的意义简单记为 现代化建设 教育目的 学生发展 道德发展性的条件和保证 五 德育目标1 概念 是教育目的在受教育者的思想品德方面的总体规格要求 是德育活动所要达到的预期的德育结果 德育目标是德育工作的出发点 它不仅决定了德育的内容 形式和方法 而且制约着德育工作的基本过程 2 制定德育目标的主要依据是 1 时代与社会发展的需要 2 国家的教育方针和教育目的 3 民族文化及道德传统 4 受教育者思想品德形成 发展的规律及心理特征 3 小学德育目标的具体内容 1 培养儿童正确的政治方向 初步形成科学的世界观和共产主义道德意识2 培养学生良好的道德认识和行为习惯3 培养学生进行思维和道德评价的能力4 培养学生自我教育能力 可简单地记为 政治方向世界观 认识习惯 评价能力 自我教育能力 4 1993年 小学德育纲要 中提出德育目标5 建立小学德育目标的依据 1 我国社会发展对政治 思想与道德提出的新的要求2 教育目的中对学校德育所要达成的结果所作出的总的规定3 儿童身心发展的特点与规律 试题举例 1 德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求 称为 A德育目的B德育原则C德育规律D德育目标2 德育目标是德育工作的 A基础B途径C出发点D重要环节3 德育目标确定了培养人的总体规格和要求 但必须落实到 A德育内容上B德育规律上C德育原则上D德育方法上4 德育目标是教育目标在人的 方面的总体规格要求 A 思想德育B 政治思想C 思想品德D 政治品德5 多选 德育目标确立的基本依据有 A时代要求B学生特征C教育方针D教育目的E民族文化F道德传统6 德育目标确立的基本依据有 A社会发展需要B学生发展的规律C学校工作的要求D教育目的的规定E道德传统的继承7 德育目标决定了德育的 A过程B原则C方法D内容E形式8 德育活动所要达到的预期目标或结果的质量标准是 9 德育目标是国家对学生品德形成的总体要求 因此可以不考虑青少年身心发展的要求1D2C3A4C5ABCDEF6ABDE7ABCDE8德育目标9x 10 小学德育目标的确立主要依据是 A社会发展的要求B儿童身心发展的特点C教育目的D民族文化道德传统E政治经济制度11 小学德育目标具体包括 A正确的的政治方向B良好的道德认识和行为习惯C道德评价能力和思维能力D自我教育能力E实践创新能力12 小学德育纲要 颁布于 1993年 13 实施小学德育的出发点 也是检验小学德育是否达标的质量标准的是 14 是小学德育工作的指导性文件 15 小学德育的总目标是 培养学生初步具有爱祖国 爱人民 爱劳动 爱科学 爱社会主义的思想感情和良好品德 遵守社会公德的意识和文明行为习惯 良好的意志 品格和活泼开朗的性格 自己管理自己 帮助别人 为集体服务和辨别是非的能力 为使他们成为德 智 体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 打下初步的思想品德基础10ABC11ABCD13德育目标14小学德育纲要 六 德育的构成 1 一般地讲 德育由政治教育 思想教育 道德教育三部分构成四部分 政治教育 思想教育 道德教育 心理健康教育五部分 政治教育 思想教育 道德教育 法制教育 心理健康教育政治教育是对国家政权政治制度民族等情感立场态度的教育 思想教育是对世界观价值观人生观的教育 道德教育注重受教育者的良好个性塑造培养 包括有关道德知识学习 传统美德教育 审美及情操教育 社会公德教育 以及道德行为规范准则等2 道德教育包括 家族伦理道德 社会公德 公民道德 职业道德 个人品德修养等方面3 思想教育具体包括人生观世界观价值观 革命理想革命传统教育 劳动教育 自觉纪律教育等4 心理健康教育的内容 学习辅导 生活辅导 择业辅导 试题举例 1 注重受教育者的良好个性塑造培养 属于德育内容中的 A 政治教育B 思想教育C 道德教育D 心理健康教育2 德育是思想教育 和道德教育的总称 3 我国学校德育内容主要有政治教育 思想教育 道德教育和 4 心理健康教育的内容主要分为学习辅导 和择业指导三个方面5 思想教育是有关人生观 世界观以及相应思想观念方面的教育 包括 A辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和人生观教育B革命理想和革命传统教育C劳动教育D自觉纪律教育E马克思主义基本理论教育6 小学德育是教育者根据一定社会或阶级的要求对儿童在 等方面进行的教育活动A政治法制心理B政治道德思想C政治思想法制D思想品德心理7 多选 我国小学德育的内容有 A政治教育B思想教育C道德教育D法制教育E心理健康教育8 道德教育包括 等方面的 A教育家庭伦理B社会公德C职业道德D公民道德E个人品德修养1C2政治教育3心理健康教育4生活辅导5ABCD6B7ABCDE8ABCDE 七 德育的任务 1 概念 德育任务是指学校通过德育为实现德育目标应肩负的工作职责2 小学德育的任务可简单记为 政治方向 世界观人生观 道德品质文明习惯 法制观念 品德能力和心理素质3 品德能力 是一个人顺利完成品德活动的能力 包括品德的认识能力 情感能力 实践能力 自我教育能力等 4 自我教育能力由自我评价 自我激励 自我调控等因素构成5 德育的任务简而言之就是 育德 八 德育内容1 概念 是指实施德育工作的具体材料和主体设计 是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和 2 另一种解释 是指德育活动所要传授的具体道德价值和道德规范及其体系 是一定社会中德育目标的体现和具体化3 我国学校德育的内容包含两个层次 一是要注重德育的现实性 二是也要讲德育的理想性 我国德育的内容应该是现实性和理想性的高度统一 4 德育目标必须落实到德育内容上才能进行有效的德育活动 5 选择德育内容的依据 1 德育目标 它直接决定了德育内容 2 受教育者的身心发展特征 它决定了德育内容的深度和广度 3 德育所面对的时代特征和学生思想实际 它决定了德育工作的针对性和有效性 4 选择德育内容还应考虑文化传统的制约作用 6 小学德育的内容 爱国 理想 集体 劳动 公德 纪律 法制 世界观人生观7 爱国主义是德育的永恒主题 集体主义思想是社会主义道德的核心 集体主义价值观是社会主义价值观的基础 学习是学生的主要劳动形式和内容 8 我国小学德育的内容是根据我国的 教育目的 和 小学德育目标与任务 来确定的 试题举例1 德育内容是教育者依据 所选择的 用以形成儿童品德的社会思想政治原理和道德规范的总和 2 德育内容是指实施德育工作的 和主体设计3 我国德育内容应是 和 的高度统一4 德育目标在德育过程中的具体化和表现是 5 直接决定德育内容的是 A德育目标B文化传统C教育目的D时代特征6 属于小学德育内容的是 A爱国主义教育B集体主义教育C辩证唯物主义世界观教育D劳动教育E理想教育7 主要指对民族 阶级 政党 国家 政权 社会制度和国际关系的情感 立场 态度的教育是 A 思想教育B 政治教育C 道德教育D 法制教育8 小学德育内容中最重要最基本的是进行 教育 这也是我国社会主义教育性质的体现 A爱国主义B集体主义C人道主义D社会主义1德育目标2具体材料3现实性 理想性4德育内容5A6ABCDE7B8B 扩展练习 1 狭义的德育专指 A道德教育B 政治教育C思想教育D法制教育2 我国德育中的 四项基本原则 教育 社会主义制度的教育 党的基本路线教育等 属于 A 思想教育的范畴B 政治教育的范畴C 道德教育的范畴D 法制教育的范畴3 德育能直接影响劳动者的素质 这体现了它的 A 文化功能B 政治功能C 经济功能D 自然性功能4 通过德育可使每个个体实现其某种需要 愿望 从中体验到满足 快乐 幸福 获得一种精神上的享受 这是德育的 A文化功能B 自然性功能C 个体发展功能D 个体享用性功能5 德育目标的要求应当高于德育对象的现实的道德水平 德育目标产生于德育活动之前 这体现了德育目的的 A超越性B 可能性C 预见性D 教育性6 德育目标规定了道德教育活动所应培养的人的道德品质 实际上就是规定了道德教育活动的最大方向 这是德育的 A调控功能B 导向功能C 评价功能D 制约功能1B2B3C4D5A6B 8 不同民族不同国家的德育有一定的共同性 这说明德育具有 A社会性B历史性C阶级性D相对独立性E继承性9 明礼诚信 是我国的传统美德也是现阶段我国大力提倡的道德规范这说明德育具有 A社会性B历史性C民族性D继承性10 进行处理社会成员之间以及个体 集体 国家之间关系的根本原则和基本行为准则的教育是 A爱国主义B集体主义C人道主义D社会公德11 思想品德是一切 的总和A人际关系B社会关系C朋友关系D道德关系12 多选 劳动教育的主要内容有 A树立劳动观念B培养热爱劳动的感情C形成劳动习惯D爱护公共财物E热爱学习13 多选 小学德育内容的特征有 A阶级性和历史性B共同性和继承性C稳定性和可变性D教育性和基础性13 多选 德育目标对德育活动的功能主要有 A导向功能B调控功能C评价功能D激励功能8D9D10B11B12ABCDE13ABCD14ABC 二 德育过程1 概念 是教育者依据一定社会的要求和受教育者的品德形成规律 对受教育者有目的有计划地施加影响 并引导教育者的自我教育 以达到德育目的的过程 2 德育过程的本质 是个体社会化和社会规范个体化统一的过程 3 简答 德育过程与品德形成过程的关系 1 区别 德育过程是教育过程 是教育者和受教育者双方统一活动的过程 是把相应的社会规范转化为学生品德的过程 它侧重于从外部对受教育者施加影响 品德形成过程是人的发展过程 是受教育者思想道德结构不断完善的过程 它侧重于道德主体的内部运动 受生理的 社会的 主观的和实践的等因素制约 2 联系 德育过程只有遵循品德形成的规律才能促进品德形成与发展 品德的形成与发展也离不开德育因素的影响 4 德育过程的构成要素 教育者 受教育者 德育内容 德育方法 5 德育过程的基本矛盾 主要矛盾 特殊矛盾 一般矛盾 教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾 基本矛盾决定着德育过程的本质 其他矛盾有 教育者和受教育者之间的矛盾 教育者和德育内容之间的矛盾 受教育者与德育方法之间的矛盾 受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾等6 教育者在德育过程中起主导作用 分为个体教育者和群体教育者7 受教育者既是德育的客体又是自我教育的主体 具有双重地位和作用8 德育内容是教育者和受教育者共同作用的客体 德育方法是沟通教育者受教育者的中介或手段 试题举例1 教育者和受教育者共同作用的客体和双方活动的中介是 A德育内容B德育方法C德育过程D德育形式2 德育过程的实质是 与 的统一过程3 受教育者既是德育过程的 又是自我教育的 4 从受教育者角度来说 德育过程是受教育者 个体品德形成发展 过程5 教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法 进行施教传道和受教修养的统一活动过程是 6 学校思想品德 的理论 是研究对学生进行思想品德教育的本质 特点和规律的 A方法B任务C措施D教育过程7 影响品德形成过程的因素有 A生理因素B社会因素C主观因素D实践因素E教育因素8 德育过程存在的矛盾有 A教育者与受教育者B教育者与德育内容和德育方法C受教育者与德育内容和方法D德育内容和方法之间E受教育者内部诸因素之间1A2个体社会化 社会规范个体化3客体 主体5德育过程6D7ABCD8ABCE 9 德育过程的规律 特点 是促使学生知情意行互动发展的过程 是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程 是组织学生活动交往统一多方教育影响的过程 是长期反复逐步提高的过程 简答 论述 试述德育过程是促使学生知情意行统一发展规律 1 学生的思想品德是知 情 意 行的统一体 学生的品德形成过程就是这四个要素相互依存相互促进的过程 学生的思想品德由知 情 意 行四个心理因素构成 其中知是基础 情和意是精神力量 行是外部表现 学生思想品德的形成与发展即是这四个因素形成与发展的过程 2 德育过程要促进学生知 情 意 行诸因素和谐统一发展 首先要注意全面性 要全面关心和培养知 情 意 行 对学生晓之以理 动之以情 导之以行 持之以恒 使这四个因素相辅相成 全面发展 其次要注意多端性 德育过程一般以知为开端 以行为终结 但知 情 意 行在发展方向和水平上往往处于不平稳的状态 要根据学生的实际情况 从相应的要素入手 可以有多种开端 简答 论述 德育过程促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程 1 学生思想内部矛盾斗争 是学生思想品德形成与发展的内在动力 促使学生不断调整其原有的知 情 意 行的结构 达到某种水平的统一 从而推动着品德的形成 2 学生已有的思想品德基础同德育要求之间的矛盾是德育过程的主要矛盾 德育过程的展开就是解决这一主要矛盾 主要的矛盾的斗争与统一 推动学生思想品德不断发展 3 自我教育过程实际上也思想矛盾斗争的过程 这是学生品德形成的内部因素 自我教育能力的发展会促使学生更加积极地吸收外在的教育因素 推动品德发展 简答 论述 德育过程是组织学生活动交往统一多方教育影响的过程 1 活动和交往是学生品德形成的基础 儿童的品德是在活动和交往中形成的 并通过活动和交往表现出来 教育者要善于通过多种活动促进学生品德的形成和发展 积极组织各种活动 并在活动中加强指导和引导 2 学生在活动交往时接受多方面的影响 品德形成是学生接受多方面影响的过程 学校德育应在多方面影响中发挥主导作用 抵制负面消极影响 将多方面影响统一到教育目的上来 形成家庭 学校和社会教育的合力 论述 德育过程是长期反复逐步提高的过程 1 德育过程是一个长期的过程 一方面 随着人类社会的不断进步 德育要在内容 手段 方法等方面不断加以调整和补充 另一方面 知 情 意 行等心理因素的培养提高也需要长期的训练和积累 这就决定了德育过程必然是一个长期的 坚持不懈的过程 另外不同思想的影响具有长期性也决定了德育过程是长期的过程2 德育过程是一个反复的 逐步提高的过程 学生正处于成长期 世界观尚未形成 思想很不稳定 品德发展容易出现反复 这就要求教育者要正确认识和对待这种现象 持之以恒 耐心细致地教育学生 引导学生在反复中逐步前进 简答 1 德育过程是一个长期的过程 这是因为德育过程的调整完善 学生品德因素的培养 各种思想的影响都具有长期性 2 是一个反复逐步提高的过程 是因为学生思想具有不成熟不稳定性 品德形成需要持之以恒 试题举例1 寓德育于教学之中 活动之中 教师榜样之中 管理之中 体现了德育的哪条规律 A培养知情意行B促进思想矛盾斗争C统一多方面影响D长期性反复性规律2 小学德育的重点是 A基本道德知识的理解与掌握B日常行为习惯的养成与实践C道德信念的培养与指导D人生观世界观的选择与确立3 学生道德认识道德情感与道德意志的高度发展便合并成为 A 道德信念B 道德情操C 道德品质D 道德行为4 品德发展需要与学生已有品德水平间的矛盾不是 A 品德发展的外因B品德发展的内因C品德发展的动力D品德发展的主要矛盾5 人的品德发展离不开环境和教育但决定人的品德发展的是 A 实践活动B 生理因素C 遗传因素D 社会因素6 是品德形成的基础7 是品德结构的基础8 道德认识一般包括 和 两个方面1C2B3C4A5A6活动交往7道德认识8道德知识 道德判断 9 是学生品德形成的内部因素 也是学生品德发展程度的主要标志10 是衡量道德水平的重要标志11 下列说法 错误的是 A教师对学生的德育影响 必须经过他们主体的选择 吸取与能动的实践活动 才能转化为他们品德B自我教育能力是德育的一个重要条件 只有注意培养学生的这种能力 学生品德内部矛盾才能转化C学校的德育工作必须主要放在调节学生品德发展的外部环境方面D德育要注重发挥知 情 意 行的整体功能 12 在德育过程中 人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性 一般称为 A道德情感B道德意志C道德观念D道德行为13 在知情意行四个德育环节中 是动力 A知B情C意D行14 思想品德教育的实质是 A将学生的道德认识转化为道德行为B培养学生的道德情感C将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想品德D提高学生对客观世界的认识 15 活动和交往是学生品德形成的 A关键B基础C内容D途径9自我教育能力10道德行为11C12B13B14C15B 16 德育过程的开端有 A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为E道德观念17 自我教育能力一般由 组成A自我评价B自我激励C自我调控D自我意识18 责任感和义务感属于 A道德认识B 道德情感C 道德行为D 道德观念19 道德情感包含多方面的内容 其中 对于儿童和青少年尤为重要的是 A爱国主义情感B义务感C责任感D羞耻感E自卑感20 下面对知情意行论述正确的有 A知是基础B行是关键C情是动力D意是调节E知是衡量道德水平的标志21 判断 学生思想内部的矛盾斗争是品德发展的动力22 什么样的德育内容往往决定着采取什么样的德育方法23 道德认识是学生思想品德形成的基础24 道德教育的真正开端是激发学生的道德发展动机25 实践活动是品德形成的内部因素 因此要组织开展活动交往16ABCD17ABC18B19BCD20ABCD21 22X23X24 25X 26 为什么说德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程 1 德育过程的长期性是由人类认识规律决定的 构成思想品德的因素比较复杂 知 情 意 行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争 才能得到发展和统一 2 青少年正处于成长时期 可塑性比较强 思想不成熟 其发展也具有双向性 某一阶段出现某些倒退是正常的 这使得德育过程是一个反复的持续的过程 3 德育过程中 学生除了接受学校的有目的有计划有组织的正规教育影响外 还受到来自社会的 家庭的多种影响 这些影响中难免会有负向的 因而一个人思想品德提高过程中出现反复是正常的 4 当前意识形态领域中斗争的复杂性 也使得对学生社会主义品德的培养是长期的 反复的过程27 德育过程为什么具有多端性 在德育具体实施过程中 具有多种开端 即不一定遵守知 情 意 行的一般教育培养顺序 德育过程具有多端性的主要原因在于 首先由于知 情 意 行各个方面具有相对独立性 因此为每一具体过程的多种开端提供了可能性 其次 学生在思想水平的形成过程中 其知 情 意 行的发展方向和水平也经常处于不平衡状态 三 德育原则1 概念 是根据教育目的 德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作基本要求2 德育原则是处理德育过程中众多基本矛盾和关系的基本准则 德育原则对制定德育大纲 确定德育内容 选择德育方法 运用德育组织形式等具有指导作用 3 我国中小学的德育原则 1 导向性原则 社会主义方向性原则 2 疏导性原则3 因材施教原则 从学生实际出发原则 4 教育影响的一致性和连续性原则5 尊重与严格要求相结合原则6 集体教育与个别教育相结合原则 7 知行统一原则8 依靠积极因素克服消极因素原则9 正面教育与纪律约束相结合原则 4 强调几个比较重要的德育原则 疏导性原则 因材施教原则 尊重信任与严格要求相结合原则 依靠积极因素克服消极因素原则每一原则掌握含义 基本要求 能理解 判断具体案例中所体现的德育原则 能结合案例正确运用德育原则 一般地 在教育实践中运用德育原则主要有 疏导性原则 因材施教原则 依靠积极因素克服消极因素原则等 试题举例1 颜回 夫子教人循循然善诱 体现的德育原则是 2 一把钥匙开一把锁体现的德育原则是 3 孔子视其所以观其所由察其所安了解学生的方法所体现的德育原则是 4 尽可能多的要求一个人也要尽可能多的尊重一个人所体现的德育原则是 5 孔子听其言观其行体现的德育原则是 6 教也者长善而救其失者也体现的德育原则是 7 马卡连柯的平行教育原则体现的德育原则是 8 建立以学校为中心的 三位一体 德育网络运用的德育原则是 9 我国对人才培养的要求是又红又专体现的德育原则是 10 爱是严的基础严是爱的体现 体现的德育原则是 1疏导性原则2 3因材施教原则4 10尊重信任与严格要求相结合原则5知行统一原则6依靠积极因素克服消极因素原则7集体教育和个别教育相结合原则8教育影响的一致性连贯性原则9导向性原则 11 德育原则制约着 A德育目标B德育内容C德育方法D德育组织形式12 贯彻疏导性原则的基本要求是 A讲明道理疏导思想B因势利导循循善诱C表扬激励正面教育D严于律己言行一致13 贯彻尊重与严格要求相结合原则要做到 A爱护尊重学生B提出明确要求C认真执行要求D督促学生切实做到E要求要合理正确14 依靠积极因素克服消极因素原则是做到 A全面分析客观评价B创造条件促进转化C启发自觉依靠学生D发扬优点长善救失E正面引导以理服人15 制约德育原则的因素有 A教育目的B德育目标C德育规律D德育经验E德育内容16 名词解释 平行教育原则17 坚持正面教育的同时在德育过程中采用适当的纪律约束也是必要的11BCD12ABC13ABCDE14ABCD15ABCD17 四 德育途径1 概念 教育者对受教育者实施德育时可供选择和利用的渠道 也称为德育组织形式2 基本途径 思想品德课与其他学科教学3 其他途径 班校会 课外校外活动 团队活动 社会实践活动 班主任工作等4 简答 思想品德课与其他学科教学为什么是德育的基本途径 1 学校以教学为主 占用时间最多 课堂教学是育人的主要渠道 是德育的主要途径 2 学科教材中蕴含着丰富的德育因素 3 课堂教学渗透德育 通过课堂教学 能提高德育质量 增强德育的实效 4 教师的言传身教在课堂教学中表现最为经常 对学生的影响也最为持久 5 政治课以课堂教学为主要形式 是学校为学生开设的比较系统地开展思想品德教育课程 具有其他途径不可替代的独特作用 5 社会实践活动一般包括 生产劳动活动 宣传服务活动 社会调查活动 劳动包括生产劳动 社会公益劳动和自我服务性劳动 试题举例1 多选 下列属于德育的途径有 A参观博物馆B学习模范事迹C教学活动D共青团工作E社会公益劳动2 社会实践活动一般包括 A生产劳动B服务活动C社会调查D教学活动3 下列属于德育途径的有 A教学B社会实践活动C心理咨询D团队活动E校园环境建设F家庭4 对学生进行德育最经常最基本的途径是 5 德育途径是指 A德育的内容B德育的方法C德育原则D德育的组织形式6 思想政治课 是向学生较系统地进行思想品德教育 马克思列宁主义 毛泽东思想基本常识及有中国特色社会主义理论观点教育的一门课程 在诸途径中居特殊重要地位7 团 队 学生会是学生 自我教育 的重要组织形式8 德育途径分为 学校 家庭 社会 三大途径 其中以 学校德育 途径为主1ABCDE2ABC3ABCDEF4思想品德课与各科教学5D 五 德育方法1 概念 是为达到德育目的而在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和 它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式 2 我国德育的基本方法 1 说服法2 榜样法3 锻炼法4 陶冶法5 品德修养法6 品德评价法 奖惩法 表扬奖励与批评处分 3 选择德育方法的主要依据 1 德育目标2 德育内容3 学生年龄特征个性差异 其他还有 时代特征 文化传统 学生思想实际 学校教师实际情况 4 德育方法是实现德育任务 提高德育实效性的关键因素 5 说服教育法 通过说理使学生明白道理分清是非提高认识的方法 分为语言说服和事实说服两类 语言说服一般有讲解 报告 谈话 讨论 读书指导等方法 事实说服一般有参观 访问 调查等方法 重点提高道德认识 6 陶冶教育法 利用环境和教师自身因素 潜移默化地培养学生品德的方法 主要形式有 环境陶冶 情感陶冶 人格陶冶 艺术陶冶等 要求 创设良好的情境 与启发说服相结合 引导学生参与情境创设 加强教师人格修养 重点培养道德情感 7 陶冶包括 人格感化 环境陶冶和艺术陶冶8 陶冶教育法的特点是 情景交融 潜移默化 9 实际锻炼法 锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动 以培养他们的良好品德的方法 实际锻炼包括常规训练和实践锻炼 实践锻炼的主要内容是学习活动 社会活动 生产劳动 课外活动 其中学习活动是最主要的内容 锻炼包括练习 委托任务 组织活动等方式 重点养成道德行为 10 榜样法是以他人的高尚思想 模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法 榜样主要有家长和教师 伟人英雄历史人物 同学中的榜样等 要求 选好学习的榜样 激起学生对榜样的敬慕之情 引导学生用榜样来调节行为 狠抓落实 提高修养 11 品德评价法是根据一定的要求和标准对学生的思想言行作出判断 促使其品德健康形成和发展的方法 是对品德发展的强化手段 通常包括奖励 惩罚 评比 操行评定等方式 奖励形式有三种 赞许 表扬和奖赏 惩罚方法有三种 否定 批评和处罚 12 运用奖惩法要注意 1 提高对奖惩关系的认识 奖惩二者既相互独立又相辅相成 在奖励的同时指出不足 在惩罚的同时让学生体会到自己的长处 2 目的明确 具体有度 奖惩分明 让学生明白哪些是正确的 哪些是错误的 奖惩要有针对性和确切性 3 客观公正 利于团结 避免奖惩不公 充分发挥奖惩的强化作用 4 奖励为主 抑中带扬 要以奖励为主 即使惩罚中也要让学生增强自信 13 品德修养法 是教师指导学生自觉主动地进行学习 反省 以实现思想转化及行为控制的德育方法 主要方式有学习 立志 慎独 自我批评 座右铭 自我实践与锻炼等 14 有关德育方法的比喻 循循善诱苦口婆心 说理教育法让每面墙都开口说话 陶冶教育法润物细无声 陶冶教育法桃李不言下自成蹊 榜样示范法身教胜于言教 榜样示范法吾日三省吾身 品德修养法红花送给模范戴 品德评价法 德育改革 德育部分的案例分析 答题基本思路 1 审题 看清题目要求 一般地说 题目要求用相应的德育原理来解释说明案例 可从德育规律 德育原则 德育方法等方面来阐述 如果题目要求指定了答题范围 原则或是方法或是规律 按照要求回答 涉及到 怎么做 的问题 一般用原则和方法的理论回答 2 原则一般地有疏导性原则 尊重与严格要求相结合原则 因材施教原则 发扬积极因素克服消极因素原则 方法一般地有说服法 品德修养法 品德评价法等3 答题中一般涉及到二至三个原则或方法即可4 答案字数不要太多 说清问题即可 不要长篇大论 案例分析第一题参考答案 案例中体现德育原理的句子 1 班主任一方面与家长沟通 了解情况 希望家长多鼓励 配合教育 加上家长的配合和他自己的努力2 学校准备举行学生日常行为规范礼仪展示比赛 在广播操比赛中表现较好的王强得到了班主任的鼎力举荐 3 王强则从班主任坚定的目光中读懂了信任和尊重 4 班主任认真帮助他分析学习上存在的问题 并及时肯定他的优点和进步 5 另一方面创造条件 努力增强他的自信心6 王强对自己也有了信心从以上描述中 体现的德育规律是 组织学生活动交往统一多方面教育影响 体现的德育原则是 教育影响的一致性连贯性原则 尊重信任与严格要求相结合原则 依靠积极因素克服消极因素原则 疏导性原则等 体现的德育方法是说服法 实际锻炼法 参考答案 案例中 班主任正确地运用相关的德育原理 促进了王强的品德形成 取得良好的效果 具体来看 班主任通过组织王强参加体操比赛活动 体现了德育过程组织学生活动交往的规律 遵循了疏导性原则 讲明了王强的优缺点 做好他的思想工作 遵循了尊重信任与严格要求相结合原则 让王强体会到班主任的信任和赞赏 增强其自信 遵循了依靠积极因素克服消极因素原则 创造条件促成王强的转化 班主任采取了说理教育法 品德修养法 实际锻炼法等方法 让王强在活动中认识到自己的成绩和不足 提高了认识 增强了自信 面貌发生了很大的变化 上述案例中 反映了班主任良好的教育方法和教育艺术 要求我们在具体工作中要正确灵活地运用德育知识 第二题参考答案 体现的德育原则有 1 疏导性原则 老师诚恳地和他做思想工作 因势利导 循循善诱 帮助学生正确认识自己 2 依靠积极因素克服消极因素原则 全面客观地评价学生的表现 调动起积极因素 激发上进心 3 尊重信任与严格要求相结合原则 没有对该学生的课堂行为进行呵斥批评 而是课后诚恳地找其谈心 指出不足 提出要求 督促学生努力做到 体现的德育方法有 1 说服教育法 耐心地给学生做思想工作 坚持正面教育 2 榜样示范法 以铁人王进喜为榜样 指出学生的不足和差距 明确前进的方向 第三题参考答案 该案例中的班主任遵循了德育原则中的疏导原则 取得了好的教育效果 疏导原则是指进行德育要循循善诱 以理服人 从提高学生的认识入手 调动学生的主动性 使他们积极向上贯彻疏导原则的基本要求是 讲明道理 疏导思想 对小学生进行德育 要注重摆事实 讲道理 做深入细致的思想工作 启发他们自觉认识问题 自觉履行道德规范 因势利导 循循善诱 小学生活泼爱动 兴趣广泛 喜欢参加自己爱好的活动 德育要善于把学生的积极性和志趣引导到正确方向上 以表扬激励为主 坚持正面教育 对他们表现出的积极性和微小进步 都要注意肯定 多加赞许 表扬和激励 引导他们逐步向前 以培养他们的优良品质 第四题参考答案 1 该案例中的班主任违背了学生思想的内部矛盾转化规律 无视学生的心理感受 忽视了学生自我教育能力的培养和发挥 采取的是一种粗暴的 强制的手段 结果并没有取得预期的效果 反而使学生退学 2 违背了尊重信任与严格要求相结合的原则 案例中 班主任认为要严肃处理 情书 事件体现对学生的严格要求 但是在处理问题的过程中 粗暴地将学生的 情书 公之于众 丝毫不顾及学生的感受 这对于学生的自尊是一种严厉的打击 结果导致学生的退学 这种德育方式是不可取的 3 在教育方法上该班主任采取简单粗暴的做法 没有做耐心细致的说服工作 使学生情不通理不顺 难以转化学生的思想 以上案例 给我们提供了一定的警醒 教育学生一定要遵循德育规律和原则 科学地采取德育方法 这样才能有效地做好学生的品德培养工作 第五题参考答案 1 陈老师遵循了疏导原则 疏导原则是指进行德育时要循循善诱 以理服人 要求是讲明道理 疏通思想 因势利导 循循善诱 以表扬 激励为主 坚持正面教育 陈老师在对学生杨朗进行教育时 让其自己发现自身优点 并进行表扬和激励 调动了学生的积极性 取得了良好的德育效果 2 陈老师遵循了因材施教原则 因材施教原则是指教育者在德育过程中 应根据学生的年龄特征 个性差异以及品德发展现状 采取不同的方法和措施 陈老师正确认识和评价了杨朗的优点 心肠好 力气大 并鼓励他去参军 使他树立了自信心 3 陈老师遵循了依靠积极因素 克服消极因素的原则 在德育工作中 教育者要善于依靠 发扬学生自身的积极因素 调动学生自我教育的积极性 克服消极因素 以达到长善救失的目的 陈老师用一分为二的观点 客观地分析和评价了学生的优点和不足 并鼓励学生发扬优点 克服缺点 正是这一原则的体现 六 德育模式1 概念 是指德育实施过程中德育理念 德育内容 方法 手段 途径等的有机组合方式 另一种解释 德育模式是在一定的德育思想理论的指导下 经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略是在一定理论指导下形成的比较稳定的系统化和理论化的道德教育范型 是德育内容 方法 手段 途径的结合方式2 模式包括 理论观点 基本准则 组织形式 活动方式 操作程序 实施策略 评价机制3 理查德 哈什最早提出德育模式的概念4 当代影响较大的德育模式 认知模式 体谅模式 社会模仿模式 4 认知模式 代表人物 柯尔伯格地位 是当代流行广泛占据主导地位的德育学说理论内容 该模式假定人的道德判断力是按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展的 道德教育的目的就在于促进儿童道德判断能力的发展及其行为的发生 理论特点 1 人的本质是理性的2 必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用3 注重研究个体道德认知能力的发展过程5 道德两难问题 指的是同时涉及两种道德规范 两者不可兼得的情境或问题 柯尔伯格设计了 两难故事法 用以测定青少年的道德发展水平和阶段 并提出了著名的道德发展 三水平六阶段 学说 6 体谅模式 代表人物 麦克费尔 理论内容 该模式假定与人友好相处是人类的基本需要 1 与人友好相处是人类的基本需要帮助学生满足这种需要是教育的职责 2 道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识 引导学生学会关心 学会体谅 3 鼓励青少年试验各种不同的角色和身份 4 教育即学会关心 理论特征是 1 坚持性善论 2 坚持人具有一种天赋的自我实现趋向 3 把培养人格作为德育目标 4 大力倡导民主的德育观7 体谅模式把道德情感的培养置于中心地位 把青少年期作为人生 社会实验期 8 社会模仿模式 代表人物班杜拉理论内容 1替代性学习 所谓替代学习是指人类不必事事经过直接反应 亲身体验强化 而只需要通过观察他人在相同环境中的行为 从他人行为获得强化的观察中进行体验学习 2强调观察学习是行为获得的基本学习方法 包含两个成分 观察学习和模仿操作3注重强化的学习意义 4榜样示范是道德教育的主要手段9 该模式吸取了认知发展论的某些观点与行为主义的合理内核相结合 创立了新的认知 行为主义学说 10 价值澄清模式 代表人物 拉斯 哈明 西蒙 着眼于价值观教育 11 国内的德育模式 学会关心模式 欣赏型德育模式 对话型道德模式 生活型德育模式 主体德育模式 价值观导向模式 情感体验模式 行为践履模式 心理辅导模式等 试题举例 1 关于社会模仿理论理解正确的是 A 由班杜拉创立B 吸取了认知发展的观点 并与行为主义的合理内核相结合C 强调观察学习是行为获得的基本学习方法D 理论拼凑痕迹明显E 人与环境是一个互动体 2 社会模仿 的德育模式是一种 学说A 行为主义B 认知主义C 人本主义D 认知 行为主义3 下列关于 体谅模式 理解正确的是 A采取中性立场虚心接纳别人观点B 教育即学会关心C 设身处地为别人着想D 其理论假设是很可靠的E学龄前阶段是社会实验期4 下列哪些德育模式强调 学会关心 A 认知模式B 体谅模式C 价值澄清模式D 社会模仿模式5 认知模式的特征有 A人的本质是理性的B坚持性善论C 注重个体认知发展与社会客体的相互作用D 注重研究个体道德认知能力的发展E 倡导民主德育观6 单选 道德认知发展模式的代表人物是 A 皮亚杰B 路易斯 拉斯C 科尔伯格D 麦克菲尔1ABCDE2D3ABC4B5ACD6C 7 根据班杜拉创立的道德教育的社会学习模式 行为获得的基本方法和品德教育的主要渠道是 A 设身处地B 亲身体验C 观察学习D 证明规则8 学校必须进行德育 而且善是可教 凡是知善者必会选择善 主张这种德育观的德育模式是A 道德认知发展模式B 体谅模式C 价值澄清模式D 社会行动模式9 道德教育中的体谅模式的代表人物是 A 皮亚杰B 路易斯 拉斯C 科尔伯格D 麦克菲尔10 任何道德都必然靠理解和领会 而不是靠教授 一个学生从教师的言行举止中学到的要比从教师讲课中学到的东西要多得多 课堂是一种合作互助 友爱情深的治疗场所和人格生长的摇篮 要创造一个符合关心人的课堂环境 校园环境和社会教育环境 提倡这些德育主张的德育模式是 A 道德认知发展模式B 体谅模式C 价值澄清模式D 社会行动模式11 价值澄清模式的代表人物是 A 皮亚杰B 路易斯 拉斯C 科尔伯格D 麦克菲尔12 社会行动模式的代表人物是 A