园本课程开发中幼儿教师课程领导的个案研究_硕士学位论文（pdf格式可编辑）.pdf

摘要 随着园本课程开发的进行 要求幼儿园逐渐实现由 课程管理 到 课程领导 的 转变 除了园长应进行课程领导外 作为课程开发灵魂人物的教师也必须承担课程领导 的职责 而不是仅仅作为被动的课程实施者 在课堂层面实施课程 本研究采用质的方法中的个案研究法 通过文献法 访谈法 观察法收集文本资料 对教师的课程领导状况进行描述和分析 在此基础上分析教师课程领导的困境及困境产 生的原因 进而提出相应的策略 本研究的基本框架如下 第一部分 问题的提出 从教师课程领导这一问题的提出背景开始 在对国内外相 关文献分析的基础上 提出本研究的研究意义以及研究对象和方法 第二部分 分别从课程组织结构领导 课程专业技术领导 课程文化领导以及人际 领导四个维度对A 园园本课程开发中教师课程领导的现状进行描述 详细呈现研究对象 的课程领导状况 第三部分 以A 园为例 分析园本课程开发中教师课程领导面临的困境及困境产生 的原因 困境主要包括 参与热情高涨与专业能力缺乏的冲突 掌权与分权 教师课程 领导的两难抉择 工作职责繁多与时间不足的矛盾 愿景美好与外部支持不足的矛盾 困境产生的原因主要包括教师自身层面 幼儿园层面以及幼儿园园外层面三方面的原 因 第四部分 A 幼儿园园本课程开发中教师课程领导的策略 主要策略包括 教师应 更新观念 调整角色定位 改善园内环境 提高教师课程领导能力 建立三位一体的园 外支持体统 关键词 园本课程开发 幼儿教师课程领导 个案研究 A b s t r a c t O nt h eb a c k g r o u n do fk i n d e r g a r t e n b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t t h i sc o u r s er e q u i r e s k i n d e r g a r t e n st oc h a n g ef r o m C u r r i c u l u mM a n a g e m e n t t o C u r r i c u l u mL e a d e r s h i p I n a d d i t i o n n o to n l yt h ep r i n c i p a lo ft h ek i n d e r g a r t e ns h o u l db ec a r r i e do u ti nt h ec u r r i c u l u m l e a d e r s h i p k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s w h oa r et h eh e a r ta n ds o u lo fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t m u s ta l s ob e a rt h ec u r r i c u l u ml e a d e r s h i pr o l e N o tj u s ta sp a s s i v ei m p l e m e n t e r s t h e i m p l e m e n t a t i o no fc u r r i c u l u mi nt h ec l a s s r o o ml e v e l T h i ss t u d yu s e sq u a l i t a t i v em e t h o d so fc a s es t u d ym e t h o d t h r o u g ht h el i t e r a t u r em e t h o d i n t e r v i e w s o b s e r v a t i o nm e t h o dt oc o l l e c tt e x td a t a t od e s c r i b ea n da n a l y z et h es i t u a t i o nt o f u r t h e rs t u d yt h ep l i g h to ft e a c h e r si nc u r r i c u l u m l e a d e r s h i p a n d p u t f o r w a r do f r e c o m m e n d a t i o n s T h eb a s i cf r a m e w o r k so ft h i ss t u d ya l ea sf o l l o w s P a r tI I n t r o d u c t i o n O nt h eb a c k g r o u n do ft e a c h e r s c u r r i c u l u ml e a d e r s h i p t h i ss t u d y s t a r t si nt h e a n a l y s i s o fd o m e s t i ca n df o r e i g nl i t e r a t u r e a n dt h e n p r e s e n t sr e s e a r c h s i g n i f i c a n c eo ft h i ss t u d ya sw e l la sr e s e a r c ho b j e c t sa n dm e t h o d s P a r tI I I td e s c r i b e st h es t a t u so fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r s c u r r i c u l u ml e a d e r s h i pi nA K i n d e r g a r t e ni nd e t a i lf r o mt h ef o u rd i m e n s i o n s c u r r i c u l u ml e a d e r s h i po ft h eo r g a n i z a t i o n a l s t r u c t u r e c u r r i c u l u mp r o f e s s i o n a lt e c h n i c a ll e a d e r s h i p c u r r i c u l u mc u l t u r a ll e a d e r s h i pa n dt h e i n t e r p e r s o n a ll e a d e r s h i p P a r tI I I F o ra ne x a m p l eo fAK i n d e r g a r t e n p r o p o s e st h et r o u b l e sf a c e db yt e a c h e r si n c u r r i c u l u ml e a d e r s h i pa n dt h ec a u s e so ft h et r o u b l e s T h et r o u b l e si n c l u d e t h ec o n f l i c to f p a r t i c i p a t i o ne n t h u s i a s ma n dt h el a c ko fp r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c e p o w e ra n d d e c e n t r a l i z a t i o n t h ed i l e m m ao ft e a c h e r s c u r r i c u l u ml e a d e r s h i p w o r kw i d er a n g eo ff u n c t i o n sc o n f l i c tw i t h t h el a c ko ft i m e G o o dv i s i o nc o n f l i c t sw i t ht h el a c ko fe x t e r n a ls u p p o r t T h em a i nc a u s e so f t r o u b l e si n c l u d e t h er e a s o n sf o rt e a c h e r st h e m s e l v e s t h eK i n d e r g a r t e n Sl e v e lc a u s e sa n dt h e r e a s o n so u t s i d et h eK i n d e r g a r t e n P a r tI V T h e s t r a t e g i e s o f K i n d e r g a r t e n t e a c h e r s c u r r i c u l u m l e a d e r s h i p i n k i n d e r g a r t e n b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t T h ef o l l o w i n g a r ei n c l u d e d K i n d e r g a r t e n t e a c h e r ss h o u l dr e n o v a t ei d e a sa n da d j u s tr o l e s t oi m p r o v et h ep a r ke n v i r o n m e n t i m p r o v i n g t h ea b i l i t i e so ft e a c h e r s c u r r i c u l u ml e a d e r s h i p t oe s t a b l i s ht h eo u t s i d et r i n i t ys u p p o r t s p r o t e c t i n gt h el o n g t e r md e v e l o p m e n to ft e a c h e r s c u r r i c u l u ml e a d e r s h i p K e yW o r d s k i n d e r g a r t e n b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s c u r r i c u l u m l e a d e r s h i p c a s es t u d y H 弓l言 1 一 问题的提出 2 一 研究背景 2 二 文献综述 4 三 研究意义 1 5 四 研究对象与方法 一1 6 二 A 幼儿园园本课程开发中的教师课程领导现状 1 9 一 课程组织结构领导现状 1 9 二 课程专业技术领导现状 2 0 三 课程文化领导现状 2 5 四 人际领导现状 2 6 三 A 幼儿园园本课程开发中教师课程领导的困境及原因分析 2 9 一 园本课程开发中教师课程领导面临的困境 2 9 园本课程开发中教师课程领导面临困境的原因分析 3 3 四 A 幼儿园园本课程开发中教师课程领导的策略 3 8 一 教师应更新观念 调整角色定位 3 8 二 改善园内环境 提高教师课程领导能力 一3 9 三 建立三位一体的园外支持系统 一4 3 结语 4 1 参考文献 4 6 附 后 录 4 9 I I I 5 4 一 随着园本课程开发的进行 课程管理理念发生了较大改变 合作 分享的管理理念 逐渐为广大教育者所认同 同时 园本课程开发使得幼儿园不再仅仅是课程实施的场所 也成为课程开发的场所 这对幼儿园中所有成员都是很大的挑战 看不清园本课程开发 的方向 不知道如何应对园本课程开发中遇到的诸多问题等 这使得在园本课程开发中 进行课程领导成为一种需要 以更有效地指导园本课程开发实践 有关课程领导的理论 与实践研究逐渐受到重视 然而 以往对于课程领导的研究 较多关注校长 园长 副校长层面的课程领导 对教师的课程领导有所忽视 就教师自身而言 很多教师也仅 将自己作为课程实施者 认为课程领导是校长 副校长等的责任 尚未充分意识到教师 课程领导的重要性 不可否认 校长 园长 在学校课程改革中担任重要的领导者角色 在进行园本课程开发时也起着重要的领导作用 然而 课程领导强调校长 教师 学生 家长等作为一个共同体参与 而且 课程领导的目的是为了使学生有效地学习 最能直 接与学生接触并起到有效影响作用的当然是一线教师 同时 课程改革的核心力量是教 师 教师是学校课程的主要实践者 因此教师应该成为课程领导者 n 1 教师不应该被 排斥在课程领导者之外 而应与校长 园长 等一起 共同承担起课程领导的任务 这 不仅有利于促进学校的课程改革 而且有利于促进教师的专业发展 本研究选取长春市一所幼儿园为研究对象 采用个案研究方法 通过对该幼儿园教 师在园本课程开发中的课程领导状况的深入描述 归纳教师在课程领导中采取的措施 分析园本课程开发中教师课程领导面临的困境及困境产生的原因 进而针对困境产生的 原因提出相应的策略 东北师范大学硕士学位论文 一 问题的提出 一 研究背景 1 校本课程开发引发学校课程管理理念的转变 2 0 世纪7 0 年代以来 在英 美等西方国家提出了 校本课程 这一课程开发的新 策略 许多国家采取集权与分权相结合的方式 在开发了国家课程之后 增加一部分地 方课程和校本课程 尽管比例不尽相同 这样 以学校为本的课程开发运动在世界各 地迅速发展起来 校本课程丌发与各个国家的教育民权运动以及课程改革实践等息息相 关 但从根本上讲 它体现了课程决策中的共同参与和民主实践 反映了课程决策权的 下移 它由中央转移到地方和学校层面 学校层面的决策权尤为受人关注 校本课程开 发客观上要求学校的校长 主任 教师等均参与到课程开发中来 实际执行课程方案的 设计 实施与评价 从而逐渐引发了学校课程管理理念与实践的改变 从课程管理走 向课程领导 这并非仅是名称的改变 更为重要的是领导更强调变革 强调组织内部人 的作用 强调权利的分享和成员间的合作 这样 关于课程领导 特别是校长和教师的 课程领导的研究日益兴起 2 由课程管理走向课程领导的发展趋向 就我国而言 在基础教育改革方面也在不断进行探索 其中非常引人注目的即是 三 级课程管理 体制的确立 1 9 9 9 年6 月 全国教育工作会议明确提出 试行国家课程 地方课程 学校课程 2 0 0 1 年6 月教育部颁布了 基础教育课程改革纲要 试行 指出本次基础教育课程改革有六项具体目标 其中第六项目标是 改变课程管理过于 集中的状况 实行国家 地方 学校三级课程管理 增强课程对地方 学校及学生的适 应性 晗1 同年9 月 教育部颁布了 幼儿园教育指导纲要 试行 以下简称 纲 要 虽然在文本中没有明确提出园本课程开发的要求 但 纲要 的字里行间都体 现了对园本课程开发的要求 纲要 规定 城乡各类幼儿园都应从实际出发 因地 制宜地实施素质教育 教师要根据本 纲要 从本地 本园的条件出发 结合本 班幼儿的实际情况 制定切实可行的工作计划并灵活地执行 b 1 三级课程管理体现了 课程权利的再分配以及课程管理体制的转型 研究者对此予以了极大关注 尤其是对学 校层面的课程管理体制问题 随着我国课程管理体制的转型 越来越多的研究者关注课程领导问题 因为课程领 导的理念更加契合权利分享 民主 合作等课程改革理念 课程领导强调在领导者和追 随者之问的平等合作关系 而不是以往课程管理中的权威及强制关系 课程领导与课程 管理二者的区别见下表1 1 2 东北师范大学硕士学位论文 表1 课程领导与课程管理的分析比较 项目 课程领导课程管理 一 实行权力分享 课程相关人员均民管理权力集中于管理者特权 权力主体主分享权力 尤其是对课程实施及阶层 学校和教师不分享权 其结果承担责任的学校与教师 力 依靠课程领导的法定权力和自身依靠课程管理者的法定权力 权力实施个人权威 以后者为主 和自身个人权威 以前者为 主 课程相关人员民主决策 作为决策课程管理者进行决策 以行政 决策及推行主体之一的学校和教师进行实施 命令方式自上而下推行 学校 和教师被动执行课程决策 相信教师具有创意和创造力 具有认为教师只是既定的决策 命 教师观一定的决策能力 令的执行者 缺少决策能力 纵向沟通之外 有比较大的校内外纵向行政命令为主 有教少的 沟通模式沟通和交流 自主形式的校际之间的横向 沟通 动力来源决策主体自身的创意和创造力 自来源于外部 上司的监管 监 我驱动 控 3 教师在课程领导中的作用凸显 课程领导强调合作分享的领导理念 重视形成课程领导共同体 园长 教师 家长 社区人员等均可成为课程领导者 但是 对于课程领导的研究集中于校长 园长 l 的课 程领导 对其余课程领导者的研究相对较少 导致其他课程领导者的作用不能得到充分 发挥 影响了课程改革的进行 教师作为课程改革的关键人物 一些骨干教师 教研组 长以及没有任何职位的教师 在平时工作中实际上进行着课程领导 推动着课程发展 香港 台湾地区对教师课程领导进行了较多研究 教师在课程领导中的作用越来越受到 重视 就幼儿园层面的课程领导而言 涉及到诸多专业性 技术性较强的任务 仅靠园 长一人的领导能力是难以完成的 教师 尤其是部分骨干教师 基于其专业知识和能力 以及较强的领导能力 在同伴教师及学生中享有较高威信 因而具备一定的课程领导优 势 教师课程领导涵盖的范围比较广 其中领导校本课程开发是一项重要任务 这主要 是基于校本课程开发与课程领导二者内在理念的一致性 此外 理论与实践表明 有效 的课程领导能够促进校本课程开发的进行 那么 在校本课程开发的过程中教师如何进 行课程领导便成为研究者关注的问题 在中小学领域已有不少研究者对此进行研究 且 集中于理论分析及量化研究 就幼儿教育领域而言 对此方面的研究相对较少 基于此 笔者试图研究园本课程开发中的教师课程领导问题 通过对选取的一所幼儿园的个案研 3 东北师范大学硕士学位论文 究 阐明在园本课程丌发过程中教师的课程领导状况 分析教师课程领导面临的困境及 原因 进而提出相应策略 以期对教师进行课程领导有所启示 二 文献综述 通过对文献的整理和分析 笔者主要从园本课程开发 校本 园本 课程与课程领 导的相关研究 教师课程领导三个方面对以往研究进行综述 1 园本课程开发的相关研究 随着我国基础教育课程改革的不断深入以及三级课程管理体制的确立 校本课程开 发已成为研究者以及中小学教育工作者关注的热点问题 有关园本课程开发的许多研究 也是借鉴了校本课程的研究 近年来在理论与实践层面也进行了大量探索 1 相关概念研究 园本课程 关于园本课程概念研究有很多 研究者主要是从园本课程的性质入手对其进行界 定 但由于对其性质的认识不同 因此 对园本课程概念的阐释也有所区别 虞永平认为 园本课程是指以幼儿园之 本 为基础的课程或是在幼儿园之 本 的基础上建立起来的课程 是指在幼儿园现实根基生长起来的 与幼儿园资源 师资条 件相一致的课程 璐1 夏子认为 所谓园本课程是指以幼儿园为基础 以本园幼儿的发展 状况 现实需要 生长环境为核心 整合幼儿园 社区的各种资源而设计的课程 它相 对于国家课程来说 更关注儿童的个性差异 更注重教师积极参与 更多地考虑影响儿 童成长的社区环境 人文环境 1 此外 李季媚认为 幼儿园课程本来就属于 园本课程 或者说 园本 是幼儿 园课程本身固有的特性 因为幼儿教育是非义务教育 从某种意义上来讲 它没有国家 课程和地方课程之说 其课程本身就具有灵活性 丰富性的特点 把幼儿园的特色课程 简单地改称为 园本课程 或者把所谓的 园本课程 看成是与幼儿园课程具有并列 关系或包含关系的课程都是错误的 口1 从上面各种关于园本课程概念的阐述中可以看出 园本课程是指幼儿园根据自身的 教育理念 在对本园的需求进行系统评估的基础上 充分利用当地社区和家庭等课程资 源 通过自行开发设计 与专业研究人员或其他力量共同合作而形成的课程 园本课程开发 园本课程开发来自课程开发 课程开发 在英文中的最初表述是C u r r i c u l u m M a k i n g C u r r i c u l u mC o n s t r u c t i o n C u r r i c u l u mB u i l d i n g 等 具有 制作 构筑 建 造 等含义 卡斯韦尔与坎贝尔 C a s w e l l C a m b e l l 1 9 3 5 年出版了 C u r r i c u l u m D e v e l o p m e n t 一书后 C u r r i c u l u mD e v e l o p m e n t 一词很快被其他课程研究者采用 因 为 d e v e l o p m e n t 包含着开发 创建 发展 形成等意思 赋予课程开发发展性 过 程性 陈时见 严仲连认为园本课程开发是指幼儿园教师通过挖掘 利用园内外的课程资 东北师范大学硕士学位论文 源形成幼儿园的课程计划并不断改进的整个过程 具体讲 园本课程开发就是根据幼儿 园的实际条件 参照周边的社区环境 积极鼓励教师开发利用身边的课程资源设置园本 课程的动态过程 它实质上是一个以幼儿园为基地进行的 由教师 幼儿 家长 社区 代表等多方人士共同参与的开放民主的幼儿园课程决策过程 嘲 郑三元 姜勇指出i 园本课程开发是 自下而上 的课程改革的一种具体形态 所 谓园本课程开发 是指 一个以幼儿园为主促进课程开发的开放民主的决策过程 即园 长 教师 课程专家 幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定 实施和 评价等活动 驯 有研究者指出 每一位教师参与园本课程开发 实质上要求教师对国家课程进行改 编 包括选择 拓宽 加深 整合等 在平时的教学中能够结合幼儿的现实生活适当 改编教材 注意把与幼儿现实生活相关的 熟悉的内容揉进日常课程中 尽量缩短与消 除课程内容与幼儿生活的距离 从而帮助幼儿更深入全面地理解课程内容 获得相关的 经验 提高教育教学质量 O o l 朱虹认为 园本课程开发属于课程开发 是指幼儿园根据本园教育哲学思想与幼儿 实际发展需要 由幼儿园园长 教师 课程专家 幼儿及家长 社区人士共同参与进行 的适合幼儿园特点和条件的课程制定 实施与评价活动 I n 李云淑认为由于幼儿园课程权力主体的特殊性 即幼儿园所有的课程都是园本的 园本课程开发包括两方面的含义 其一是指幼儿园根据自己的办园理念和幼儿的兴趣与 需要 结合幼儿园具体特点和条件而进行的课程创编 其二是指幼儿园根据自己的办园 理念 幼儿的兴趣与需要 结合幼儿园具体特点和条件而对其选择采用的国内外专家学 者编制的课程进行园本化实施 1 1 2 1 从以上研究者对于园本课程开发的定义可以看出 尽管各自的定义不尽相同 但在 以下方面具有一致性 其一 园本课程开发是以幼儿园为基地进行的课程开发 无论是课程资源的选择还 是课程计划的制定 实施 评价等都要充分考虑本园的实际情况 园本课程开发的最终 目的也是为了解决幼儿园现存的问题 提高本园的整体质量 其二 园本课程开发需要园长 教师 课程专家 幼儿及家长和社区人士的共同参 与 只有多方通力合作 才能完成园本课程的开发 其三 园本课程开发是一个动态的决策过程 始终处于不断的调整和发展中 相对 园本课程 园本课程开发是一种过程性的概念 它是实现园本课程的重要途径 而园本 课程则是一个结果性的概念 园本课程只有通过园本课程的开发过程 才能实现理想境 界 园本课程是在园本课程开发的过程中 不断优化 不断形成完整的课程形态的 2 园本课程开发构成要素及开发条件研究 有研究者较为全面地归纳了园本课程开发的构成要素 主要体现在 园本课程开 发主体中的幼儿教师研究 杨晓萍 殷洁 2 0 0 1 1 引 许卓娅 2 0 0 3 f 1 4 1 郑三元 2 0 0 2 1 5 l 等研究者对幼儿教师进行了研究 研究主要包括两方面内容 一方面是教师在园本课 5 东北师范大学硕士学位论文 程 开发中发挥的重要作用和体现的价值 另一方面是研究园本课程开发中的教师专业发 展状况 园本课程丌发管理研究 这些研究主要集中于从宏观层面研究园本课程管理 以及对幼儿园园长管理经验的介绍两个方面 园本课程开发中的课程资源研究 任志 楠指出 园本课程开发过程中对课程资源的研究主要体现在园本课程实践取向研究中 文献中体现的主要研究内容有两个方面 第一是如何开发有特色的资源 提出特色资源 开发关注的地方 第二是具体课程资源选择过程的几个步骤 f 1 6 l 陈时见 严仲连 2 0 0 1 1 刀 许卓娅 2 0 0 2 1 S l 毕艳红 2 0 0 9 1 1 9 等研究者研究 了园本课程开发的条件 总结出园本课程开发应主要符合以下条件 第一 应有明确 独特的办园宗旨及教育哲学 以便明确幼儿园的课程发展方向 第二 应有较为完善的 园所管理体制 在管理 评价方面形成科学 有效的体制 第三 应有一批高素质的幼 儿教师 他们是进行课程开发的关键主体 第四 应有能够有效监督幼儿园相关人员的 机构 以便保证园本课程发展的顺利进行 3 园本课程开发的基本阶段研究 园本课程开发并没有一个固定的模式 但是同校本课程开发一样 它有大致的开发 阶段 或称开发程序 流程等 目的是为课程开发提供分析框架 斯基尔贝克 S k i l b e c k 的 分析情景一准备目标一编制方案一解释与实施一追踪与重建 的校本课程开发五步 骤为其后的研究者提供了重要参考 吴刚平在综合已有研究和自身考察经验的基础上 制定出校本课程开发的操作流程图 见图1 刚 图1 校本课程开发的操作流程图 从图1 可以看出 校本课程开发不一定非要按照六个步骤以线性方式来展开 它是 一个不断发展的动态过程 在实际应用中更多按照本校的实际情况来展开 研究者对于园本课程开发阶段的划分多是借鉴校本课程开发的研究成果 如朱虹针 6 东北9 币范大学硕士学位论文 对宁夏地区的园本课程开发状况 提出了园本课程开发模式图 认为园本课程丌发包括 以下七个环节 分析情景 制定目标 设计方案 编制内容 园本培训 课程实施 课 程评价 1 2 1 1 李云淑认为在实际操作中可按如下步骤开发园本课程 建立组织 现状分 析 目标拟定 方案编制 课程审议 实施与评价 并进一步指出在开发程序 中 方案制定是关键的一步 园本课程方案一般包括 开发园本课程的基本依据 园本 课程的总体目标 大致结构及课程安排 管理细则等 僻1 2 校本 园本 课程与课程领导的相关研究 课程领导是在课程管理基础上兴起的一种新的管理观念 课程领导这一概念最早是 由美国哥伦比亚大学教授哈利 帕素 A H a r r yP a s s o w 于1 9 5 2 年提出 直到2 0 世纪 7 0 年代才被教育工作者关注并赋予新的内涵与意义 从总体上看 西方对课程领导的研 究较多且相对成熟 研究多以实践研究为主 我国在这方面的研究起步较晚 对国外研 究成果的翻译 介绍较多 主要以香港 台湾地区的研究较多 内地的研究尚处于起步 阶段 但随着课程研究的逐步深入 最近几年 我国课程领导的研究日渐增多 可以说 课程领导正在成为国内课程研究一个新的关注点 课程领导是随着三级课程管理体制的提出而发展起来的 校本 园本 课程作为学 校层面的课程也因此成为近年来课程研究的热点问题 校本课程与课程领导在内在理念 上是相契合的 因此研究者开始尝试对校本课程背景下的课程领导进行研究 研究内容 主要包括 1 校本课程发展背景下的课程领导理念与策略 定义与角色等的研究 靳玉乐 赵永勤 2 0 0 2 黄显华 徐蒋风 朱嘉颖 2 0 0 2 E d m o n dH a u F a iL a w a 等 2 0 0 7 则 研究了香港一所小学校本课程开发中课程领导对教师专业发展的促进作用 研究是将校 本课程发展作为课程领导的背景而言的 由校本课程引出课程领导 探讨在这一背景下 课程领导在观念以及策略等方面的更新与改进 例 2 校本课程开发中的课程领导研究 黄显华 朱嘉颖认为转型的课程领导的特 征背后所蕴涵的理念与校本课程开发的理念有着极大的一致性 两者的一致性表现在 校本课程开发和转型的课程领导有着共同的目的即结合学生的特征 运用课程与教学各 方面的因素 使他们获得最佳的教育效果 二者都强调教师专业发展的重要性 把不断 学习看作教师专业成长的主要途径 均关注建立一个和谐的 合作的专业发展全体 塑 造一个民主的 奋进的组织文化 均注重为了促进学生和教师的专业发展 需要建立一 个民主合作的社区 需要更加和谐的家校关系 需要有更多的教育资源 2 4 J 韩春梅对校本课程开发中中小学校长的课程领导进行了研究 提出了校长作为课程 领导者的内涵 意义和职责 在此基础上对校本课程开发中校长的课程领导进行了实践 调查 调查结果分成三部分 一是校长对课程领导的认识和态度 二是校本课程开发情 况 从校本课程开发中校长的课程意识 课程开发过程以及学校的整体发展进行了调查 三是校长成为课程领导所面临的困境 在结论与建议中指出 应该为课程领导者提供外 7 东北师范大学硕士学位论文 部支持和课程领导者必备的内部条件 f 2 5 1 有研究者提出了校本课程开发中课程领导的作用与策略 作用体现在课程设计 课 程决定以及课程实施方面 策略包括 观念革新以及实践行动 g J J 设环境和远景 教师 专业发展 文化的转变和再生 两个方面 刚 熊梅分析了学校在校本课程开发的启动 推行 实施 成果4 个阶段的特点与变革 需要 梳理课程领导发展演化的脉络 呈现出每一阶段课程领导者的角色 启动阶段 改革家与发起者 推行阶段 推动者与扶持者 实施阶段 协调者与促进者 成果阶段 评价者与推广者 吲 3 教师课程领导的相关研究 教师课程领导是2 0 世纪9 0 年代 I a nM c P h e r s o n 和R o s sB r o o k e r 等人在对学校课 程领导研究基础上提出的主张 对其研究也是近几年的事情 对于教师课程领导的不少 内容都是在课程领导和校长 园长 课程领导研究的基础上进行的 这也反映出课程领 导的一个研究趋向 即由关注少数校长 园长等管理者 转为同时关注教师在课程领导 中的作用 职责 归纳起来 研究内容主要包括 1 教师课程领导的内涵及任务 目前对于教师课程领导的概念界定是比较多的 笔者将这些概念进行了如下分析与 总结 具体见表2 表2 教师课程领导的概念总结表 分析研究者及 界定 维度年代 教师课程领导是指教师需要参与考虑学校不同课程类型的整 体均衡协调 优先顺序安排 循序改进方案 参与决定哪些课程 黄显华 朱应该保持 改善 重开 停止 参与完善基于内在动机的课程教 嘉颖 2 0 0 3 学评估机制 也包括教师在动态的课程与教学过程中阐明个人对 课程的理解 共同建构学校课程的意义 形成教师赋权承责 不 行为 断合作改进的组织文化 I 勰 与目教师以其专业能力 透过对学校 社区地方和家长的了解 的谭为任影响学校行政运作 并在教师团队中发挥其教师特质 以求得塑 2 0 0 4 造出大家的共同教育愿景和发展学校本位的课程 指导学生的学 习以达到基于改革之要求 例 Z c p c d a S J教师的课程领导并不是要教导 指导教师 更重要的是重视 c t c 2 0 0 3 教师教学经验的分享 教师群体间的互动 生命经验的相互叙说 以及经验的连结 嗍 8 二 l 东北师范大学硕士学位论文 教师的课程领导主要指的是教师能够为学校课程的发展提出 李定仁 段意见和建议 并具体落实学校的课程决策 在我国 最基本的 兆兵 2 0 0 4 与受教育者关系最为密切的课程领导表现在教师对课程的决策 行 3 1 l 教师的课程领导 是指教师在实际教学和工作场景中 为了 为吴岩 周敏实现有效教学目标 自主或不自主地从事可以影响他人或自我的 2 0 0 6 领导工作 以平等的 合作的 探究的方式 形成学习共同体 来共同对学校的课程进行决策 3 2 1 内涵主要包括两个方面 一方面 教师在班级层面 从若干 个方向运用个别的 团队或整个学科的方式将课程加以运作 拟 郑东辉定全年的教学活动形式及各单元的计划 充实课程与补救教学 2 0 0 7 定期进行课程评鉴 另一方面 在教师群体中带领教师共同向前 教师的课程领导要重视教师教学经验的分享 教师群体的互动 生命经验的相互叙说以及经验的连接等 3 3 1 教师课程领导为领导者在学校的教师专业团体中 领导其他 过教师们互动 合作 参与课程设计 实施与评鉴的过程 并能善 陈世修尽行政与教师团体间的沟通责任 积极引导团体成员专业成长 程 2 0 0 4 提升改善教学品质 整合教学资源与提升学生学习成就的历程 3 4 l 教师超越 仅是一位教师 的定位 担任教师课程领导者 徐超圣和杨以平等 合作 分享的领导方式 将课程领导视为一种交互影响 美惠 2 0 0 5 的历程 透过相互探讨 探索与学习 建立具有合作机制的专业 团队 共同发展课程目标与计划 实施与评鉴课程 3 5 教师课程领导是指教师作为课程发展的领导者 通过以平等 郭威 2 0 0 7 的 合作的 分享的领导方式 来实现课程发展目标 促进教师 的专业发展 提升学生学习品质的过程 3 6 1 由上表可见 对教师课程领导定义分析的角度集中于行为与过程两个方面 教师课 程领导中的行为主要表现在 一方面在学校层面 整体协调课程 包括校本课程 进行课程决策 对同侪教师进行课程领导 形成合作的教师团体 作为教师群与行政领 导者之间的联系者 沟通者 另一方面在班级层面 拟定班级课程计划 进行课程实 施与评价 从而提高学生学习成就和品质等 当前教师的课程领导仍主要集中在班级层 面 在教师群体以及学校层面的课程领导方面有待于进一步发展 由于受传统管理模式 以及教师自身素质等诸多因素的影响 在短期内实现教师对全校课程的领导是不现实 的 目前可以把关注点集中于教师对同侪群体的领导这一层面 以后逐渐向更高的层面 发展 9 东北师范大学硕士学位论文 基于上述分析 本文对教师课程领导进行如下界定g 教师基于自身课程专业知识和 领导能力 以平等 合作的方式引领同侪教师参与课程决策 共同规划学校和班级的课 程发展 同时加强教师群与学校领导间的沟通 以促进教师团队发展 增进学生学习成 就和品质的历程 具体来说 这一概念包含以下几个核心点 教师是课程领导的关键主体 在历来的研究中 课程领导的主体有很多 尽管不同学者对课程领导中不同领导者 的定位不同 有的认为校长 园长 应承担主要课程领导者角色 有的认为教师应成为 主要课程领导者 如埃里奥特 E l l i o t t 等视教师为课程领导者 并将课程领导视为中介行 动 m e d i a t e da c t i o n 以作为改进教与学的方法 1 3 7 1 有的主张应建立课程团队或课程共 同体来进行课程领导 如兰姆博特 L a m b e r t 对 课程领导 的阐释 领导 是一个团 体 而非个别的领导者 如校长 且组织内的每一个成员都应具有成为领导者的潜能 和权利 团体内所有成员一起学习 一起合作地建构意义和知识 学习具有共同的目的 I 删但大多数学者都认为教师是课程领导中的一个重要主体和关键主体 由此可见 教师 参与课程领导 是课程领导的应有之义 教师课程领导的基础是建设合作的课程团队 从前面的分析可以看出 课程领导并非独立进行的工作 它需要建设一支合作的团 队 校长 园长 不能独自完成建设本校 本园 课程的任务 同样教师也无法独自建 设好课程 教师在课程领导过程中的重要任务之一就是要发挥其影响力 建立一个为该 目标而努力的团队 建设合作的课程团队是教师课程领导的基础 课程团队的成员应是 多元化的 包括学校教职工 家长 社区人员 课程专家等所有与该学校课程相关的人 员 教师课程领导的目标是提升学生的学习品质 任何教学 课程改革的成效都需建立在确保学生学习成效的基础上 教师课程领导 的最终目标即是丰富学生的学习经验 提升学生的学习品质 就幼儿教育领域而言 即 提升幼儿的学习品质 教育部 九五 教育科学规划重点课题 中国幼儿园课程政策研 究 课题组所认定的幼儿园课程的概念是 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段 是帮助幼儿获得有益的学习经验 促进身心全面和谐发展的各种活动的总和 3 9 l 在这 里 有益的学习经验 身心全面和谐发展 是评判幼儿园课程的重要标准 幼儿园 各种教育活动的结果旨在提升幼儿的思维与学习品质 幼儿园要建设高品质的课程必然 要以幼儿的发展为追求 然而 高品质的课程是处在不断建设之中的 换言之 没有任 何一种课程是最好的 只有不断发展的课程 这就需要教师正确运用其课程领导能力 不断促进课程的发展 建设更加高品质的课程 从而最终提升幼儿的学习品质 2 教师课程领导的维度 关于教师课程领导的具体维度划分 学者们并没有统一定论 在研究中 对于教师 课程领导的分析维度与校长 园长 课程领导的分析维度类似 没有明确区分 园长课 程领导的分析维度是学者们研究较多的问题 这为教师课程领导提供了借鉴 有研究者 1 0 东北师范大学硕士学位论文 将校长课程领导的维度划分为课程领导组织机构和课程领导的内容维度两个大层面 而 内容维度又包含建构学校课程的愿景和目标 领导课程规划 实施和评价 提供相应的 条件和支持三个方面 柚j 博尔曼 L G B o l m a n 等人提出四种课程领导 结构领导 人力资源领导 政治领 导及象征领导 萨乔万尼 S e r g i o v a n n i 在博尔曼的研究基础上提出五个方面的课程领导 技术领导 人际领导 教育领导 象征领导和文化领导 香港国际教育界知名学者郑燕 祥则对前两人的观点进行了整合 提出了五个维度的课程领导 即结构领导 人际领导 政治领导 教育领导和文化领导五个方面 4 1 1 本研究借鉴上述课程领导的维度划分 同时根据幼儿园课程的特点和研究需要将教 师课程领导的维度划分为课程组织结构领导 课程专业技术领导 课程文化领导与人际 领导四个方面 这四个方面的领导具体体现在 课程组织结构领导 教师课程领导的重要任务之一就是建立相应的课程领导组织机构 目的在于为教师 和学校课程发展提供帮助 有研究者认为 学校组织结构是一个多层面的结构体 它不 仅包括组织的外在形态层面 也就是学校组织机构的设置 还包括学校组织的内在运作 层面 即体现学校集权化 专业化及规范化的程度 内在运作层面也是学校组织结构的 灵魂 体现出一个组织最本质的特征 二者共同构成了学校组织结构的全部 f 4 2 同样 教师的课程组织结构领导也包括外在形态层面和内在运作层面两个方面 在外在形态层面 主要是成立课程领导的组织机构 如组织委员会 研究合作小组 等 并且制定相应的课程规章 要求 策略等 课程领导组织机构的成员比较广 一般 来讲 学校领导 学生家长 教师 社区成员 课程专家等均可加入该委员会 而课程 规章制度的制定则有利于保障幼儿园课程活动的有序进行 从而方便教师工作的顺利开 展 在内在运作层面 主要是对不同教师在课程发展中的职责和权力的分配 教师课程 领导者应当使其所领导的教师责任明确 每个人能够知道自己该做些什么 与其他人的 工作关系是怎样的 这种职责的划分实际上是对教师的赋权 是权力的划分过程 课程专业技术领导 教师课程专业技术领导是指教师对幼儿园课程产生的专业影响力 有的研究者将其 称为教育领导 课程专业领导等 总体来说 它主要包括教师对课程发展的不同环节 其中主要是课程规划 课程设计 课程实施和课程评价等环节的直接影响 A 课程规划 所谓学校课程规划 就是学校对本校的课程设计 实施 评价进行全面的规划 4 3 l 它是进行课程设计 实施和评价的重要依据 在很大程度上引导着学校课程的发展方向 在课程规划上 作为课程领导者的教师要制订出整体的学校课程规划 根据国家 地方 和学校的实际情况对课程规划进行适度调整 有研究者认为 课程规划实际上由一系列 的决策组成 教师应参与到课程决策中来 做出有利于学校发展的明智决定 m l 对幼儿 东北师范大学硕士学位论文 园来讲 重要工作之一就是进行园本课程开发 从而使课程建设更加符合不同幼儿园的 实际情况 B 课程设计 课程改革不是从零开始 作为课程领导者 应善用学校现有资源 设计切合学校实 际的课程 课程设计即是把课程规划转化为课程内容的过渡环节 是幼儿园课程规划的 操作指南 4 5 1 在进行课程设计时 需要以学校现状为基础 充分分析学校的内外资源状 况 把握学生的需要 兴趣 能力 了解教师的优势所在 从而设计出符合学校实情的 课程 C 课程实施 教师作为课程实施者 在课程实施方面的领导具有优势 教师课程领导者要组织和 领导其他教师开发园本课程 彰显本园特色 同时 教师也要密切关注班级教学 把班 级教学活动做为课程实施的一个主要方面 采取各种措施保障班级教学 D 课程评价 开展课程评价也是教师课程领导的重要职责 对课程发展情况进行及时的评估和反 馈能够检验幼儿园的课程发展状况 教师领导课程评价既包括对所开展课程本身的评 价 又包括对教师和幼儿的评价 通过这些评价活动 教师能够找出课程实施中存在的 问题 以便及时改正和调节 在课程评价过程中 人们常常忽略的一个问题就是对教师 课程领导自身的评价 其实 这种评价对教师课程领导十分重要 通过评价 教师可以 检视自身课程领导状况 根据评价的反馈 及时改正和调节自己的领导行为 使课程领 导更为有效 课程文化领导 所谓文化领导是指学校领导者富于激发 具有魅力 并能建立影响个人或小组的 使命 价值及规范的学校文化 脚1 在幼儿园中 园所文化的建设是非常重要的 它有利 于在幼儿园中形成一种积极向上的学习 工作氛围 这种氛围又在潜移默化中对园中教 师和幼儿产生影响 从而使园中成员在潜移默化中接受这种文化的熏陶 对于教师课程 领导者而言 其教育观念 价值取向往往决定了幼儿园的办学理念和办学方向 教师文 化领导的影响是潜在且深远的 在幼儿园文化的建设中 较为重要的是以下两种文化的 建设 A 愿景性文化 王段霞在其博士论文中提到了 愿景文化 的创建 在有关课程领导的文献中 很 多都指出了愿景建设的重要性 从一定意义上来讲 构建愿景 v i s i o n 是有效领导的 首要特征 同时也是领导区别于管理的最大特征 简单讲 愿景即是一幅关于未来的图 画 在某种程度上是一种希望和宣言 课程愿景文化是指在园内营造一种关于课程的共 同愿景 即被组织成员所接受和认同的课程未来发展的蓝图 且组织成员相信它是可实 现的 并愿为之付出努力 1 4 7 多尔 W i l l i a mE D o l l 等指出 愿景的提出必