育坚强有力的班干部.doc

育坚强有力的班干部 塑团结拼搏的班集体 浅议新课改形势下班干部的培养班干部是班集体的核心，是班主任进行工作的有力助手。能否发挥班干部在班级管理中的积极性和主动性，使他们真正成为班主任工作的得力助手，是衡量班级管理成功与否的重要标准之一。建设一个有共同奋斗目标、积极向上、团结友爱的既充满竞争又处处体现合作的高素质的班干部队伍，打造一个团结互助、顽强拼搏的班集体，是每个班主任的不懈追求。新课程改革以来，笔者一直担任中学的班主任，也一直在探索怎样才能培养出坚强有力的班级干部队伍。新课程倡导要遵循学生身心发展的规律，着眼于学生的终身发展，提高学生的全面素质。我们班主任在实际工作中，应树立全新的育人理念，要适时运用新课程理念解决在班级建设中遇到的新问题，要善于培育新型的班级干部，打造出新型班集体。一、选好人才 搭好班子 当新担任一个班级的班主任时，由于对学生还不了解，所以不要急于挑选班干部，更不要让成绩单上的名次左右你选班干部的意向。要向上任班主任了解每个学生的具体情况，平时自己仔细观察学生在班级中的种种表现，并加以分析，排队物色，选那些德、智、体较全面的，活泼开朗，在同学中有一定号召力，有一定工作能力的学生来担任。班干部在班集体中，既是受教育的客体，又是自我教育、自我管理、自我服务的主体。由于身份的特殊，在选班干部时，要让学生认识到班干部的服务意识：当班干部不是为管自己的同学，而是为了更多更好地为同学服务，服务是第一，荣誉是动力。这一时期班主任要刻意布置一些工作给心目中的班干部人选，观察其对工作认真负责的态度、敢作敢为、细心周到、热诚细腻、积极向上、处事灵巧的能力。要在工作的过程中体现他们的能力，在工作中让他们脱颖而出，在工作中让同学肯定欣赏他们的才能，从而顺利搭建班委会及团队班子，并为优胜劣汰民主选举打下坚实的基础。 二、树立威信 获取信心 要想树立良好的班风、学风，班级工作活动运转得心应手，必须及时对班干部进行帮助和培养。不论那种班干部制度，当选的学生面临的第一考验就是转换角色，从自我服务转向为他人服务，碰到的第一个问题是缺乏自信和威信。新干部刚开始工作时，很怕同学不服管，辜负老师的期望。班主任一定要帮助新任干部获得自信并树立起威信。首先教育班干部要做同学的表率，以身作则，要有奉献精神，热心为同学服务，其次在适当的时候找一个班级急须解决的事让班干部去办，并协助其圆满地完成。让学生亲眼目睹事情的经过，从而对他们表示敬佩和信任，初步为他们树立了在学生中的威信，也提高了他们的信心。 三、提高素质 争当表率 班干部虽小，但所需的素质要求却很高，包括心理素质、智力素质和身体素质，缺一都不能成为合格的班干部。没有健康的身体是无法做好班级工作，手不能提肩不能扛，如何处理一些突发事件？班干部是学生学习的榜样，起着带头模范作用，没有出类拔萃的成绩，建立不起同学中的威信，做工作时会缺少说服力。三个素质中最关键的还是心理素质。班主任要在明辨是非、吃苦耐劳、诚恳谦让上做正确的引导，要求班干部具有开朗合群的心理，保持积极向上的心理状态，保持良好的情绪，对一切不愉快的事，情绪反应要适度，既不压抑也不失去控制，遇到挫折要经受得住考验，具有勇敢和坚韧的心理。一系列素质养成，需要班主任循循善诱，金玉良言。 四、善于交际 精于组织 现在的中学生虽然生活在信息时代，尽管接触的是现代媒体，但真正人与人交往的只有父母和同学，这些孩子又处在特殊的环境，大都是独生子女，过着饭来张口衣来伸手的幸福生活，父母把他们一切安排的妥妥贴贴，他们唯一的任务就是读好书。平时很缺少能力方面的训练。然而，能力是班干部不可缺少的重要保证。班干部有了一定的威信和自信，确立了服务意识，就要培养他们的组织能力和交际能力了。班主任应该放手让班干部去工作，尽量让他们独立完成一些重要的工作。但要注意讲究方式方法，要循序渐进，要适时帮助，不能把难度很大的工作推给他们而不闻不问，这样如果解决不了，会使班干部觉得压力过重而失去信心。在各种主题活动时，班主任不能包办代替，也不能做“甩手将军”一推了之，而是要时刻关注活动准备动态，事情的进展，帮他们出谋划策，做好幕后工作者。平时找机会让他们多和同班同学以外的人交往，在组织工作中需要接触其他班级、学校领导、社会团体等人员联系时，鼓励他们单独去，之前要教给他们交往的方法，礼仪方面的知识，必要是先做一些模拟训练。要让他们尽可能多地参加学校的各类活动，让他们有机会表现自己，在交往中体验到得到他人认同的成功喜悦感。当班干部取得一定的成果时，一定不吝啬语言的鼓励，并在全体同学面前予以赞誉，使起获得的体验成为人格素质的组成部分。对班干部既要交给任务，有要教给方法；既要大胆使用，又要小心扶植；既要热情鼓励，又要严格要求；既要在培养中使用，又要在使用中培养。班干部的培养应是一项有计划、有目的、循序渐进的育人工程，班主任应紧跟新课改形势，及时更新观念，要充分调动和发挥班干部的主观能动性，要由教到扶，由扶到放，时扶时放，扶放结合，最终全面提高班干部组织管理班级的能力，进而打造出顺应时代潮流、团结拼搏和谐的新型班集体。班级管理从“心”开始有人说“教育事业是个高尚的事业厂她塑造着教育者自己的心灵；教育事业是个艰苦的事业，这里没有安逸享乐，这里需要顽强拼撼。”班主任工作尤其如此，永无止境。即对工作要热心，对学生要有爱心，发现问题要细心，处理问题要精心，思想工作要耐心，做事情要用心。世上无难事，只怕有心人。只要真心想做好，真正要做好，且用心去做好，那么就能真正把班级管理工作做好，干得出色，富有成效。一、对工作尽力尽心我刚接手的初二（12）班，是一个纪律涣散、行为习惯极差、课堂都无法进行的令人头疼的班级。怎么样才能镇住这群猴王呢？我相信“凡事预则立，不预则废”，只要多动动脑子，总会有办法的。为了上好第一堂班会课，我前前后后准备了一周的时间，跟以往的课任老师了解每个学生的情况，尤其了解问题生所存在的问题；找个别学生谈心，掌握学生的心理动态；与家长交谈，了解学生的思想脉络。在掌握了第一手资料后，又绞尽脑汁地想出种种办法来解决学生可能所出现种种问题，考虑用什么样的语言来疏导学生思想上种种障碍，开展什么样的活动来扫除学生行为上的种种盲点，或者开展什么样的活动来鼓舞学生的士气。由于课准备得充分，所以在课堂上出现的一些问题，解决起来都比较顺手，游刃有余。那一次班会课我一连讲了三个多小时，几乎没有一个打结的地方，而且很富有激情，感染了学生。第二天学生在日记中都流露出对我口才的佩服和能力的赞叹言词。其实这就等于我征服了学生，为我以后的教育教学管理工作打开了通道，从此也再没有出现第一次站在讲台上学生无视我的存在大声喧哗的尴尬的场面。这堂班会课取得了意想不到的效果，使我也意识到，孩子们的心灵是稚嫩的花朵，用真实的情感去激发他们对善良的事物受到的鼓舞和钦佩的情感及对于邪恶事物的不可容忍的态度，能迸发出不可抵挡的力量。我想这算是学生独立思考并运用自己的感情做出判断的一个实例吧！每周的班会课是一个平台。在班会课上，我经常组织学生开展一些有益的活动，如讲故事、演讲、辩论会等活动。话题主要有：“我的一个梦想”“网络的利与弊”“我看流行音乐”“看电视的好处与坏处”“努力比机会更重要”等等，在激烈地讨论与辩论中，学生明白了事情的是与非，好与坏，哪些事情可以做，哪些事情不该做，而且这样的活动很受学生的欢迎，既可以展示他们的聪明才智，又能培养他们的口头表达能力，锻炼他们的思维敏捷性，更主要的是提高学生对事物的认识，起到一种自我教育的作用。二、善于与学生交心班级的一切规章制度我没有强硬地塞给学生，而是和学生慢慢地谈心交流，和学生一起制定班级的规定。为什么要强调和学生一起制定班规呢？将制定好的班规张贴在墙上不就了事了吗？其实校规校纪学生心里都很清楚，谁不知道要尊敬师长，团结同学，上课不迟到，不进网吧呢？但是为什么有的学生不能落实到行动上呢？或者只是作表面文章给你看呢？这主要就是这些行为规范还没有渗透到学生的思想精髓中去，思想意识上还没有引起足够的重视。针对这一现象，我着重抓学生的思想意识，和学生一起制定班规，侧重声明我们为什么要制定这些规范，我们怎样才能算是做好。这一举措不仅引起学生思想上的高度重视，而且还可以把责任推诿给学生，以至于在他们实施的过程中如若有人犯了规，让他无话可讲。例如，见到老师要呼礼这一条，要求学生要面带笑容，向自己的老师或者别人的老师都要主动问好，告诉他们：这是培养我们如何做好人，走向社会如何与别人友好相处的问题；而且向老师主动问好还可以拉近和老师之间的距离，师生感情就会变得很融洽，也能消除师生之间的隔阂与矛盾。如此细化这些行为规范，动之以情，晓之以理，取得良好的教育效果。 为了做好学生的工作，我还积极地和家长联系，争取家长的支持。我经常性的家访，了解学生的家庭及生活环境，时常和家长联系。当然，与家长联系不是为了给学生告状，而是为了掌握学生的思想脉搏，做好学生的思想工作，更多的是找学生的闪光点，给学生鼓励与鞭策。分阶段召开家长会，为了使家长会开得有质量，我事先都有充分的准备，包括发言内容、会议程序。尤其对家长讲话态度诚恳，虚心听取家长对学校的意见，受到了家长的认可，尤其对后进升的转化起了很大的作用。三、对学生要有一颗爱心爱学生就要关心学生的成长，要体贴入微。苏霍姆林斯基说：“如果不爱学生，那么开始就失败了。”厚爱学生，就是真正做到以情动人：首先做到真诚二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现有假，那么教师所做的一切都会被看作是在演戏，因为他们更缺少辨别能力。他们会说：老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。尤其在中差生身上做到真诚对他们，善意理解他们，高兴地接受他们,而不是当发现学生有缺点毛病或错误的时候，就一味地指责、训斥。有人说：胜怒之下作出的决定往往是错误的。如果这样就会事得其反，所以在刚刚接班的时候，我就深入细致地研究每一个学生，通过学生材料和周记以及和学生们谈心，掌握了大量第一手材料，基本掌握学生的特点，发现每一个孩子的特长，兴趣爱好，为以后更好的工作打下良好的基础。“冷嘲热讽，过多的指责”给学生造成的负面影响可能有两种；一种是学生在嘲笑、挖苦下逐渐失去自信，成为一个自卑的弱者，在外界的负面心理暗示下，承认自己是“笨的”、“无能的”。另一种是激起学生对教师的极大反感。这种反感成形固定下来以后，学生就成了名符其实的“刺头儿”了，时时处处和学校、教师对着干。急于求成、对接受能力差、反应慢的学生挖苦、讽刺。这样做实质是违反了”有教无类”的原则。没有充分地承认学生差别的存在，用大多数学生的水平标准来衡量少数基础较差的学生。这样做对那些“差学生”是很不公平的。我对学生犯下的错误看成是一件很正常的事情，从不大惊小怪，以一颗包容的心去容纳学生的过失。学生上课讲话、迟到、考试作弊、抄作业，我与他们谈了一次又一次的话，给了他们一次又一次的机会，连学生自己也感到很不好意思，学生经常写日记痛斥自己，决心要脱胎换骨，甚至自己要打自己的嘴巴，这就是宽容的力量。我很注意保护学生的自尊和面子，一般情况下不随随便便揭他们的短处，以免他们当众难堪，如果无意之中撕下了某一个同学的面子，我总要想方设法的找机会弥补。比如说像这样的话：其实老师很喜欢你，但喜欢并不等于不严格要求你，不等于放纵你，或者在她的语文课上经常请他回答问题，尽量地找他的闪光点去表扬他。这样细致入微的工作，没有学生和我有抵触的情绪，都很愿意听我的话。教师尊重学生，信任学生，师生之间才能够互相理解，建立起深厚的感情，那么，教师说轻说重学生都乐于接受。教师只有用真诚的爱去对待每一个学生，不厌烦，不偏心，经常设身处地的为学生着想，通情达理地解决问题，才会成为班级的核心，带动学生形成一个温暖的集体。以心交流，心心相印，经过一学期的努力，初二（12）班的状貌发生了根本性的改观，赢得了同行、学生、家长的一致认同。如何树立班主任的形象今天和一位家长交流，他对我说：“老师，和你说句心里话，无论是哪个老师教我家女儿，做她的班主任，我始终都坚持一个原则，那就是一定要在孩子面前树立起老师的形象，不断地给孩子灌输这样的思想：你的老师都是很棒的，比爸爸妈妈都强。”虽然这话也算是家长的谦虚之言，但我听了，心里也的确被他的这种全力树立老师形象的做法所深深感动。这位家长的话让我想起了一则小故事：一位同学问了生物老师一道题目，老师被难倒了，没有给出答案，于是，老师便让这位同学回家问问他的爸爸。孩子回到家，把这件事告诉了爸爸，他的爸爸告诉他：“肯定是你问老师的语气不太好，老师为了让你回来好好地想一想你自己的态度，等你调整好态度，老师一定会把答案告诉你的。这样吧，爸爸替你给老师写封信，为你的态度向他道歉，希望他能把答案告诉你。”爸爸写好了信，把它封好后交给了儿子。到学校后，儿子将信交给了老师，老师打开一看，信纸上写的竟是那道题的答案。儿子最终从老师那儿得到了答案，从此，他就更加喜欢这位老师，也就更加喜欢生物课了。是啊，老师的形象对孩子的影响很大，而班主任是一个班级的“魂”，他在学生心目中的形象更为重要，能不能把整个班级的同学紧紧的团结在一起，能不能让同学们听你的话、支持你的决定，能不能使整个班级拥有一个良好的学风和班风，班主任必须有一个正面的形象，一个有高度的、有光环的形象。在平时的工作中，如何树立起班主任的好形象呢？一、行动就是最好的语言“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从”，班主任的一举一动都是学生们最好的行为榜样。不随地吐一口痰，不随地扔一张废纸，按时甚至是提前坐在教室里等待上课，哪儿脏了，带头打扫。“桃李不言，下自成蹊”，我所做的一切都让学生们看在了眼里，记到了心里，自然而然，他们也学着我的样子去做，好的习惯也就在一次次的模仿中形成了。我总有个习惯，每次进班，先要把讲台收拾得干干净净，这样坚持了一段时间。突然有一天，我惊喜地发现，讲台已经不需要我来打扫了，几个“小机灵鬼”已经把它收拾得井井有条了。瞧，行动是最好的语言，身教重于言传，喊破嗓子，不如做出样子，你的行动已经告诉学生们该怎么做了。二、严于言，爱于心班主任是班级的管理者，对学生不严格要求，就无法保证班级工作的有序开展。“严师出高徒”，“严”，不是滥用手中的权力，随意地对孩子进行训斥、体罚，而是在于能公正地合理地要求，所谓“班有班规”，在执行班规班纪时，班主任应以一位“严师”的形象出现在学生面前，和学生们谈原则，说一不二，“严之有法，严之有理”，方能让学生口服心服，不敢越“雷池”半步。但是，光是“严”是不行的，“亲其师”，方能“信其道”，如果老师给学生的感觉就像是一位无情冷面的机器人，或是像一座时时可能爆发的“活火山”，那学生最多也就是“口服”，心却“不服”。天真坦荡的孩子不会以成人的什么观、什么法来衡量世界，而是用情感、直觉来体味真、善、美，去选择其可亲近的人。有位家长对我说：“路老师，我的孩子可喜欢你了，她回去经常告诉我，今天，路老师给我们读故事啦！路老师今天帮我梳小辫子，比妈妈还要梳得好路老师今天穿了一件漂亮的衣服现在，只要是您说的话，要求她做的事，她都会愉快并且是不折不扣地完成。”看，老师只要真心付出，关心爱护学生，尊重学生的自尊心，就会收获很多“铁杆粉丝”，你的形象在孩子的心目中就会更加高大、神圣。三、加强家校联系班主任和家长的关系是否融洽，也直接影响班主任在学生心目中的形象。就像文章开头提到的那位家长，他始终教导自己的孩子尊敬老师，在孩子心中帮老师树立好形象，让孩子更加乐意接受班主任的建议。喜欢老师。才会喜欢老师教的知识。要使家长全力支持你，首先要做到真诚地和他们交流，谈孩子的优点和不足，其次和一些后进生家长交流时，不能带个人色彩，不能让他们觉得你不喜欢他们的孩子，甚至是表现出对他们教育方法的不满，这都可能使家长站到你的对立面，对你印象不好，他还会在学生面前说你好话吗？总而言之，班主任对自己要做到以身作则，做学生的榜样；对学生要严慈结合，做他们的良师挚友；对家长要调动起他们的积极性，全力以赴地支持你。几管齐下，班主任才能树立起外在美和内在美相结合的完美形象。春雨润物的育人舞台少先队教育是学校教育的灵魂。然而受整个社会道德环境的影响，小学少先队工作出现了许多新情况、新问题，少先队工作陷入低效的尴尬境地。我们小学少先队工作者也产生了诸多茫然和困惑，需要做出新的思考与选择。一、现状及成因现在的小学生，不良行为多种多样：1、说谎；2、离家出走；3、说脏话；4、辱骂他人；5、乱拿他人物品、小偷小摸；6、打架斗殴；7、损坏公共设施；8、奢侈浪费；9、恃强凌弱欺负同学；10、冷漠自私；11、随地吐痰，吃零食，不讲卫生；12、不尊重老师，不尊重长辈；13、大声喧哗抢占座位，不排队；14、盲目攀比，爱慕虚荣学生的这些林林总总的表现，原因是多方面的，主要受三方面的影响，一是家庭教育，二是社会大环境，三是学校少先队教育。（一）家庭教育现在的家庭，大部份是独生子女，父母望子成龙，望女成凤，对孩子有过高的期望，孩子压力过大。单亲家庭的子女由于缺少父爱（母爱），得到的爱是不健全的，由此引起一系列心理问题，得不到及时的疏导，加之父母过分迁就，溺爱或放任自流，使子女养成不良习惯。还有不少父母重视孩子的智力开发，可对孩子的品德培养却漠不关心。有些父母重孩子的生理，却对孩子出现的心理问题不闻不问。有的家长袒护孩子，对子女的错误不加教育，而对老师指眉弄眼，横加指责，对子女错误导向，使孩子在错误的泥潭越陷越深。教育好孩子是家庭和社会共同的责任。除了学校教育，家庭教育也非常重要，在整个教育过程中，父母是孩子的第一任老师，是教育的重要资源，作为家长，首先要给孩子一个完整、幸福的家，让孩子无忧无虑地学习、生活，并加强自身修养，提高自身素质，共同负担起对孩子的教育责任。（二）社会大环境现在社会环境复杂，电子游戏厅多，杂货店多，不健康书籍、不健康碟子出租的多影视文化中枪杀、绑架、吸毒的影响，社会上阴暗面的熏陶，让学校教育势单力薄，独木难撑！（三）学校少先队教育学校少先队教育在素质教育的旗帜下，却搞以分数论质量的评估。学校少先队工作进行了大量艰苦的改进和探索，效果却始终难如人意。我们的少先队教育，更多的是培养了迷信权威的守旧者；我们的少先队辅导员老师，是“学生保姆”、“班级警察”；少先队育人方法更多的是以灌输为主，少先队评价不是科学衡量而是片面评估课堂上，学生在老师的引导下，能够尽情抒发他们保护环境的美好情感，可生活中他们却依然乱扔纸屑、随手丢弃垃圾；思品教学中，对那些道德判断问题，学生都能够做出准确无误的是非选择，而在现实生活中，却难以对身边的道德两难问题做出合理判断；班务工作中，犯错学生都能够知晓自己所犯“错误”，可“错误”却依然屡屡上演教学中，我们虽然竭力借助教材内容，深挖其中少先队教育因素，坚持不懈地对学生进行了系列少先队教育，学生在学习教材时，受特定的教学环境氛围感染，大都能受到感性的思想教育，接受并认同正确的道德准则，然而却没有被真正内化为自已的行动。所有这些问题，显示着少先队教育的不足。二、对策以上学生的诸多不良行为，除了上述原因外，学生自身心理发育的特点也不能忽视。为了孩子，为了祖国的下一代，我们是否应该反思？我们有必要重新审视、定位现代少先队育人目标，内容及方法。（一）少先队育人目标中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见明确重申了学校少先队育人的一贯要求：“努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业的建设者和接班人。我们所培养的人应该是崇尚真理、勇于开拓的创造者。在少先队育的实践活动中，鼓励学生运用科学观点和方法去独立思考，勇敢探索，大胆创新，最终成为21世纪的一代新人。（二）少先队育人内容不少老师习惯从上级的文件中找具体的少先队育人内容，但这毕竟只是一种宏观指导，而非我们每一个少先队工作者的工作方案，不能取代每一个班主任富有创造性的劳动。我们应该面对学生的实际，确定我们的具体少先队育人内容，使少先队教育真正深入学生心灵，切合学生的实际引导学生！（三）少先队育人方法在少先队育人工作中，灌输和引导是需要的，动之以情晓之以理的灌输，往往会收到震憾人心的效果。然而一味灌输，少先队育人未必随之真正强化。作为少先队育人的常规方法，还是应以引导为主。春雨润物的少先队育人感染往往比慷慨陈辞的德育说教更为奏效！少先队育人是一个系统工程，必须建立一个“三位一体的合力网络，让学校教育、家庭教育、社会教育互相结合，相互补充，相互作用，提高德育整体效益，从全局上根本改变少先队育人效益低的局面。”1、优化育人环境学校文化环境是一种隐性课程，对学生良好行为习惯的养成关系极大。花草树木合理布局，设置规范旗台，悬挂名言和名人画像，开辟宣传专栏，绘制中国政区图，力求让校园每一面墙都能说话，每一处景点都有教育意义，学生身处其中，受到潜移默化的熏陶。2、建全各种制度。抓早制：学生不规范行为处于萌芽状态时，及时引导、教育。“一日常规制”：小学生行为规范的养成常抓不懈，按“一日常规制”进行经常性训练，同时让学校、家庭、社会各方面以此来要求学生。家访制：每期班主任应有家访，教师与家长建立经常性联系，共同教育学生。评比制，教师每周对学生进行操行评定，每月一次小结，每学期一次总评，以促进学生好习惯的养成。3、活跃校园生活，寓养成教育于各项活动之中。（1）开展劳动体验活动。现在的独生子女，“衣来伸手、饭来张口”，父母对孩子重在知识与才艺方面的培养，忽视对孩子劳动观念、勤劳节俭等方面的培养教育。为此，我组织全班学生开展了一系列劳动体验活动：要求学生每人独立赚钱，可以卖废品，可以在家通过家务劳动方式来挣取家长付给他们的零花钱等。然后讲述自己赚取的来历，并对自己赚取的钱如何消费作出计划安排，然后把自己的感受和故事讲给大家听。学生有了切身的体验，才会将老师、家长对他们的要求内化为深刻的自我教育，才会自觉地节约用钱，有意义地花钱，珍惜父母的劳动成果。（2）开展社会实践活动。小学生的道德形成不是独立于生活之外的，从小在生活中培养他们的社会责任感，让他们积极参与社会生活实践，是多年来少先队育人工作行之有效的成功经验。我让学生去调查河流近年来的变化和植被保护情况，讨论保护林木与涵养水源之间的联系。通过社会实践活动，学生的环境道德和环保意识得到明显增强，孩子们也逐渐养成了不乱扔果皮、纸屑、包装袋的良好卫生习惯。（3）开展社会调查。结合语文教学，我大胆引导学生以社会生活为背景，围绕生活中的“焦点”、“热点”问题开展调查研究，拓展了少先队教育的广度与深度。针对我班学生实际，我先后组织开展了“父母工作情况调查”、“小学生课外阅读情况调查”、“我国森林资源”等专题调查。在调查报告中，学生用儿童特有的细腻感受，表达了他们对环境状况的忧虑不安、对阅读优秀课外书籍的渴望、对父母工作劳动的重新认识。这些活动，使学生思想认识得到升华，同时还培养了他们的合作精神和科学态度，内化了思想品德，效果明显。（4）鼓励学生参与各种少先队活动。近年来，凡是有少先队大型活动献辞、重大节日文艺表演、故事书画比赛、体育竞技、数奥作文竞赛等校内外活动，我总是鼓励学生积极参加，并指导训练他们，使一批学生脱颖而出，为班级、学校赢得了荣誉，也培养了他们的竞争意识和竞争技能，使学生受益匪浅。由于每个学生家庭背景、生存环境、个性特质的不同，造就了我班五十名学生个体的千差万别。所以，创造能够让不同个性、不同特点的学生参加适合他们主动发展的活动机会，对学生个性品质培养、健全人格形成具有重要的意义。（5）搭建展示才能的平台。 “儿童不是一个需要填充的容器，而是一支等待点燃的火把。”因此，善于发现孩子们的闪光点，并将之放大，学生将会得到道德鼓励，其内心成功的体验便会成为前进道路上的“催化剂”。 “手抄报”丰富多彩， “科技知识大擂台”内容丰富， “诗歌擂台赛”高潮迭起，“课本剧”表演，入情入境，扣人心弦；“新闻发布会”妙语连珠，令人耳目一新这些活动的开展，给学生一个创意、一次机会、一点鼓励，就把学生积淀的感性经验释放出来，迸发出令人惊喜的创造活力。（6）开展各种兴趣小组活动。儿童与成年人一样，也有着自己的喜、怒、哀、乐和兴趣爱好。在组织学生参加学校各种兴趣小组活动的同时，我还在班级组建兴趣小组。“科技小组”经常在校内外交流科技知识，报告科技新动态，开展科技小制作；“美工制作小组”美化教室，及时为老师提供用于鼓励学生的精美“奖品”；“阅读小组”经常交流读书心得。丰富多彩的活动，让学生的潜能得到挖掘，道德情感得到升华。4、加强学校、家庭、社会相互配合、形成教育合力召开家长会，建立联系卡，共同教育学生。聘请校外辅导员，请老红军、劳模等给学生讲过去艰苦生活，让学生从中受到教育。建立校外德育基地，让学生经常参观学习，从中受到教育。总之，让学校、家庭、社会三者相互结合，形成三位一体的教育合力网络，提高少先队育人整体效益，从全局上根本改变少先队育人收效甚微的现状，要充分确认学生的主体地位，主动创造有利条件，充分调动学生情感，打造不同层次水平的学生充分展示自我、各尽其能、相互启迪的舞台，让学生在轻松愉快的氛围中接受思想品德良性意识，从而健康成长为国家栋梁之才。给学生心理一片蓝天 用挫折教育促使学生的心理健康发展当看到报纸上登载：一些中学生因自己考不上大学而寻短见，有的孩子受不了家长或老师的批评而离家出走，等等。我深深地忧虑着，现代儿童耐挫力差，从中也可看出现代教育所存在的一大弊端：对学生良好心理素质培养的缺乏。现代儿童多数是独生子女，在家他们是“小皇帝”或“小公主”，整天有几个宠着他们的大人围着他们转。从一出生开始，他们已习惯了赞扬，我们应该从小学开始，重视培养他们的耐挫力，使得他们在学习知识的同时，能勇敢地面对生活的种种挑战，成为真正的生活强者，我在工作中，通过下列措施培养和提高他们的耐挫力，促进学生的心理健康发展。一、寻找适当机会，创设挫折情境。孩子来到世界上，对一切都是那么的好奇和自信。尤其是那些平时表现不错，各方面很优秀的小朋友，他们平时接受的是来自周围老师、朋友、家长的赞誉，老师和家长也很愿意为其他孩子树立榜样。于是这些孩子唯我独尊，总认为自己是最棒的，从未想到失败。有的老师和家长因为偏爱，甚而抹煞了他们的缺点，有的老师还把他们的自尊自大当作一种工作能力和威信。可他们一旦真正失败，常常茫然不知所措，无所适从，输不起而一蹶不振。我曾碰到过这样一个学生。他叫王平，是一个各方面都出类拨萃的学生，从入学一直到小学毕业，他一直担任学校大队长，他是那么自信。小学毕业那年，他被认为是学校考入重点中学的一号种子选手（现在重点初中以分数录取的方式以取消，小学升初中改成就近入学）。也许是命运故意捉弄人，结果，只差了0. 5 分。他因此进了一所普通中学。 进入普中后，他感觉周围人似乎都在嘲笑他，看他的目光都是怀疑的目光。他开始抱怨，而无法用心学习，他听不进别人的劝说，成绩一落千丈，教过他的老师都为他惋惜。这件事对我震动很大，我们应从小学开始为学生创设一些挫折情境，使他们得到种种挫折体验。要善于从学生的优点及存在的不足这两个突破口入手。比如：一些在某方面有特长的同学，他们在班级的水平不错，让他们和全校、全县乃至全国的同龄人比，让他们感到自己的渺小。让一些平时文化成绩好而体育不好，却整天自以为了不起的同学，让他们到绿茵场上较胜负，等等，为他们创设一定的挫折情境。当然，我这里所说的挫折不仅仅是失败，也有成功的喜悦。看看他们在荣誉面前是什么态度，是沾沾自喜，还是以此作为新的起点，乐观进取，踏步向前。当然，造成挫折的原因有很多，我们要根据不同的学生的不同情况，选择不同的挫折，创设不同的挫折情境。二、寻找最佳契机，帮助学生战胜挫折承受挫折的能力必须在克服挫折的实践中培养。一些老师、家长在孩子遇到挫折时，一概代劳，不让孩子经受挫折。这样，孩子就不可能获得广泛的人生经验。古人说过：“艰难困苦，玉汝于成。”古今中外的有识之士总是鼓励孩子到艰苦的环境中锤炼。所以，我们为学生设置了障碍以后，不能撒手不管，不能不闻不问，更不能歧视、疏远他们，不是所有的孩子都能勇敢而正确地面对。尤其是小学生，自我意识差，他们的自我评价完全依赖老师，教师和他们一起寻找根源，帮助他们战胜挫折。.宽容、鼓励。在学生遇到失败时，不能一味责备， 要给他们机会，帮助他们找出失败的原因，从而战胜挫折，变失败为成功。尤其是学生出现反复时，要及时鼓励。.实事求是地分析，分清是非。 曾听说过这样一件事，有个学生， 她的爸妈规定每次考试成绩必须在95分以上，否则就要挨打。就这样她没少挨打过。五年级时，有一次，他们考数学，题目难，她得了92分，她难过地哭了，同学们很奇怪，考第一还哭。那一天，她胆战心惊地回家，把考试卷给妈妈看，还未来得及解释，已是一顿打骂，她恨死了学习，气得离家出走了。我想：如果他们的爸妈能正确地对待分数，客观地分析，她不仅不会出走，还会学得更好。3.进行心理咨询，提高心理承受能力。上面的几个方法不是孤立的，可一起并用。我教过这样一个学生，他叫张洋，他喜欢画画，他的志向就是做一名画家。在那次五年级绘画大赛中，他获得二等奖，他不服气，怪那些老师瞎评，没水平，他该是一等奖，一阵子时间不再画画。我知道原因后，找他谈心，和他讲道理，委婉地批评他不该感情用事，还特地找出一等奖的作品，让他比较，谁该得第一名。他看了以后，惭傀了。我及时鼓励他继续努力，不懈气，给他打气：我们的小画家张洋是不怕任何困难的，并能勇敢面对。以后，他绘画更勤奋了，我常常找他谈心，带他去少年宫、文化馆看一些别的小朋友的绘画作品，让他找差距。这样以后，他的绘画水平提高很快。快毕业时，他偷偷地告诉我说：老师，您真像我的妈妈，我长大如果能成为画家。我一定第一个请您来看我的作品展览。即使我成不了画家，我还会画下去，这是我的梦，我一生的追求，我会永远记住您的。当时，我的眼泪溢满了眼眶，我发现他真地长大了，成熟了。对于好学生是这样，对于一些后进生也是这样。有的人很奇怪，这些后进生的挫折还少吗？他们平时听到的大多是老师和家长的批评和斥责。我说的正是这点，我们要寻找这些学生身上的闪光点，他们在习惯了批评以后，连他们自己也觉得无优点可言，仿佛是个废物，在开始的表扬里会流露出恐惧和惊慌，他们会觉得这是老师的另一种方式的嘲笑，而更觉得自己可悲。我们就是要打开他们闭锁的心灵，转化他们，找回他们那份久远的自信心，从而促进他们其它方面的转变。对于后进生的转变更是一个非常艰巨的过程，需要不断地巩固，不要在他们又遭同样的失败时而对他们丧失信心，如果这样，他们会更没信心，要给他们充足的时间，鼓励他们勇敢地面对生活的挑战。总之，让学生亲自征服挫折，学生就会懂得努力的价值，在实践中培养自己耐挫能力，使自己变得更坚强，使自己不断成熟。三、历经挫折训练，保护学生的自尊心维护人类的自尊心是人类的正当需要，有自尊心的孩子比缺乏自尊心的孩子更能承受挫折心理压力，因自尊心受到伤害而产生的心理和情感的损伤，其消极后果是无法低估的。所以，教者在把挫折作为一个刺激介入学生的生活时，应当掌握它的度，要能站在学生的角度看待学生，保护学生的自尊心。否则易引发学生的逆反心理，甚至消极对抗的情绪。这个度包括：（1）强度：以学生在他的意志推进下，凭借自身的心智和体力能够克服为限。（2）坡度：从易到难，从低层次挫折向高层次发展。（3）跨度：一个挫折持续的时间要在学生意志调节的有效范围内。（4）密度：挫折出现的频率不能过高。否则学生会感到疲劳而缺少必要的信心有一名学生，她叫李娟，做作业经常拖拉，几分钟可完成的作业往往拖到几十分钟，甚至更长的时间后才能完成。为此，家长经常打骂她，老师也经常把他作为“批斗”的典型。就这样，他拖拉作业的缺点一直未改，并且越发严重。我想，她不是改不掉，是她自尊心严重受挫后产生的逆反心理和对抗行为。当然，我们要保护学生的自尊心，但并不希望他们因自尊而变得自大，要让他们正确认识自我。现代的社会是信息社会，是竞争的社会，没有常胜将军，那么必有失败。我们要教育学生面对失败，吸取教训，重整旗鼓。面对成功，不沾沾自喜。“胜不骄，败不馁。”这才是现代人才不可缺少的心理素质。让挫折伴随孩子健康成长，经过风雨洗礼的孩子，他们才能笑对生活，勇敢地面对各种挑战。 忌体罚，更忌“心罚”对于教师来说，不能对学生施行“体罚”是众人皆知的未成年人保护法中就有明确的规定。然而，不能对学生施行“心罚”也许有部分教师就没有注意到了。 首先谈谈“心罚”指什么。“心罚”通常指教师用不适当的语文或行为方式对学生施行的心灵惩罚。通常有四种表现：一、冷嘲热讽，过多的指责表现为挖苦学生在学习、纪律、活动等方面的不尽如人意。比如对好动的学生说：“简直是长了猴子屁股，一刻也坐不住。”二、置之不理，视若无物表现为把有过错的学生当作“透明人”，视若无物，用冷漠的态度告诉他：“我已经放弃你了。再也不管你了。随你怎么样。与此类“心罚”相伴的常常是教师对学生取得的一些成绩、进步，不闻不问，或者轻视这些成绩、进步。三、隔离学生，不让其它同学与之交往对有不良习性的学生，有的教师断然采取“隔离”的方法。在班级中制造舆论，不让其它同学与之交往。若有发现与之交往较密的，则找和他交往的同学作思想工作：“不要受他影响，不要被他带坏了、不要和那种人混在一起。“和他玩在一起，你还想学好吗？”想办法孤立有不良习性的学生。四、粗暴威吓表现为用“严重后果”来威吓学生。比如对不够努力用功的学生说。“再这样下去，你就完蛋了。”“以后准备干什么？在家给父母养着吗？“心罚”还有其它的表现，在这里不一赘述。不管哪一个心罚都会给学生的心理带来影响产生一定危害。“冷嘲热讽，过多的指责”给学生造成的负面影响可能有两种；一种是学生在嘲笑、挖苦下逐渐失去自信，成为一个自卑的弱者，在外界的负面心理暗示下，承认自己是“笨的”、“无能的”。另一种是激起学生对教师的极大反感。这种反感成形固定下来以后，学生就成了名符其实的“刺头儿”了。时时处处和学校、教师对着干。“置之不理，视若无物”看似没有什么危害性、其实不然。著名心理学家梅拉比在实践的基础上曾提出这一个公式：“交流效果=7言语+38音调+55情感”可见情感交流的作用要远远大于语言交流。教师摆出“看不见”的态度也就是断绝了与学生的情感交流，最主要的交流渠道被中断了是相当危险的。因为作为学生，潜意识都想引起教师的注意，这是人通过外界反应来肯定自我存在的需要。一旦教师不理个别学生，他们很可能会不知所措，进而想通过有意的举动引起老师的注意。如果他们的举动是好的：比如为班级做好事，学习更加努力。老师对此若还是装作“没看见”，那么这类学生的“努力”很可能就转向，变性为出格的、带破坏性的了。“心罚”的第三种做法亦不可取。人，是社会的动物，某要朋友，需要交往。被“孤立”的“坏学生”的交往需求无法在班级内得到满足，就可能转向外部寻找朋友，或者到其他班级，其他年段找“气味相投”的朋友到社会上找流氓地痞、不良少年作朋友。“久居鲍鱼之肆，不闻其臭”、这些学生找到他们的“鲍鱼之肆”以后，就变成真正的“坏学生”了。“病入膏盲”再挽救就更难了。“粗暴威吓”对未成年人是极有害的。学生还未完全成熟，并不完全具备分辨哪些是夸张的威吓，哪些是预言性的结论的能力。幼小的心灵可能被伤害，失去对未来的信心，变得自暴自弃，这多么可悲。总而言之，不论哪一种“心罚”都可能给学生造成负面影响，把学生推向更糟的地步。我们教育工作者，一言一行都是为了教育学生，没想到有时也会适得其反。有些教师可能会说“嘲笑、指责是为刺一刺那些无动于衷的学生，让他清醒；“冷处理”是给那些学生一段时间让他们反省一下自己。至于隔离有不良习性的学生，是为了不要让“一粒老鼠屎坏了一锅汤”。担心他们像传染病一样传染其他同学。至于威吓，也有理由；破锣必须用重锤，不用重锤敲不响。出发点似乎都是好的，可是造成的后果都不一定好。从教师本身来说：施行“心罚”的根源有以下几点：一、潜意识觉得自已身为教师的尊严受到挑战，于是对有个性的学生挖苦、嘲笑、威吓或是“冷处理”、实质上是对学生心灵上的报复。二、急于求成、对接受能力差、反应慢的学生挖苦、讽刺。这样做实质是违反了”有教无类”的原则。没有充分地承认学生差别的存在，用大多数学生的水平标准来衡量少数基础较差的学生。这样做对那些“差学生”是很不公平的。三、忽视学生需要关注、需要朋友、需要交往等心理需求。有些教师认为：学生还是小孩子呢，小孩子要什么社交，让他一个人呆着，就会老实。总的说来，教师施行“心罚”的根源还在自身，或是修养有待进一步加强，或是教书育人过程中忽视教育心理学。一旦有外因“问题学生”出现，自身的弱点就暴露出来，无意中对学生进行了“心罚”。可见，要避免对学生“心罚”，对教师自身素质来说也是一个更高次的要求。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“建设高素质的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。”而培养教师自身心理方面的素质也是高素质的一个重要组成部分。为此，笔者建议教师在以下几个方面共同努力，帮助学生更加健康地成长，完善学生的人格。一、加强自身修养，对学生的错误更有耐心遇事不要急躁，告诉自己，学生完全改正错误是需要时间的。如果学生的过失是属于少年天性的自然流露，并不涉及人格。教师可不必理会。重要的是充分尊重学生的人格。二、坚决避免使用挖苦讽刺、威吓等负面心理暗示的语言苏联教育家布卢姆斯基说过：“允许错误，但不存在嘲笑与责骂。”就是因为学生幼小的心灵一旦遭受触及自尊的伤害，往往会留下很深的烙印、为人师者，在此点上一定要严格要求自己，时时处处细心呵护学生的心灵。三、善于运用“罗森塔尔”效应，即“爱的效应”美国教育家罗森塔尔通过大量实验证明：用良性心理暗示能使不起眼的学生、表现差的学生产生巨大的变化。我们应该用自身的爱、班集体的爱，感化那些有不良习惯的学生，用自己的态度、语言、行动明确地告诉他：“我一直期待着你改过，你一定能改过，你本来是很不错的孩子，只要努力，一定能做得更好。”良性心理暗示的巨大作用已经在罗森塔尔的许多实践中得到证实。让我们把它用在我们的学生身上，收获教育的硕果。兼 容 施 教每个学生都是以其世界观、人生观作为核心，结合感知到的其他诸要素来分析接受新的事物的。这就像是一个系统，支撑这个系统的是其观念、态度和行为习惯，而各学科知识一类的其他诸要素类似于这个系统空间的填充。因此要让每一个学生的系统更快、更牢、更好的吸收知识很大程度上取决于教师自身系统的长项是否得到合理的运用，更取决于教师如何将自身的系统与学生的系统“兼容”。一、做好各种备案我们决定了要更深入的了解学生，实施兼容施教（或者叫因人施教），准备工作是必不可少的。除了加强业务技能学习之外，我们要分析不同类型学生，按照不同的方面进行分类评估：如图价值 观念态 度行 为积极性反思能力自信心勇气学习行为学习效率交流沟通学习兴趣良好良好良好良好良好自觉良好良好良好模糊一般一般一般一般一般一般一般一般错误较差较差较差较差不自觉较差较差较差二、分析、评估学生状况找出影响学生提高的主要瓶颈，以及其关联性，最大限度发挥学生闪光点的价值例如：A同学评估如下：价值 观念态 度行 为积极性反思能力自信心勇气学习行为学习效率交流沟通学习兴趣模糊较差较差一般良好不自觉良好良好较差经过分析我们可以初步判断A同学由于价值观念模糊，导致学习态度较差较差（主要表现在学习积极性较差、反思能力较差），日常行为不够积极（主要表现在学习行为不自觉学习兴趣较差）；虽然其富有勇气，学习效率良好，沟通交流能力不错，但学习成果不牢固、学习成绩一般。关联性如下：价值观念影响态度影响行为。闪光点为：学习效率和交流沟通能力。所以重点培养A同学的价值观念是关键。其实由于该同学的闪光点为学习效率良好和交流沟通能力强，只要我们坚持真诚的与他多作交流，可以尝试从该学生的兴趣爱好着手，多拿出一些有说服力的例子来，总能给其良好价值观念的建立带来好的帮助。同时注意加强学习行为方面的督促，也是有效保证其当前学习效果的有效手段，但是由于该学生学习兴趣较差，压力过大可能会产生逆反心理，所以要注意方式方法一定要控制在该学生身心承受范围内。三、联系自身特点，挖掘教育效果在完成对学生评估、分析工作之后，为了提高教育效果，我们必须对教师自身各项能力评估，找到合理的配合途径。教师能力评估如下表：教学理论教学实践交流沟通感染力耐心分析能力领导能力好多好好好好好一般一般一般一般一般一般一般弱少弱弱弱弱弱我们还是以上述A同学为例，假设现在B老师的能力评估如下：教学理论教学实践交流沟通感染力耐心分析能力领导能力好一般好好一般一般好B老师在A同学的教育过程中，可以发挥出领导能力强、感染力强、交流沟通好的特点，在日常学习过程中多与A同学交流沟通；但是由于教学实践不足、耐心不够、分析能力不够，需要经常提醒自己多点耐心，同时能够求教教学实践经验丰富的老教师协助分析教导该学生；由于B老师的教学理论很好，在A学生的学习积极性、学习行为不自觉等弱项改善后可以得到充分发挥，从而达到较好的教学效果。如上所述，整体的看待学生、分析学生、教育学生，实施兼容施教，可以将教师的精力合理的分配到学生学习过程中的关键点上，同时整体的分析教师扬长避短可以提高施教的针对性和实效性。风雨过后见彩虹-谈对优等生的教育【内容提要】一名真正优秀的学生，不仅要有优秀的学习成绩，还要有优秀的思想品德。每一个学生的成长不可能一帆风顺，我们既要让她们受到阳光雨露的滋润，也要让她们接受狂风暴雨的挑战，因为只有经历风雨才能见到绚丽的彩虹。挫折-品学兼优生培养的“高效药”激励-品学兼优生培养的“助推剂”赏识-品学兼优生培养的“营养品”【工作案例】班上有一名学生叫张媛，她的学习成绩非常优秀，可是，有点清高自傲，瞧不起别人，不尊重老师，在班上没有好朋友。星期日，她总是一个人呆在家里，不喜欢同学