设计报告-基于需要的学员领导管理能力探究.docx

管理工程综合课程设计报告设 计 题 目 基于需要的学员领导管理能力探究 专 业 管理工程专业 纸张：A4；页边距（上：2.5厘米，下：2厘米，左：2.5厘米，右：2厘米）；行距1.5倍，段前、段后：0。学 员 姓 名 耿西英智 徐建国 吴俊廷 李宁 学 号 201005019002 201005019015 201005019013 201005019024 国防科学技术大学信息系统与管理学院2013年 9 月摘要：学员领导管理能力既是一种影响力，也是一种执行力。要求学员在实现组织目标的过程中影响他人同时自己正确理解上级意图、合理安排计划工作、准确把握工作进度、按时高质完成任务。结合军校实际，本文第一部分首次提出组织个体倾向性，并以学员和学员队两个层次，基于学员实际需要讨论学员的领导管理能力，给出了学员领导管理能力的6个维度和四种培养方法。最后分析了培养过程中的重点等问题。关键字： 需要 个性倾向性 组织 领导管理能力 维度 培养方法第一部份 研究报告1、课程设计题目基于需要的学院领导管理能力探究2、问题背景近年来，学校管理模式不断变化，从以前的金字塔型到超级金字塔型，又从超级金字塔型到部门职能型，现在国防科学技术大学信息系统与管理学院开始在博士生队中试行矩阵式领导模式。总体来说，校园领导管理越来越科学化、专业化、人性化。学员作为学校主体，是共和国的准军官，肩负着厚德博学、强军兴国的重任。因此学员领导管理能力的培养对于实现中华民族的伟大复兴具有重要战略意义。3、问题分析学员领导管理能力既是一种影响力，也是一种执行力。要求学员在实现组织目标的过程中影响他人同时自己正确理解上级意图、合理安排计划工作、准确把握工作进度、按时高质完成任务。而需要是个性倾向性乃至整个个性积极性的源泉，只有在需要的推动下，个性才能形成和发展。动机、兴趣和信念等都是需要的表现形式。 所以，我们只有在详细调查和了解军校学员的需要后，才有可能提出科学有效的个性培养方案，进而，对军校学员的领导管理能力的培养方案才会切实有效。一、领导管理能力的定义对于领导，国内外的专家有各自不同的理解和解释。据美国学者统计，目前世界上关于“领导”的定义有 350 种之多。“领导”这个词是外来语。在汉语中，“领导”一词只能在现代辞书里找到。在辞源、辞海里，只有“领袖”一词。辞海把“领袖”解释为“为人表率的人”。在马克思主义经典作家的著作里，领袖与领导一般是通用的。现实生活中，人们一般把领袖限定为党和国家最高领导人。在英文中，有两个词汇与领导有关。一是“leader”，有领导人、领袖、指挥者之意；二是“leadership”，有领导地位、领导能力之意。领导作为名词，是指领导者，指组织或团体中履行领导职务的人或者角色，有时也指领导地位；作为动词，指对他人或群体的统御和指引行为。领导是群体过程的中心，是劝导服从的艺术，意味着人格及其影响，是一种说服的形式，领导是一种实现目标的手段，保持一半是科学、一半是艺术的特性。 特别指出，军校学员队的领导是在党中央中央军委的统一部署下，通过改造和影响学员生活习惯和精神状态，达到实现学员个人价值和军队职能的过程。管理是管理者通过计划、组织、激励、领导、控制等活动来协调组织所拥有的人、财、物、信息、技术等资源，高效的达成组织目标的过程。定义有三层含义：第一层含义说明管理的基本措施有计划、组织、激励。领导、控制等。第二层含义是第一场含义的目的，即通过采取上述措施来协调组织的人力、物力、财力、信息和技术等资源。第三层是第二层含义的目的，即通过协调这些资源，以高效益和高效率的方式来实现组织的目标。对于领导与管理的关系，学术界大致有三种看法。第一，认为领导与管理没有区别，是同一回事情；第二，认为管理包含领导，领导就是高层次的管理；第三，认为领导高于管理，管理是在领导之下的管理。在管理学界有句名言，管理者是do things right，而领导者是do right thing 。在我们学员队日常生活中，管理指的是，计划、奖励、指导、效率、文书工作、程序、规则、控制和等方面。而领导指的是，愿景、鼓舞、授权、机会、协同、承担风险、动态、创造力、和变革等方面。领导管理兼顾领导和管理的性质，与中国共产党的民主集中制原则相呼应，既要张又要弛，既要敢管又要敢放。胡锦涛指出：世界新军事变革不仅是一场军事技术和军队组织体制的革命，也是一场军事管理的革命。科学高效的管理，对于降低军队建设成本、提高军事系统运行效率、增强部队战斗力，具有非常重要的作用。我校人才培养的总目标“两个前列”明确指出，科学文化素质走在军队院校的前列，军政素质走在地方院校的前列。军校学员作为军队基层军官的预备队员，在未来军队建设中有的可能成为专业技术人员，有的可能成为高级将领。学员领导管理能力是一种影响力，是在实现组织目标的过程中所必须具备的影响他人的知识、能力、素质和品质等多种因素的综合体现。学员领导管理能力也是一种执行力，必须正确理解上级意图、合理安排计划工作、准确把握工作进度、按时高质完成任务。领导管理能力培养就是以满足实际工作需要为出发点，以一定的教育理念和培养目标为具体指导，通过学习一定的理论知识、参与具体的实际操作，使被教育者提高自身领导水平，并通过自己对领导力的理解，采取行之有效的方式方法使被领导者按照自己的意愿或具体计划，圆满完成各项工作任务。美国著名作家欧.亨利有个很有名的故事：最后一片叶子他写道，随着秋风中一片片落叶，有一个病人每况愈下。他对自己说“当最后一片叶子掉下的时候，我也就要死了。”老画家画了一片青翠的叶子挂在树上，病人奇迹般活了下来。也许这个时候，粮食救不了他了，药品也无能为力了，他活下来靠的是精神毅力和对美好事物的向往。救人需要知道病人想要什么，同样，培养学员的领导管理能力也必须了解学员需要什么，才可以因人施管、个性领导。二、了解学员的需要需要按最基本的划分可以分为低层次的需要和高层次的需要，如果领导者只关注低层次的需要就可能采取胡萝卜加大棒的领导方式，完全用物质来激励学员，用法律和条例约束学员。相反，如果领导者关注学员的高层次需要，就会全力建设学习型组织，强调“以队为家”、做到以人为本，充分发挥每个人的主观能动性。学员的需要低层次的需要高层次的需要胡萝卜加大棒以队为家图1：学员高低层次需要马斯洛把需要分成生理、安全、 社会、尊重和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是最高层次的需要。生理需要：在学校中，食堂饭菜的质量，津贴的多少，服务社的质量，身边同学的优秀度，学习的硬件环境等都是基本的生理需要。由于现在我国经济的快速发展学员生理需要基本已经得到了较好的满足。即使这样，对于领导者来说也不可以放松，因为如果侵害了最基本的需要，就可能引发很多不确定的情况，会无意的扩大突发事件发生的概率。在人才培养的时候，在确保需要得到满足的同时，积极引导学员追求更高层次的需要，以适合当时时代的复杂变化。安全需要：安全需要包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需要。和生理需要一样，在安全需要没有得到满足之前，人们比较关心的就是这种需要。日常而言，医院的质量、教学设施安全性、训练的保障都是直接对学员安全有重要的影响的因素。特别是在四百米障碍、渡海登岛、射击等存在危险的训练时这三个方面尤为重要。深层次的说学校对学员基础战斗技能培养、队领导的办事能力也间接影响学员对安全的需要。现在的学员在家里可以靠父母，在学校队领导能不能给他安全感这点直接关系到他的发展。社会需要：社会需要包括对友谊、爱情以及隶属关系的需要。当生理需要和安全需要得到满足后，社会需要就会突出出来，进而产生激励作用。从下而上，从个体到组织，学员的社交需要包括战友的友谊、爱情的获得、家人的支持、学员以队为家的归属感、作为科大人的自豪感等方面。尊重需要：尊重需要既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。有尊重需要的人希望别人按照他们的实际形象来接受他们，并认为他们有能力，能胜任工作。有时候学员不是为了证明自己有多强，而是为了告诉大家：我能行。在学员队中在同学心中的地位、教员的认可、领导的欣赏、军人的荣誉感都是比较明显的尊重需要。 自我实现需要：自我实现需要的目标是自我实现，或是发挥潜能。经过调查学员关注的可以归纳为参加活动竞赛并获奖、学习成绩的排名、骨干职位的培训、对未来工作的愿景、意识形态和党性的培养五个方面的实现需要。三、军校学员需要现状我们经过广泛的的调查和归纳，最会选出了25个指标在国防科技大学信息系统与管理学院的大一至大三本科学员队中进行了深入的调查。调查采用了现场调研、找学员谈话、找队领导和教员交流，调查问卷等方法。表1：学员需求指标 生理需要 食堂饭菜的质量、津贴的多少、学校的课外活动、服务社的质量、学习环境安全需要医院的质量、教学设施安全性、训练的保障、基础战斗技能培养、队领导的办事能力归属感战友的友谊、家人的支持、学员以队为家的归属感、作为科大人的自豪感、爱情的获得尊重在同学心中的地位、教员的认可、领导的欣赏、军人的荣誉感、能做自己喜欢的工作自我实现参加活动竞赛并获奖、学习成绩排名、骨干职位的培训、对未来工作的愿景、意识形态和党性的培养结果1：在五种需要中，学员的需要基本在归属感和尊重的需要。相比之下，对于生理需要和安全需要关心的不是那么强烈。图2：全体学员需要折线图结果2：全学院而言，大三的对生理需要要求最低；对安全需要最高；社交和尊重变化较大；自我实现要求最低。图3：各年级的需要条形图结果3：调查显示，整体出现了三个较为明显的突发点，1是学员对学校的关心课外活动程度；2是战友的友谊；3是对骨干的培训。图4：全体学员的具体结果结果 4：整体相对较好，但是个体差异较大，如图的三个同学。同学1起伏较大，同学2关心第三层次归属感的需要，同学3整体关心高层次的需要。图5：学员的个体差异性五种需要阶梯一样从低到高，按层次逐级递升。一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。相应的，获得基本满足的需要就不再是一股激励力量。四、需要调查分析和相应结论需要的发展不仅和物质基础有关，还跟一个人的心理发展有关，一般来说，心理越成熟，需要层次越高。图6：心理成熟状态结论1：军校学员心理素质普遍较高，处于BC阶段；同时还需要进一步发展。否则当压力过大时可能会产生非理性的活动。在学员领导管理能力培养能力培养过程中要尽量考虑高层次的需要。结论2 ：大一新生对生理需要相对较高，在访谈过程中，很多人提到津贴的问题。这就需要队领导正确的引导，把他们的精力尽快调整到能力提高上来。结论3：大三对安全方面的需要特别突出，有可能是因为三年训练伤的积累和大三军事课的增多。特别指出，大三由于有四百米障碍训练，所以特别关注训练保障。结论4：全校官兵普遍对课外活动不是很关心，这点与地方高校区别较大，领导需要注意给学员创造轻松的学习氛围，培养学员的文化修养。军校有其特殊的军营文化，但这还不能满足学员人际关系的需要，与社会相处的能力得不到有效的培养。结论5：经过军校教育，所有人都特别珍惜战友情谊。队领导可以充分利用这种心理进行领导，注意组织中的非正式团体。五、分层次的个性需求个性倾向性是指决定一个人的态度、行为和积极性的选择性的动力系统。个性倾向性是人的个性结构中最活跃的因素，它是一个人进行活动的基本动力。个性倾向性决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。它较少受生理、遗传等先天因素的影响，主要是在后天的培养和社会化过程中形成的。个性倾向性中的各个成分并非孤立存在的，而是互相联系、互相影响和互相制约的。其中，需要又是个性倾向性乃至整个个性积极性的源泉，只有在需要的推动下，个性才能形成和发展。动机、兴趣和信念等都是需要的表现形式。而世界观属于最高指导地位，它指引着和制约着人的思想倾向和整个心理面貌，它是人的言行的总动力和总动机。由此可见，个性倾向性是以人的需要为基础、以世界观为指导的动力系统。根据这一概念我们引申出一个新概念：组织个性倾向性。组织个性倾向性是在军队这个大背景之下培养起来的，具有鲜明的时代特征。组织个性倾向性还有年龄有关，因为人是不断成长和成熟的。我们称之为“个性年轮”。下面就根据学员的需求分析，以组织和个体两个维度探讨学员领导管理能力培养。其中组织层次按年级划分，个体层次按性格划分。六、分年级的能力培养方向探究（一）第一学年是学员的“转变期”，应采用“引导型”培养 这个时期的学员刚刚入伍，对军校缺乏全面的系统的认识。在调查中显示，他们普遍关心日常生活中最基本的东西；同时对未来的大学生活和工作充满了好奇。希望了解很多军队的决策事项、希望能接触各级领导、希望培养自己的基本军人素养。在思想和心理上，这个时期学员普遍存在的思想心理特点是自我表现欲望、自我中心意识很强，在人际交往中十分谨慎，小心翼翼地掩饰着自己的缺点和不足。在第一年里他们要完成三个转变，从高中生到大学生的转变、从地方青年到合格军人的转变、从合格军人到合格的军校学员的转变。因此基本技术技能的培养是相当重要的。 “引导”就是要引导学员进行正确地自我定位，学会正确地评价自己和他人，同时，多给他们提供展示才华的机会和舞台，让他们感到在这个强强组合的集体中每一个人（包括自己）都会有自己的强项和弱项，所谓你有你的本领，我有我的绝招。这样他们对人能力的评价就不会单单盯住考试成绩这一项标准了，每个人对自己前途都充满信心，新的集体也就会因为这种奋发向上的氛围而培养出一种取长补短、互相学习的全新的竞争机制。（二）第二学年是学员的“困难期”，应采用“指导型”培养对于大部分人来说，军校学习和训练的热情并没有减少。这个时期他们已经知道了自己很多方面的欠缺，也知道怎样弥补这些欠缺，所以大部分学员会自我安排学习的时间，并保持高昂的热情面对昂扬的斗志面对周边的人和事。他们思想十分活跃，态度十分认真，更加要求归属感和集体荣誉感。 同时我们不可忽视，极少部分新学员经过一年的拼搏，竞争终于有了分晓，新集体的排列组合已见端倪。有的幻想破灭，于是第二学期期末开始，热情受到了打击，自我意识萎缩，自信心开始下降。尤其是成绩排名在后50的那部分，失落感、挫折感更强，心理严重失衡，并自我怀疑。这个时期是领导管理的“高原期”，应该采取“指导型”能力培养方法。与大一的“引导型”不一样，引导要求干部做示范，学员学习，干部告诉他们什么是军人的价值，什么是对什么是错。而指导说的是根据学员自己的想法，队领导尊重学员自身能力培养的要求个性指导。前面分析说过，二年级是学员学习压力和心理压力都十分严重的时期，学员队干部和教员要主动关心学员，尤其是那些在新集体中有失落感和挫折感的学员。（三）第三学年是学员 “设计期”应该采用“授权型”培养第三学年学员基础课程学完了，开始学习各个学院的专业课程，课程压力相对大大减轻。另外，学员也有了“老大”意识，对管理也已习惯，思想已经走向成熟，所以，这一阶段学员心理放松，人际关系也较为和谐，全面成长意识增强。从调查情况看，这一时期，学员心态稳定，思想较为成熟，可以以正确客观的精神状态面对挫折。每个学员都开始了设计和规划自己的未来，特别是本科全程导师的推行，使学员更加明确了努力的方向。培养方案应该多给一些自由空间，授权学员自我管理，在同学比拼的过程中培养自己应对挫折和解决问题的能力。七、个体能力培养心理学家的研究表明，大多数人都可以被归类为四种基本类型：分析型、主导型、温和型和表达型。情感不外露主导型分析型表达型温和型询问情感外露诉说图7：四种人格类型分析型个性表现为精确、仔细、系统性、讲求逻辑、有所保留等。在对分析型个性同学领导管理能力培养时就要注意培养的物性和系统性，重点把握技术技能和参谋指挥的能力培养。主导型个性表现为竞争性、强势的、不够耐心、好奇。这种个性同学，强势并且有极大的权力欲望。应该加强对这些学员骨干培训工作，满足第四层次归属感的需要。表达型个性表现为能言善辩、感情用事、精力充沛、亲切和蔼根据这些特征，首先应该重点培养其精确传输和接收信息的能力，包括书写和口头表达两种形式。其次，应该加强其个人与其他人有效交往的一套相互关联的技巧。如协商、凝聚力，协调矛盾、在完成组织目标的同时满足下属的需要、正确处理战友之间的关系等方面。温和型个性表现为谨慎有备、容易相处、好的倾听者，同时温和型个性有时缺乏自己的主见，在领导管理能力培养时应重点把握其决策分析和正确判断的能力。个性培养方案要求区别对待每一个年级、独立的看待每一个学员，采用不同但是积极的态度开展培养活动。与每一个学员建立伙伴关系，主动的去了解学员的需要，从而找出适合于他的培养模式。八、个体学员领导管理能力的维度细化除了按照人的个性的分法外，我们还按照人的能力，将其分为三个大类，分别是奋斗能力、思维能力和人际能力。如表1所示奋斗能力成就（Achiever）：具有自发而持久的动力。能动（Kinesthetic）：体力充沛。竞争（Competition）：通过与别人比较来测量自身成功。追求（Desire）：通过独立、佳绩、风险和认可来追求功名。胜任（Competence）：争当行家里手。信仰（Belief）、使命（Mission）、远见（Vision）等。思维能力专注（focus）：善于设定目标，并用于指导工作。纪律（Discipline）：规范日常生活和工作。统筹（Arranger）：善于指挥和协调。责任（Responsibility）：为自身工作负责。理念（Concept）、战略思维（Strategic Thinking）、创造（Creativity）等。人际能力取悦（Woo）：寻求别人赞同体谅（Empathy）：善于判断别人的感情和观点人际（Interpersonal）：善于有目的的利用关系团队（Team）：建立相互支持的氛围说服（Persuasion）、行动（Activator）、勇气（Courage）等。表1 能力的基本分类这些是一般意义上的能力，对于一个军校学员领导管理能力的要求又可以根据学员身份的特殊性进行细化。以符合各种复杂环境的需要，提高学员的应变能力。根据我们的调查和研究，对于学员领导管理能力主要需要6个维度。分别是（1）技术技能，(2)信息交流能力，(3)人际交往能力，(4)理解权力和用权能力，(5)把握组织结构的能力，(6)激励能力。其中技术技能具有特殊性，是执行力的重要组成成分，直接关系到事件的进展。表2对这6维领导能力进行进一步说明。技术技能学员自身的素质，包括体能，学习成绩，才艺，基本生活技巧等方面(1.军事技术 2.文化学习3.特殊技能)信息交流学员精确传输和接收信息的能力，包括书写和口头表达两种形式。（1.新闻报道 2.演讲报告能力3.命令接收和发布）人际交往个人与其他人有效交往的一套相互关联的技巧，交往指：协商、凝聚力，协调矛盾、在完成组织目标的同时满足下属的需要。正确处理战友之间的关系。（战友评价，下属评价，上级评价，同事评价）权力及应用理解权力要素并有效和灵活地用权。使学员队的利益最大化。如果你在学员队担任骨干，还包括对上的权力和对下的管理权。（1.担任职务及任期。2.业务能力（领导评价）3.责任感4.威信）把握组织结构理解组织结构是如何影响学员的行为的，能够利用具体的组织结构关系来完成任务。充分利用组织的人员优势和资源优势。（1.担任职务种类 2.组织协调能力3.关联单位评价）激 励有效地调动大家的积极性，让自己安排的工作得到有序落实 （1.采取激励的方式 2.激励中间反馈 3.激励最终效果）表2：学员领导管理能力维度表九、 培养学员领导管理能力的具体方法 学员领导管理能力培养主要有4种方法，它们是案例研究、课堂学习、角色模拟、实战总结。前两种方法属于个体层次，对于时间、队员、器材等要求较低。后两种方法属于群体层次，具有一定的时间空间限制，但是效果也相对前两种要好。前两种属于低级层次，后两种属于高级形式。 实战总结角色模拟群体 课堂学习案例研究个体 操作性强 操作性弱 表3 培养方式表(一)案例研究 在使用案例研究方法时，根据自己所在的环境限制，找出一些具体的、真实的事件情景。分析和讨论案例的发展过程并提炼原理。时刻记住自己就是那个角色，发散自己的思维，多角度、多方位的讨论问题。学员应该充分利用政工网等教学资源，理解身边的优秀同学，促进自己能力的提高。 案例研究方法又分为哈佛式、事情经过式、简要案例式三种类型。哈佛式案例，提供当事领导者所遇到的问题、事情本身的经过以及种种意见和偏见。然后自己对当事领导者的行为决策的有效性进行讨论。事情经过式案例比哈佛式案例相对简单，针对整个案例情况进行决策、分析。简要案例式案例研究是三种样式中最简单、最短的一种样式，简要评价案例当事人的做法。案例研究可以避免今后对人和行为仓卒地做出判断的思考基础；破除对现实中“唯一正确”答案的迷信和企求；养成以实践的方式思考的习惯，避免解决问题的理想主义。案例研究完全可以在任何时间、任何地点举行，是领导能力培养的重要方法。（二）课堂学习在课堂学习中，具有一定的要求，学校必须具有开这些课程的软硬件资源。对于领导管理可以学习的课程主要有公共危机、突发事件和行为决策、领导力、领导学、管理学等，其中信息系统与管理学院李孟军教授的管理学原理、曾月郁教授的组织行为学、武小悦教授的领导学等课程都十分优秀，应该在全校推广。同时我们要充分利用网络和IT技术进行领导管理能力的培养，开展网络教程，实施网上教学。也可以通过自学，如上清华等名校下载相应的教程资源，或者利用网络了解外军领导管理能力培养。 (三) 角色模拟在模拟练习中，练习环境尽量按照可能影响完成工作任务的环境设置。参与者被指定某种角色，并被要求“拿”出解决问题的方案。现在学员队模拟连制度是角色模拟的一种重要形式，同时我们还可以开展短期的专门的模拟训练，如骨干轮换、跨分工模拟训练、辩论赛小组、新闻小组等形式。没有担任角色模拟的学员担任观察员，向角色模拟者提供反馈。在完成角色模拟练习后，模拟者和非模拟者一起分析处理结果，思考解决问题的各种方法。（四）实战总结事件具有不确定性等特征，是不可避免的。有时可能作为一个主要负责人处理事件，有时作为普通参与者参与事件，有时作为旁观者观望事件。不管哪种类型，我都可以从中总结出处理事件的一般原则和方法。这种方法属于群体层次，可操作性相对较差，但是明显是效果最好、影响最深远的。十、领导管理能力培养过程的要点（一）、加强学员个人道德品质建设，培养学员影响力和感召力新一代的军队领导者，必须具备过硬的思想政治素质，坚定的理想信念，高尚的道德品质。在加强政治理论和政治思想教育的同时，要特别重视对学员的个人修养和品德培养。美国西点军校对学员素质的全面要求是“最理想的领导者应该具备强烈的道德感，宽广的知识面，高超的业务能力和适应作战指挥的良好身体素质” 。培养学员的领导管理能力，就要使他们具有强烈的责任感，独特的人格魅力，过硬的专业技能和敢于直面困难和迎接挑战的勇气。通过自身的内在素质与外在素质的培养与修炼而形成一种很强的感召力和影响力，因为领导的品德和诚信度更能影响下属，即使在极大的压力环境下，下属更容易信赖有品德的领导者。（二）、着眼部队任职的要求，重点培养学员信息交流和人际交往的能力信息交流和人际交往的能力是所有能力中重要的一种，其实质是指军队指挥员运用一定的方法和技巧，使组织内部，上下级之间、部门之间、人与人之间的关系达到和谐一致，将部队官兵凝聚起来，形成一股强大的力量，保证组织活动和目标的顺利进行，实现组织的利益和既定的目标。军校学员一般来说学习和工作要求高、压力大，学员队领导要正确引导。首先，要培养学员的平等意识和大局意识。让学员讲政治、顾大局、守纪律。其次，加强与领导管理素质相关的课程建设，如管理学原理、军队基层管理、领导学等，让学员在课堂上学习到领导管理的方法和途径，认识到组织领导与组织的重要性，为提高领导管理能力打下良好的基础。再次，组织一些活动，给学员搭建表现的舞台，增加锻炼能力的机会。比如辩论赛小组、新闻小组、各种竞技体育俱乐部等等，为学员提供展示才华、锻炼能力的多样化舞台。（三）、强化实践教学，培养学员基本技术技能决策力是快速判断、选择、执行及修正决策方案的一种综合能力，是决定领导活动采取哪一种最有效的方式的决断能力，属于学员技术技能层次。技术技能简单来说就是办事能力。所以，军队院校应结合当前新军事变革的要求，不断更新教学理念多组织一些活动，让学员有参与决策的机会，让学员自主对做出一些决策，培养学员善于抓住机遇，敢于当机立断，直至取得成功的决断能力。参考文献：1 陈英武.李孟军.现代管理学原理.国防科技大学出版社.2007年. 2 文化领导.机械工业出版社.2006年. 3 领导学.电子工业出版社.2011年.4 西点领导课.中国社会科学出版社.5 美国陆军领导力手册.中国社会科学出版社.6 军校育才探略.解放军出版社.刘世恩 著7 军队人才个性化教育论.解放军出版社.2005年8 马斯洛.动机与人格.中国社会科学出版社.1999年9 荣格心理学导论.辽宁人民出版社.1988年10 刘世恩.军校育才探略.解放军出版社 第二部份 工作总结报告本次课程设计，同学们自由选题，自由组