《应用敏特英语网络学习平台,培养学生综合语言应用能力》研究课题课题的设计与实施.ppt

课题设计与实施 上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和淄博 2006 4 24 应用敏特英语网络学习平台 培养学生综合语言应用能力 研究课题 课题的设计与实施 信息技术环境下的英语学习课题的研究目标与内容课题实施方案 反思和改进英语学习 需要有学习理论和模型来引领信息技术的应用现代学习理论第二语言 外语 ESL EFL 学科教学论计算机辅助语言教学 信息技术环境下的英语学习 学生综合语言运用能力的界定混合式学习策略计算机语言辅助学习 CALL 学生综合语言运用能力的界定 教育部颁布的英语课程标准把培养学生综合语言运用能力作为英语课程的总体目标 与国际外语教学发展趋势一致 体现了外语课程的本质特征 这一能力目标由五个部分构成 即语言技能 语言知识 情感态度 学习策略和文化意识 这五个要素共同构成学生的综合语言运用能力 它们之间相互促进 又相互制约 学生综合语言运用能力的界定 续 外语学习标准 为21世纪做好准备 美国 五 C 活动交流 communication 文化 cultures 联系 connections 比较 comparisons 社区 communities 外语学习标准 为21世纪做好准备 续 所有的学生都可能是语言和文化的成功学习者 他们在不同条件下用不同方法进行学习 其达到熟练程度的快慢也不一样 技术为高度的个性化学习提供了可能 学生可以控制其学习实践并获取他们最感兴趣的材料 语言及文化教育是核心课程的组成部分 与课程模式紧紧相连 而课程模式又把有效策略 评价过程和技术结合在一起 混合式学习策略 现代教学法和传统教学法优势互补的混合式学习策略在国际上已引起广泛的关注 基于信息技术的混合式学习策略把构建课堂的语言学习环境和基于多媒体的有效练习有机地结合起来 从而增进了语言学习的有效性 混合式学习策略 DynEd总裁LanceKnowles博士提出混合式学习策略的实现路径是 最优频率和持续时间的系列实践单元精心设计练习单元 支持练习 反馈和合适的学习任务系列的内容和合适的训练混合的策略课堂单元提供拓展的和个性化的语言学习模式 包括阅读和写作的练习合适的技术基础和支持 LanguageTeachingAssumptions ListeningisthekeyskillespeciallyatthebeginningComprehensibleinputVisualsupport mnemonicsNarrativesandcontextTasks informationprocessingPhrasesvswords SyntaxConceptualSequencingLanguageFrameworkCategoriesofMeaning LanguageLearningisaskill PracticeistheKey Concepts Syntax Trunk Branches Practice SkillAcquisitionPath Preview Comprehension FocusedPractice Review IntermittentReview TraditionalLanguageLearning Study Memorization Practice Explication StudyattheexpenseofPracticeKnowledge basedapproach InefficientuseofTeacher BlendedModel Study Follow upAssignments EffectivePractice Explication Extension PersonalizationandGroupActivities Morepractice Skill basedapproach MoreeffectiveuseofTeacher 案例 基于StarFall英语学习网站的有效练习 ABC LearntoReadIt sFuntoReadI mReading 应用Starfall组织主题数字化学习活动 计算机语言辅助学习 CALL 计算机语言辅助学习 CALL 的发展 结构理论认知理论社会认知理论大型计算机个人计算机联机网络 计算机语言辅助学习 CALL 发展 课题的研究目标与内容 课题研究目标课题研究内容敏特网络英语学习平台的设计与开发英语学习课程 路径和评价的设计与开发学校实验 课题的研究目标 本课题的研究目标是以认知科学和外语教学论为理论基础 设计并开发混合式学习策略支持的 包括语言技能 语言知识和文化交际等模块的网络英语学习平台 并通过大规模的学校实验 形成符合中国学生语言学习特点的学习模式和学习路径 促进学生综合语言应用能力的提高 增强学生英语学习的有效性 课题的研究目标的分解 借助网络技术和多媒体技术的发展新成果 开发支持学生综合语言应用的网络英语学习平台构建语言学习环境和基于多媒体的有效练习有机结合从单一的人机交流扩展到人与人的交流开发学习内容与合适的训练融合的课程系列 形成创新的学习模式和学习路径 研究英语学习评价的新方法和新模式 借助数据库技术 建立集数据采集 聚合和分析等功能为一体的学习信息反馈系统 敏特网络英语学习平台设计与开发 第一代以联想学习 词汇记忆为主体的平台第二代人机对话的综合学习平台第三代把个体的学习过程拓展为合作学习过程的交互式平台 第一代平台的理论基础 第一代平台的技术设计 第一代平台的实现 第二代平台的功能结构 第三代平台的设计与开发 应用社会软件 开发教师与学习者 学习者与学习者之间互动的交互系统 在合适的学习任务驱动下 把个体的学习过程拓展为合作学习过程 开发一系列交互的语言技能 语言原理和文化交流学习的平台 英语学习课程 路径和评价的设计与开发 与中小学英语教学计划衔接的 以学习内容和学习顺序编排为重点的课程计划以语言技能 语言能力和文化交际为核心内容的网络学习课程 预习 理解 有针对性的练习 复习 周期性复习的学习路径 学生学习质量监测系统 为基于英语课程标准的练习和测试提供资源和技术支持 学校实验 适应本校学生特点的英语语言技能 语言能力和文化交际的学习模式和学习路径实验基于网络的校际协同学习的实验基于英语网络学习平台的校本课程的开发英语教师专业发展模式和学习路径的实验 课题实施方案 课题的组织架构课题的运行方式课题的实施计划 课题组织 第一层次是由英语教学 教育技术 教育管理等多学科专家组成的专家组第二层次由北京凯迪公司的有关开发研究人员组成的开发团队第三层次实验学校 自愿参加基础上组织100所实验学校 承担实验子课题 由地区教育行政部门 电教馆有关人员和实验学校课题组负责人组成地区课题协作组 协调学校课题组的研究工作 课题的三层次组织结构 课题专家组 平台开发团队 课题实验校 技术支持 牵头开发课程教师培训现场指导 平台开发指导 课题专家组 蒋鸣和 组长 上海市教科院现代教育实验室主任 研究员 博士生导师陈庆贵 中央电教馆研究室主任 研究员孟雁君 北京市教委中小学英语教研室主任王本中 北京师范大学全国中小学计算机教育研究中心教育总监 教授王天元 中央电教馆研究室副主任 心理学博士陈美玲 北京师范大学全国中小学计算机教育研究中心副主任专家组在研究过程中将进一步扩充 课题运行方式 建立课题网站 提供全方位的研究支持 包括研究资源支持 教师网络培训课程 校际协作支持 学习社区和课题管理等课题面对面的骨干教师集中培训现场指导总课题组和地区协作组的交流研讨活动国际交流学校的校本和校际实验研究 课题实施进程 第一阶段 2006 2007年 基于第二代网络学习平台的实验阶段第二阶段 2008 2009年 基于第三代网络学习平台实验阶段第三阶段 2010年 实验总结阶段 第一阶段课题实施进程 2006年4月 月课题开题和敏特第二代网络学习平台的正式发布 实验校申报子课题2006年5 6月完成初三和高三实验用的 与日常教学衔接的课程计划和若干课程单元 开通课题网站 各实验学校完成课题实施计划的制定 2006年