青岛版小学数学优秀说课稿模板x.doc

小学数学青岛版教材说课稿模板 尊敬的各位评委大家好，我是 号选手 ，抽到的课题是 ，下面我将从 “教材分析”、“教法学法”、“教学过程”、“板书设计”“四个方面进行说课。一、教材分析1、教材地位 是青岛版四年级上册第 单元第 个信息窗的内容，本节课是在学习了-的基础上进行教学的，同时又是后面学习-的基础，因此这节课对学生的学习有重要意义。2、学情分析四年级的学生对“探究式学习”已经有了一定的基础，求知欲和参与活动的愿望明显增强。学生已掌握很多的数学知识和方法，对“探究式”活动非常喜欢，已经具备初步的探究能力，动手能力的同时也具备小组合作和汇报表达的能力 四年级还处于中年级，由于学生年龄的局限，探究学习的的深度还不够，质疑能力、表达能力还需要老师的引导。3、教学目标结合教材及学生特点，依据数学课程标准的要求和理念，确立了本节课的教学目标如下：（1）知识与技能目标：使学生结合具体情境，探索并发现-，会运用所学知识解决简单的实际问题。（2）过程与方法目标：使学生主动经历自主探索，合作交流的学习过程，培养观察、比较、归纳、概括等思维能力。（3）情感与态度目标：使学生在探索-的过程中，体会数学与生活的联系，获得成功的体验，增强学好数学的自信心。教学目标是一节课的灵魂，对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能，通过对三维目标的制定，我力求抓住本课的教学核心，让学生学有所成，力求关注学生的全面发展，让学生学有所悟。4、教学重难点根据教学目标的导向，我确定了本课的教学重、难点。教学重点是-教学难点是-为了能更好的突出重点，突破难点，我利用以下材料辅助教学：二、教法学法布鲁纳说过；“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”所以如何能在教学中给学生创设自主探究的空间，使学生能够积极主动的参与到数学学习过程中就成为我设计本节课基本的教学理念。在学习方法上，我力图体现学生学习方法的转变，从被动的接受学习变为在自主探究、合作交流中学习。让学生自己提出问题，再想办法解决，使学生利用充分的时间和空间通过动脑思考和合作交流理解和掌握知识，激发学生求知的欲望和探索意识。三、教学过程针对本节课的重、难点，以及学生学情的调查和分析，我设计以下教学流程：（一）创设情境，提出问题俗话说，好的开头是成功的一半。因此，教学一开始.设计意图;这一环节我以故事入手，让学生轻松进入学习状态，引发学生的好奇心和求知欲，让他们意识到生活中处处有数学。同时还能激发学生学习数学的兴趣，为学生们能以饱满的热情进入下面的学习做好铺垫。设计意图：这一环节我以生活中常见的生活情境导入，充分调动了学生的积极性，注重了教学情境生活化，从孩子的经验出发，从孩子的生活出发，孩子的兴趣很高，能积极主动的进行到新课的学习。让他们意识到生活中处处有数学。同时还能激发学生学习数学的兴趣，为学生能以饱满的热情进入下面的学习做好铺垫。 新课程标准指出：“小学数学从学生感兴趣的事物和熟悉的生活情境出发会激发学生自主探究的欲望。”在课的开始，让学生观察情境图中的信息，引导学生提出问题，小学生的心理特征决定他们很容易理解和接受直观具体的感性材料，因此，我创设贴近学生生活实际的热情，学生通过信息可能提出-问题，通过学生提出的问题，将学生引入-的学习中。（板书课题）（二）自主探究，解决问题 1、自主操作探究，感悟任何的发现、发明都建立在大胆猜想的基础上。通过猜想活动，激活学生思维，营造轻松愉快的课堂气氛，进一步激发他们的求知欲。在这样基础上进行的验证，学生印象才更深刻）2、合作探究交流，体验 3、优化方法，建构模型4、引领点拨，深化模型5、感悟升华，内化模型（三）巩固升华，应用知识要达到学生掌握知识，最终发展能力的目的，学生的思维就必须经过反复多次、循序渐进的实际应用。因此，我将本节课的练习分三个层次：一是巩固新知的基本练-这一题用来巩固学生对新知识的掌握程度；二是串线成网的综合练-这一题将数学问题综合到实际问题中，提高学生用数学知识解决问题的能力；三是拓展延伸的发展练-这一题在前面两个层次的基础上加大了难度，使学生学会运用所学知识，对知识进行拓展、迁移。（四）全课小结，渗透延伸我觉得学生不仅要有知识上的收获，更重要的是给学生创造更多操作探究的机会，因此，学生收获更多的探究的过程与方法，以及他们在这一过程中对自己的评价。这样的总结既使知识得到巩固，同时又把本节课中“ ”的思想方法牢记学生心中。四、板书设计简洁而又提纲领的板书不仅是对教学内容的精缩，而且会使学生对所学内容一目了然，而数学课的板书则更应该是学生学习数学活动的一个缩影，因此，简洁明了形象直观的板书是我的追求。总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，我们都知道教育的本质不在于传授知识，而在于激励、鼓舞和唤醒，在实际教学中，我始终关注的是学生的发展，学生是唯一的、不