生物课堂,要让学生学会质疑.doc

生物课堂，要让学生学会质疑著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，是一种良好的学习方法，也是学生自主学习、创新学习的重要标志。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力。一、创设问题情境，让学生质疑自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境，教师要善于巧妙地把生物教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，让学生在身临其境中发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情。比如遗传和变异这部分知识非常抽象，如果简单地引入新课，学生在短暂的兴奋之后，必然会开始厌烦其中的概念，失去学习的兴趣，但是如果教师给学生一些问题，像“为什么种瓜得瓜，种豆得豆，而一棵树上的果子酸甜却不一样”这样的问题，让他们带着问题，走进本节的内容，这种兴趣是可以有效持续一段时间的。二、设置问题悬念，让学生质疑构建适合学习的活动情境，激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，有利于营造积极活跃的课堂气氛。教师可以把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在教材内容和学生的求知心理之间制造一种“不协调”，在学生的心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、兴趣、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。如讲基因的显隐性和它们与性状之间的关系时，我抓住机会跟学生说：“同学们，人类的双眼皮与单眼皮是一对相对性状，控制这对相对性状的基因存在于染色体上。请看这幅挂图：图中的一对夫妇，男子是单眼皮，女子是双眼皮，假如他们生一个孩子，你们说这孩子是双眼皮，还是单眼皮？同学们马上七嘴八舌嚷开了：”双眼皮“”单眼皮“、”一双一单“、 ”有没有规律可循“，有的急于催促老师快讲下去。问题一旦提出，就构成二种悬念，使学生答之不能，又罢之不忍，其思维就让教师 ”导着“，直到解决问题为止。三、创设民主氛围，让学生质疑目前的课堂教学，教师严肃有余，亲切不足，学生岂敢质疑问难？要改变这种状况，教师要努力营造一种轻松、和谐、平等的教学氛围，善于用微笑、鼓励性语言，注重情感沟通，使学生觉得教师和蔼可亲，这样才能消除学生质疑的心理障碍，大胆质疑。当学生提出或对或错或难或易的问题时，教师不但要以和悦的态度去倾听接受，其他学生也要正确对待，而且还要给予及时表扬鼓励。当学生遇到有问题说不出或说不明时，教师应给予点拨，让学生先考虑清楚，再提出有价值的问题。在宽松和谐的教学氛围中，学生只要有疑问，便会毫不拘束”抢着“提出，从而极大地调动学生的学习热情。在教学传染病这一节时，有个不爱学习的学生提问：”老师，你说有的父母是艾滋病患者，孩子也是艾滋病，我认为艾滋病是遗传病，但你却说是传染病呢？“许多学生大笑起来。我首先肯定这位同学爱动脑筋，大胆质疑，接着又把这个问题转给全班同学”谁能解释一下，这是为什么呢？“立马引起全班同学的一阵讨论。有个学生站起来说，hiv病毒是通过母亲的血液和乳汁传染给孩子的。如此一来，学生质疑问难的信心就会倍增。四、留下思考时空，让学生质疑在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。在讲昆虫的生殖和发育一节时，为了培养学生质疑问难的思维和能力，在课堂中鼓励学生提出有探究价值的问题，告诉学生问题应当具体明确。有的同学问：”为什么家蚕和蝗虫的发育过程都要经过几次蜕皮？“有的同学问：”昆虫的发育过程都有蜕皮现象，这与它们的身体结构有关吗？让同学来比较一下哪个问题提的更好？针对本节内容，你还能提出什么问题？同学之间进行交流并互相评价。这样学生质疑问难的能力就会提高，他们也会向课本的深层挖掘。总之，学生大胆质疑的课堂，将是高质量的充满活力的课堂。