编写教学设计方案pppt课件.ppt

1 模块2编写教学设计方案 2 模块概述 本模块的真实任务是制定出一节信息技术与课程整合课的教学设计方案 这是整个培训课程的核心任务之一 也是后续媒体选择 教学课件设计与开发的基础 写教案 3 本模块在全书中的位置 教学目标分析 学习者特征分析 教学策略的选择与设计 学习情境设计 教学媒体选择与教学资源的设计 教学评价设计 模块3 选择教学用的媒体 模块4 理解和熟悉信息化资源 模块5 信息化资源的收集与处理 模块6 信息化资源的集成与开发 模块7 形成教学设计成果 模块8 教学设计的实施与评价反思 4 期望的学习成果 一节 信息技术与课程整合课 的教学设计方案 5 模块的活动结构 活动1 了解教学设计活动2 掌握教学设计的一般过程活动3 编写一节课的教学设计方案活动4 分享与修改教学设计方案活动5 填写评价量表 6 1 什么是教学设计 2 教学设计有什么作用 3 教学设计的理论基础4 教学设计中各理论的作用关系把自己的想法填写入书本18页空白处 问题思考 7 1 自主阅读 资料馆 模块2 阅读资料 教学设计是什么 和 教学设计的作用 中的材料2 进一步补充您的想法到书本18页空白处 自主阅读 8 教学设计的概念与作用1 了解教学设计的概念教学设计是 运用系统方法 将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析 教学策略与教学媒体的选择 教学活动的组织 以及教学评价 等教学环节进行具体计划的过程 活动1 了解教学设计 回答什么是教学设计 9 1 教学设计的理论基础是学习理论 教学理论和传播理论 2 教学设计的方法论基础是系统科学理论 3 教学设计的依据是对学习需求 包括教学系统内部和外部的需求 的分析 4 教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案 5 教学设计的目的是使教学效果达到优化 10 木桶理论 应用系统方法探索教学系统中各要素之间及与整体的本质联系 并在设计中综合考虑和协调它们的关系 理解教学设计1 运用系统方法 不能头疼医头 脚疼医脚 11 什么是学习 有机体 人 在生活过程中 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 12 学习理论 传播理论 教学设计 系统理论 教学理论 理解教学设计2 依托教学 学习理论 没有理论指导的实践是盲目的实践 13 教学设计的理论基础 学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 14 行为主义代表人物 华生 古典行为主义 学习是经典条件反射建立的过程 桑代克 S R刺激反应 极端行为主义 学习是渐进的 尝试与错误 过程 是刺激 反应的连结 斯金纳 刺激 反应 强化 学习是操作性条件反射建立的过程 班杜拉 认知行为主义 强调学习产生于观察和模仿 15 现代认知心理学代表人物及主要观点 布鲁纳 认知结构的组织与重组 发现学习 奥苏贝尔 接受学习 有意义的学习 先行组织者 动机理论 加涅 连结 认知 信息加工理论 主要观点 1 学习是认识结构的重组 2 学习是由经验引起的能力或者倾向的相对持久的变化 3 学习的过程是学习者信息加工的过程 信息加工模型 16 建构主义理论 建构主义是皮亚杰 布鲁纳和维果茨基理论的综合发展 主要理念 1 学习是学习者在与环境交互的过程中主动地构建内部心理表征的过程 2 认知是通过意义构建的方式获得的 3 认知建构主义强调学习模式应该着重于学习者自身的建构和知识的组织 社会建构主义强调通过两个和两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行 4 建构主义强调学习的环境 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程 因此建构主义学习理论认为 情境 协作 会话 和 意义建构 是学习环境中的四大要素或四大属性 17 建构主义六条教学理念 1 强调以学生为中心 2 强调 情境 对意义构建的重要作用 3 强调 协作学习 对意义建构的关键作用 4 强调对学习环境的设计 5 强调利用各种信息资源来支持 学 6 强调学习过程的最终目的是完成意义建构 18 人本主义 马斯洛学习理论 学习只能靠内发 教师不能强制学习 学习的活动应由学生自己选择和决定 教师的任务只是辅导 罗斯杰的自由学习原则 学生各有其求知向上的潜在能力 只需设置一个良好的学习环境 他们就会学到他们所需要的一切 六条主张 1 人皆有其天赋的学习潜力 2 教材有意义且符合学生目的才会产生学习 3 在较少威胁的教育环境下才会有效学习 4 主动自发全身心投入的学习才会产生良好的效果 5 自评学习结果可养成学生独立思维与创造力 6 重视生活能力的学习以适应社会的变化 19 教学设计的理论基础 教学理论 赞可夫的发展教学理论瓦根舍因 克拉夫基的范例教学理论巴班斯基的最优化教学理论布鲁纳的发现教学法布卢姆的掌握学习 新行为主义 加涅针对学习条件的指导教学模式 20 教学设计的理论基础 传播理论 从信息论的角度来看 教学过程本质上是教育信息的传递过程 因此 它将遵从传播的规律 21 2 了解教学设计的作用 1 有利于教学理论与教学实践的结合 2 有利于教学工作的科学化 促进青年教师的快速成长 3 有利于教师科学思维习惯和能力的培养 提高发现问题 解决问题的能力 4 有利于现代教育技术应用的不断深化 促进教育技术的发展 回答教学设计有什么作用 22 要点复习一 相关题型 23 活动2 掌握教学设计的一般过程 请学员了解光盘 模块2 三个案例 了解三个案例的教育思想观念 思考三类教学设计的不同之处 24 思考题 教学设计的主要环节 一般过程 主要学习理论有哪些 这些学习理论的主要观点 主要代表人物 教学设计分几类 25 思考题 以教为主的教学设计有哪些教学学环节 以学为主教学设计有哪些教学学环节 双主教学设计有哪些教学学环节 以教为主的教学设计以哪些学习理论为指导以学为主的教学设计以哪些学习理论为指导个教学设计的优缺点 26 以教师为中心 面向教师的 教 有利于教师对整个教学过程的监控有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成 对于学生打基础是有利的 重 教 轻 学 忽视学生自主探究和自主学习 传统教学 查看案例 27 以学生为中心 面向学生的 学 强调学生自主学习 对创新精神培养大有好处 忽视教师主导作用的发挥 建构主义 查看案例 28 结合上两者的优点 取长补短 查看案例 主导 主体 29 1 传统教学设计 面向老师的教 1 教学目标分析 确定教学内容及知识点顺序 2 学习者特征分析 确定教学起点 以便因材施教 3 在上述分析的基础上 确定教学方法 策略 4 在上述分析的基础上 选择教学媒体 5 进行施教 并在教学过程中作形成性评价 6 根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法 策略加以调整 活动2 掌握教学设计的一般过程 30 2 建构主义环境下的教学设计 促进学生自主的学 1 情境创设 创设有利于学生自主建构知识意义的情境 2 信息资源提供 提供与当前学习主题相关的信息资源 教学资源 以促进学生的自主建构 3 自主学习策略设计 自主学习策略是诱导学生自主学习 自主建构的内在因素 其作用是为了调动学生学习的主动性 积极性以达到自主建构的目标 4 组织协作学习 通过协作交流 思想碰撞 取长补短深化学生的意义建构 5 组织与指导自主发现 自主探究 在建构知识意义的基础上 通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力 31 3 学教并重 的教学设计 1 教学目标分析 确定教学内容及知识点顺序 2 学习者特征分析 确定教学起点 以便因材施教 3 教学策略的选择与设计 4 学习情境设计 5 教学媒体选择与教学资源的设计 6 在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整 32 一节课的教学设计的具体环节 教学目标分析 学习者特征分析 教学策略设计 学习环境设计 媒体和资源设计 教学评价设计 33 全班讨论区 模块2 三类不同的教学设计 34 活动2 掌握教学设计的一般过程 教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节 它决定着教学的总方向 学习内容的选择 教与学的活动设计 教学策略和教学模式的选择与设计 学习环境的设计 学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开 师生互动3 掌握教学目标分析的方法 35 请学员阅读教材P22 23页的理论导学 并结合网络平台 资料馆 模块2 案例 教学目标分析案例部分的资料 填写教材23页表格 1 您在教学实践中做过教学目标分析么 2 教学目标分析对教学有何重要意义 3 应该如何分析和阐述教学目标 4 在阐述教学目标时应该注意哪些问题 问题思考 36 思考题 教学目标分析的重要性 新课程的总目标分为哪三个维度 布卢姆将教学目标分为哪三大领域 布卢姆将认知学习类领域的目标分哪几个层次 这几个层次的关系 37 思考题 我国教学目标目标分类 各类教学目标层次划分 教学目标编写包括几个方面 在阐述教学目标时应注意哪些问题 教学目标分析主要有哪些 38 布卢姆的教学目标分类理论 1 认知学习领域目标分类认知领域的目标分为识记 理解 运用 分析 综合和评价六个层次 2 动作技能学习领域目标分类 3 情感学习领域目标分类 39 1 教学目标的分类 三 教学目标的编写 40 41 42 43 国内对教学目标的研究 1认知领域学习水平分类 记忆 理解 简单应用 综合应用 创建动作技能领域学习水平分类 44 教学目标的分析方法 归类分析法 五官 眼 耳 鼻 口层级分析法 认字 写字 组词 造句 改错信息加工法 角平分线的画法解释结构模型法 45 用新课程的三维目标来表述 新课程三维目标 小结 46 1 知识与技能 认识12个生字 能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形 会写 自 己 东 西 4个生字 书写端正整洁 笔顺正确 间架结构规范 认识偏旁学字头 能够说出学过的或认识的带学字头的字 借助拼音正确 流利地朗读课文 背诵课文 至少能用3个新学的生字在8 10分钟内口头组词造句或创编谜语 儿歌 小故事 能够根据提示在10分钟内仿编 续编或创编写出与主题相关 语言流畅的儿歌或小故事 过程与方法 能够提出不认识的生字朋友 进一步掌握和体验识字的方法 能够通过自主提出问题 老师引导 动脑思考 同桌交流 表达反馈的课文学习过程 体验和感悟探究的一般过程 能够通过仿 续或创编的方法 表达自己的体验 感受 意见或看法 能够仔细倾听其他同学的发言 有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望 体验协作学习的过程和方法 情感态度价值观 能够注意到写字姿势的重要性 养成良好的书写习惯 认同从小就要树立不依赖父母 自己学会生活的本领这一思想 能够完成一篇语句通顺的 以 自己的事情自己做 为主题的小儿歌或小故事 小学语文第一册中的第14课 自己去吧 47 掌握教学目标分析的方法 教学目标的表述要包括四个方面 1 应阐明学习行为的主体 2 要用行为动词和动宾结构短语表达教学目标 3 要说明达到该目标的条件 4 对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准 教学目标的编写 ABCD目标陈述法则 48 注意事项1 正确定位目标对象 教学目标分析与设计的对象是学习者 因此教学目标阐述的是学习者学习的结果 是指他们在教师与同伴的帮助下 利用资源和工具学会了什么 而不是指教师应该做什么 或者通过该课教给学生什么 默认行为主语是 学生 给出特定的词句 让学生说一段话 培养学生语言综合能力 借助网络课件 培养学生看图说话能力 例子 阐述和编写教学目标时要注意的问题 49 注意事项2 目标的编写应尽可能明确 具体 应力求具体 明确 可以观察和测量 教学 学习目标的描述要可评价 便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标 以便及时调整教学 学习的策略 在知识目标的描述上 一些教师常常用 学习 掌握 等行为术语描述具体的学习目标 如 学习新单词moon star sun earth 扩大学生词汇量 为自主学习和阅读奠定基础 在技能的描述方面 常常用 培养学生的 能力 学生能灵活运用 等术语描述具体的技能目标 如 培养学生口语表达能力 等 在情感目标的描述上 最常用的描述方法是 培养学生 的兴趣和积极性 等 例子 50 注意事项3 教学目标设计要有层次 国内目标分类 认知学习领域目标层次 记忆 理解 简单应用 综合应用 创见 布卢姆的教学目标层次 识记 领会 运用 分析 综合 评价 动作技能学习领域目标层次 模仿 理解 协调 熟练 创新 情感领域学习水平分类 接受 思考 兴趣 热爱 品格形成 51 分类 表5 6行为动词选择表 52 53 对象 A audience 教学对象 即学习者 行为 B behaviour 通过学习以后 学习者能够做什么 条件 C condition 上述行为是在什么条件下产生的 标准 D degree 评定上述行为是否合格的最低衡量依据 教学目标的编写 ABCD目标陈述法则 例如 学生能在1分钟之内输入60个汉字 错误率不超过5 ACBD通过本节课的教学 全体学生都能够掌握鸟纲的主要特征 CADB 54 打开您自己带来的教案 或从 资料馆 模块2 案例 教学目标分析案例 中选择一个 有待改进的案例 分析该案例中需要修改之处 并进行修改 课后做 动手做 55 要点复习二 相关题型 56 思考题 做学习者特征分析应考虑哪些因素 学习者智力因素包括哪些 学习者非智力因素有哪 学习者认知结构变量三个方面特性 信息技术环境下学习者特征分析还包括那些方面 57 小组讨论区 模块2 在学习者特征分析的方法和实践中应注意的问题 58 师生互动4 理解学习者特征分析的方法 活动2 掌握教学设计的一般过程 59 小组讨论区 模块2 理解学习者特征 1 认知结构变量分析对于教学有什么重要意义 2 分析学习者特征应注意哪些方面的问题 60 学习者分析的目的 教学设计的一切活动都是为了学习者的学 教学目标是否实现 要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来 而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又都是以自己的特点来进行学习的 因此 要取得教学设计的成功 必须重视学习者特征的分析 分析学习者的目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格 为学习内容的选择和组织 学习目标的阐明 教学模式的选择和设计 教学活动的设计 教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合于学习者的内因条件提供依据 从而使教学真正促进学习者智力的发展 61 头脑风暴 P24 请将 分析学习者特征应该注意的问题 和 认知结构变量分析对教学的意义 两个问题的个人观点回复到小组讨论区的 理解学习者特征 主题下 要仔细阅读资料哟 62 63 另外一种分析方法 64 学习者特征分析时需注意 注意事项1 要和教学目标关联注意事项2 注意 有设计意义的特征 哪些学习者特征是有设计意义的呢 请将观点发到小组讨论区 65 师生互动5 掌握教学策略选择的原则和方法 活动2 掌握教学设计的一般过程 66 思考题 常用教学策略有哪些建构主义教学策略有哪些 理解先行组织者教学策略先行组织者分哪三类以认知结果类教学策略以动作技能类教学策略以情感态度类教学策略理解支架 抛锚 随机通达等其他教学策略教学策略选择的原则与方法 67 全班讨论 以小组为单位 模块2 教学当选择原则 68 教学策略是指在不同的教学条件下 为达到不同的教学结果所采用的方式 方法 媒体的总和 它具体体现在教与学相互作用的活动中 与获得认知学习结果有关的方法策略有 讲授法 启发法 先行组织者策略 演示法 谈话法 讨论法 操练法 实验法 与获得动作技能有关的方法策略有 示范 模仿法 操练 反馈法 与情感态度有关的方法策略有 直接强化法 间接强化法 与建构主义有关的方法策略有 支架式 抛锚式 随机通达式 问题解决式 研究式 协作式 协作式又可进一步细分为 讨论式 辩论式 竞争式 角色扮演式等多种不同的策略 69 理论导学 请学员认真阅读光盘材料 教学模式与策略选择 特别要仔细阅读 先行组织者策略 与建构主义有关的支架式 抛锚式 随机通达式等教学策略 70 教学方法是为了实现教学目标 在教学原则的指导下 对所采取的教与学相互作用活动的总体考虑与实施 知识拓展 71 教学方法的分类1 以语言传递信息为主的教学方法 1 讲授法 2 谈话法 3 讨论法 4 读书指导法2 以直接感知为主的教学方法 1 演示法 2 参观法3 以实际训练为主的教学方法 1 练习法 2 实验法 3 实习作业法4 以欣赏活动为主的教学方法欣赏法5 以引导探究为主的教学方法发现法 72 教学方法的选择 73 教学方法的选择 74 教学方法的选择 75 4 依据学生的实际情况5 依据教师本身的素养条件6 依据各种教学方法的职能 适用范围和使用条件7 依据教学时间和效率的要求依据学校的教学条件 教学方法的选择 76 师生互动6 了解学习情境设计 活动2 掌握教学设计的一般过程 什么是学习情境学习情境是泛指一切作用于学习主体 并能引起学生产生一定情感反映的客观环境 学习情境的分类 1 依据情境呈现的内容来分 2 依据情境的真实性来分 3 依据情境所支持的学习来分 77 师生互动6 了解学习情境设计 活动2 掌握教学设计的一般过程 情境设计的作用 激发联想 唤起原有的知识和概念 将新知和旧知联系起来 创设情境的方法 播放一段视频录像 朗诵一首诗歌 放送一段乐曲 讲一个生动的小故事 举一个典型的案例 演示专门制作的课件 设计一场活泼有趣的角色扮演 78 师生互动6 了解学习情境设计 活动2 掌握教学设计的一般过程 设计学习情境时应该注意的问题 1 设计学习情境要注意学科特点 2 把握教学内容与情境创设的关系 3 学习情境的创设要符合学习者的特征 4 学习情境的创设要能够促进学习者的学习 5 学习任务与真实学习情境相融合 6 不能滥用媒体情境 79 要点复习三 相关题型 80 思考题 什么是学习情境学习情境的分类情境设计的作用创设情境的方法设计学习情境时应该注意的问题 81 活动3 编写一节课教学设计方案1 观摩 学习优秀教学设计方案认真阅读 网络平台 资料馆 模块2 案例 优秀教学设计方案 部分的资料 思考教学设计的思路和格式 82 活动3 编写教学设计方案2 利用模板创建教学设计方案模板位置 网络平台 资料馆 模块2 活动模板 教学设计方案模板 班级共享区 课堂教学设计模板保存位置 在作业文件夹 一节信息技术与课程整合课的教学设计成果 中的 教学设计方案 文件夹文件名 教学设计方案 doc 83 活动4 分享与修改教学设计方案 1 将您的教学设计方案在小组内相互展示 并记录其它人的意见 意见填写入教材31页表格中 2 修改并提交教学设计方案 特别是今天讲的几个环节 3 小组内讨论 分享教学设计的心得填写入教材32页表格中 84 组内交流教学设计实践中应该注意的问题 并填写第32页表格 头脑风暴 P32 85 活动5 填写评价量表请登录平台填写 第二模块评价表 86 谢谢 87 本模块学习目标 了解教学设计的概念和作用 标准 2 1 3 掌握教学设计的一般过程及关键环节 标准 2 1 2 2 2 3 能够运用教学设计方法设计一节信息技术与课程整合的课 标准 1 2 1 3 1 1 3 3 1 4 2 在小组活动中体验协作学习的过程 理解合作的意义 在对个人活动 小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识 标准 1 3 2 3 4 3 3 4 6 4 4 88 1 自主阅读先认真阅读 网络平台 资料馆 模块2 案例 三类不同的教学设计 部分的资料2 思考 1 三个教学设计案例体现的教育思想有何不同 2 三类教学设计方案在表现形式和侧重点有何不同 3 发表观点到全班讨论区 将您的意见发布到全班讨论区 模块2 三类不同的教学设计 案例观摩和思考 89 美国AECT1994定义教学技术是为了促进学习 对有关的过程和资源进行设计 开发 利用 管理和评价的理论与实践 90 学习需要分析 学习内容分析 学习者者分析 学习目标的阐明 教学策略的制定 教学媒体的选择和运用 教学设计成