人教版高中语文课本诗歌内容复习.doc

诗歌题目思想内容表达技巧沁园春 长沙通过对长沙秋景的描绘和对青年时代斗争生活的回忆，抒发革命青年以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的革命豪情。远近结合，动静结合，借景抒情，直接抒情雨巷运用象征性的手法，作者借雨巷，丁香姑娘等表达复杂思想，本诗可以看成诗人在那个特定年代感到迷茫找不到出路的情绪反应，也可看成单纯的爱情诗，即一位情窦初开的青年在江南雨巷邂逅以为姑娘激情情感的涟漪，给人以朦胧感。象征前后照应排比反复再别康桥本诗写作者再临康桥后离别的那种含着淡淡忧愁的依依惜别之情。寓情于景，虚实结合，前后照应大堰河我的保姆通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历，抒发了对养育他的乳母真挚的怀念和赞美，表现对劳动人民的赞美。对比，呼告直抒胸臆排比氓叙事诗，它以一位女子自述的口吻，讲述了她自己婚恋悲剧，从两人定情， 到最后对“氓”彻底失去信心，表现女子的清醒与坚强。赋比兴叙事，议论，抒情融为一体。采薇本诗写一位数遍的士兵在回家途中所思所感，感情极为复杂，有思念家乡，对战争的不满及抵御外敌入侵，保家卫国的情感。赋比兴，对比，倒叙，重章叠句，以虚衬实，以乐景写哀，以哀景写乐离骚作者因洁身自好，坚持正道而受到周围众人的才艺和造谣中伤，君主也疏远了他，他一方面表明誓死绝不退缩，绝不小人们同流合污，一方面设想自己要隐退，同时更加努力培养自己美好的德行。浪漫主义，象征，比兴手法孔雀东南飞东汉末年，刘兰芝和焦仲卿作为一对恩爱夫妻，被婆婆拆散，被兄弟逼婚的爱情悲剧，反映了封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。赋比兴现实主义和浪漫主义相结合涉江采芙蓉游子采摘芙蓉送给家乡的妻子，表现对妻子的思念之情以及花草无从送出的痛苦与惆怅。以乐景衬哀情短歌行本诗作者流露出对于生命短促的感伤，诗人并没有现在消沉的情绪中，而在对统一大业的追求中获得超越，表现作者求贤若渴，建功立业的愿望。比兴，借代，引用，用典归园田居作者辞官归隐的原因，诗人鄙弃官场，对田园生活无限热爱。白描，情景交融蜀道难乐府古题，诗中描绘入蜀道路的艰难险阻，表达对蜀中军阀割据作乱和友人旅蜀安危的担忧，借此书法世道艰难，功业难成的悲愤。借景抒情，虚实结合秋兴八首（其一）借巫山巫峡秋天的景物抒怀，表现作者羁留的悲苦和对故乡的思念。寓情于景咏怀古迹借咏王昭君事迹来抒发自己怀才不遇的情怀及漂泊之感，思乡之情。借古抒怀，侧面烘托登高作者通过登高所见所闻，抒发了忧国忧民的情怀和漂泊的孤独之感。高低，视听，远近结合寓情于景，借景抒情琵琶行借与“天涯歌女”的偶然相逢，唱出“沦落天涯”的悲慨。侧面描写，互文，渲染，比喻，双声叠韵词，设问锦瑟无题诗，作者在诗中追忆了自己青春年华，伤感自己不幸的遭遇，寄托了悲慨，愤懑的心情比兴，借典故抒情，联想与想象，直抒胸臆马嵬咏史诗，以唐玄宗和杨贵妃的故事为抒情对象，隐含作者对唐玄宗强烈的批评之意。对比反衬望海潮描绘古兜杭州的繁华和美丽，表达对杭州凤舞的惊叹，赞美和艳羡之情。比喻，动静结合，时空结合，侧面烘托，点染，直抒胸臆，借代，互文，对偶雨霖铃抒离别之情，写思念之情借景抒情，融情于景，虚实结合，细节描写，直抒胸臆，渲染念奴娇 赤壁怀古咏赤壁，吊英雄，表达诗人壮志未酬的感慨及豁达洒脱的胸襟。夸张，比喻，比拟，对比，侧面烘托定风波 沙湖道中遇雨记叙诗人途中遇雨及雨过天晴后的行为心理，表达诗人在遭遇打击后不退缩，坦然处之的旷达心境。双关，象征，动作描写心理描写水龙吟 登建康赏心亭写诗人忠心报国的雄心壮志和沸腾的激情，表达诗人请缨无路的愤懑怨恨和无限痛苦。借景抒情，融情与景，比喻，借代，动作描写，用典，直接抒情永遇乐 京口北固亭怀古对英雄的仰慕，对时事的讥讽，对国家的赤胆忠心及报国无门的愤慨。用典，借古抒怀借古讽今醉花阴（薄雾浓云愁永昼）写独守家中