课堂教学实现师生积极情感互动.doc

课堂教学实现师生积极情感互动”课题研究结题总报告2007.12一、课题研究背景课堂教学是一个多层面的复杂系统。既是信息传递系统，又是人际交流系统，也是一个反馈调节系统，而不是单纯的信息传递。因此师生的情绪、情感对完成教学目标、提高课堂教学质量有着十分重要的作用。现代心理学研究表明，情感是学生接受信息的“阀门”，积极的情感是认识活动的“能源”和“发动机”。美国心理学家林格伦说：“没有情感上的变化就没有认识的变化”。但由于传统的教学方法基于教学过程本质上是一种特殊认识过程的观念，在方法运作的过程中往往过分偏重学生的智力因素在教学过程的作用，片面强调教师教学的严肃性、科学性、思想性，忽视教学过程中师生情感的交流和情感受等非认知因素的影响作用，使课堂教学变得严肃有余，轻松不足。因此，长期以来，人们主要从认知的角度对师生互动进行研究，而忽略了其中的重要因素情感。虽然有些研究中不少也提及了情感的作用，有的也意识到了情感在师生互动中的重要地位，但现实情况并不乐观。而新课程实施以来，又有为数不少的教师偏面理解新课程倡导的“积极互动”意思，导致课堂华而不实。随着现代教育教学改革的深化，随着新课程的进一步实施，我们越来越清醒地意识到：认知能产生情感，情感也能产生认知，二者能形成良性的循环。课堂教学中我们必须十分重视师生互动交流的情感因素，并使这种情感因素成为推动教学进程，沟通互动交流，影响教学效果的重要方面。我们应该让师生和谐互动的情感回荡在我们的课堂，愉悦教学，情感教学。基于这样的认识，我们决定从2005年3月开始进行“课堂教学实现积极的师生情感互动”的课题研究。二、概念界定及理论思考（一）概念界定：1师生互动： 指在教育教学情境下，教师和学生开展活动时，师生间和学生间认知、情感等因素的相互作用和相互影响过程。 2师生情感互动：没有情感态度参与的课堂教学是不具有生成性和创造性的。在教学活动中，师生围绕着教学材料进行认知加工和交流的同时，总伴以情感体验和传递。“师生情感互动”指在教育教学情境下，教师和学生开展教育教学活动时，情感的激活并在师生间、学生间流动，从而相互作用、相互影响的过程。3师生积极情感互动：指在教师和学生开展教育教学活动时，进行积极的情感交流和互动。一方面，我们应该改变传统课堂上普遍存在的师生间那种无控制的、无意识、无目的的情感状态，而是在教师有意识的操作下，将其变成有序的、有目标的情感网络，激发和促进学生的学习，从而创造教育“情感互动”的奇迹；另一方面，我们必须尽量避免教学中消极情感的发生以及由此而造成的教学中断的现象。（二）理论思考：1以建构主义的理论为依据。（1）理解、掌握知识并非是主体对客观现实的被动的、镜面式的反映，而是学习者的一个主动建构的过程。在建构的过程中，主体已有的认知结构和经验发挥了特别重要的作用。建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。因此，教师必须改善教学行为，从传统的学生学习的指令者、监督者，以及传递知识的权威转变为学生学习的组织者、引导者，以及成为学生学习的高级伙伴和合作者。（2）建构主义教学理论认为人的心灵具有自觉的能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程，这就要求教学过程中要建立起平等的师生关系。2以现代教学论为依据。现代教育论指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。没有交往、没有互动，就不是真正意义上的教学。通过师生之间的交往、互动，才能建立一种平等、民主、和谐的师生关系。学生只有在师生交往互动中体验到平等、自由、尊重、信任、宽容，才可能以极大的热情投入到创造性的学习活动中，从而获得知识和人格的自我发展。三、研究价值：研究价值：由于传统的教学方法基于教学过程本质上是一种特殊认识过程的观念，在方法运作的过程中往往过分偏重学生的智力因素在教学过程的作用，片面强调教师教学的科学性、思想性，忽视教学过程中师生情感的交流和情感受等非认知因素的影响作用。新课程实施以来，又有为数不少的教师偏面理解新课程倡导的“积极互动”意思，导致课堂华而不实。本课题的研究，我们认为其价值体现于这样几个方面：（1）引导教师不断学习，不断提升，促进教师建立更正确的教育观、学生观、课程观，做一个智慧型的教师。（2）进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，教师在教学活动中扮演好组织者、指导者、引领者的角色，激发学生乐学、好学的热情，让学生在学习中有开放的心态、参与的热情、积极的求知欲，成为课程资源的主体和学习的主人，促进每一个学生的健康发展。四、研究内容：1构建良好的课堂心理教育环境研究良好的课堂心理环境是学科渗透的关键。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”，要使课堂气氛和谐宽松，教师要缩小与学生之间的距离，把微笑带进课堂，把激励带进课堂。教师走上讲台的时候，注意建立平等、民主、合作的师生关系，重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。在这种情感交流中，学生表现出对教师充满期望和信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上，从而形成一种积极的学习情绪，产生一种自觉进取的健康心态，个性品质也会得到很好的发展。2对教师课堂语言设计的研究。我们教师在教学实践中都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，心动神移；就像欣赏一首名曲，余音在耳。这就是教学语言的审美价值。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这充分说明了教学语言是教师“传道、授业、解惑”的武器。教学语言几乎是教师不能须臾离开的最重要的工具。即使现代化技术大量应用于教学领域，也不能削弱教学语言的作用。为此，我们课题组从设计教师的教学语言入手，从教师上课的导语、教学过程中的过渡语、对学生的评价语等都精心策划设计。3课堂问题设置的研究。 教师通过设置问题，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境之中，使学生精神集中专一，思考问题系统深入。学生在老师创设的这种问题情境之中主动参与，或独立思考，或讨论问题，不知不觉中萌发了参与意识，培养了参与精神，形成了参与能力，从而对问题的解决产生着积极的效应。高质量的问题设置要求具有一定的创造性，因为只有这样，教师所营造的问题情境才更具有新颖性、独特性，从而对学生产生更大的吸引力。课题组的教师深深意识到这一点。因此，我们根据教材和学生的特点，从思维的深度、广度和密度上进行研究，精心设计问题，努力提高课堂提问的思维含量。一定把问题落在学生的“最近发展区”里，让学生确实通过“跳一跳”能“摘到桃子”，使设计的问题具有较好的启发诱导性和清晰的层次性，竭力点燃学生思维的火花。五、研究的步骤及实验方法。1研究步骤：准备阶段：2004年12月2005年2月实施阶段：2005年3月2007年7月总结阶段：2007年8月2007年11月2实验方法：本课题主要采用行动研究法、文献研究法和问卷调查法等。六、课题实施策略本课题研究的最终目标是通过课题的研究，进一步提升教师的课程素养，转变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生乐学、好学的热情，让学生在学习中有开放的心态、参与的热情、积极的求知欲，使其成为课程的主体、学习的主人。因此，我们将课堂作为课题研究的主要阵地，通过问卷调查、听课评课、开展校本教研等一系列的活动，有效实施研究。（一）问卷调查，课堂观测课题开题前，我们首先进行一次学生问卷调查。其目的了解课堂教学情况及学生的情感需求，为课题有针对性地展开做好前期准备。我们以选择题（单项或多项）的形式，设计了八个问题对学生进行调查。在一项“如果你喜欢这门课，喜欢的原因是：”多项选择中，有70%的学生选择“教师的语言生动、风趣，很有感染力。”；有57%的学生选择“教师善于调动学生的积极性，设计丰富多采的学习活动，让我们在活动中体验与感悟。”只有21%的学生选择“教师能运用现代化的教学手段组织教学。”在一项“你如果不喜欢这门学科，不喜欢的原因是：”的多项选择题中，74.4%学生选择“教师讲课形式单一，语言枯燥乏味，课堂气氛沉闷。”，只有4%的学生选择“学习有困难，学习能力不强。”；接着我们课题组成员走进课堂，开展了一轮听课评课活动。其目的是了解诊断课堂教学情感互动中教师方面的因素。我们听了数十节课（语文、品德与生活），每次听课之后，我们都对照“常州市实验小学课堂教学评价表”对课堂教学情况，尤其是课堂上师生情感互动情况进行诊断分析，一起查找存在问题，一起分析问题产生的原因。对课堂教学中影响师生情感产生积极互动的两个重要元素（“教师”和“学生”），开展了会诊分析工作。通过会诊，我们分析得出影响情感积极互动的因素如下：从“教师”角度来看：教师对学生的亲和力不够。课堂上教师表情严肃，对学生很少有笑容，太一本正经； 教师对教材解读能力不强，教学的重点与难点把握不准，设计并组织的教学活动不适当。课堂上追求形式上的互动，形成哗噪的泡沫的课堂。在我们的课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。 教师上课缺乏情感的投入和表达，教学语言没有感染力，如语文课堂中，教师课堂教学的导语、引语、总结语等很随意，太朴素，话语不幽默，没有情趣。因此课堂显得毫无生机，学生的学习热情不高。从“学生”角度来看： 学生学习基础差，语言表达能力薄弱，不会“说”； 学生胆子小，课堂上怕“说”错，怕挨教师批评或被同学取笑； 学生听课习惯差，课堂上不会专心“听”。（二）学习反思，加强实践。1学习反思。开展“问卷调查”和一轮“听课评课”之后，我们感受到了现实课堂中一些不和谐的音符，如学生积极、快乐的情感体验不多，课堂缺乏磁力；学生的思维没有张力，教师的引领作用体现得不够；教师的语言没有感染力，不吸引学生而这些问题的症结究竟在哪？影响师生积极情感互动的因素到底有哪些？为了把这些问题找准，我们接着开展了学习、研读活动。我们期待通过与专家学者、文集文本的交流对话，受到启发，得到帮助。我们首先组织课题组成员认真研读了新教育之梦，认真学习了培养师生情感之我见浅谈新型师生情感关系的创造理想课堂教学境界探幽课堂中的心灵交融情感教育的目标关于新教育实验的时空坐标与历史定位问题（上、中、下篇）新教育实验的“一，二，三，四，五，六，七，八，九，十”等一系列文章。同时，我们还“聆听窗外声音”与专家、学者对话。半年多来，我们聆听了省教科所成尚荣、彭钢、王一军以及袁卫星、“天才老师”苏静等专家来校作的专题报告，围绕“构建理想课堂”、“如何做一个理想教师”等问题与专家进行深度对话，使自己的思维在碰撞中发出耀眼的火花，并观摩了窦桂梅、于永正、王菘舟等一些名师大家上的示范课，收益良多，他们在参加活动后发表了自己的感想：感想1：它吹开了教师的思想之花那令人神往的诗意课堂，真正是“底蕴的厚积薄发，灵感的轻舞飞扬，谈吐的自如挥洒”，那从学生笔尖下流淌出来的诗作，让人惊叹这创作的天赋是与生俱来。想象一下，“我要让中国的古典诗词教学在我们的课堂里绽放魅力”是怎样的豪言，三年以诗为友、与词做伴，倾注满腔热情，是何等的执着，三年读诗、赏诗、背诗、作诗，在古典文化的芬芳里陶醉，是一种何等的享受！摘自汪彩毓所写亦谈苏静感想2：当前，我们学校正在进行“理想课堂”的课题研究，什么是“理想课堂”？如果说讲座也是在上课的话，在今天上午的“诗意课堂”和下午的“诗意教学”讲座上，苏静用自己的实际行动为我们做出了最好的诠释：用教师自身渊博的学识、良好的道德修养唤起学生的内在需要，激发他们的学习动力，开启学生的心灵，开发学生的潜能，使他们“敬其师，信其道”，进而自觉“学其道”。我想，这样的课堂不是理想课堂的话，还有什么课堂能受此殊荣？摘自陆春燕所写理想课堂教师魅力绽放园理想课堂应是一个强大的磁场：在教师努力创设学习情境并提供有效的教台资源的同时，全部教学活动被发现问题、思辩问题、探究问题磁石般地紧紧吸引着，师与生、生与生之间动态地连结着无数条多边的立体的“磁力线”，师生犹如被磁化了的物质，课堂呈现出教师点拨自如适当，学生求知若渴，主动学习、争先思考、互相策应的激动人心的风景。理想课堂应是无限扩张的思维大场：在教师创造性的点化和科学的导引中，学生对问题进行想象、创造性的思考相互引动，彼此撞击，涌动出无数的思维泉、思维流、思维河，于是，产生了超越课本、超越课堂甚至超越教师、超越时空的神奇的思维现象。理想课堂应是鲜活的生命律动场：在教学流程里，活鲜的生命借助知识的原料，通过加工再造的思维，撞击产生出一串串生命智慧的火花和智慧的喷泉。 著名特级教师窦桂梅的课堂就是这样的课堂!我不由就想起前不久她在我校执教的宴子使楚一课了，那堂课真是极具“磁力、张力、活力”！在那堂课上，窦老师站在一个系统的高度进行教学，她抓住文章最后一节“楚王不得不尊重宴子了”引导学生深究开去，通过一个个既有深度又有广度的问题，引发其思维，激发其情感，昂奋其精神，愉悦其心智。让学生从哲学的、辩证的高度领略宴子的才干，感悟语言的魅力，在翩翩而涌的创新思维中互相间“传染”着聪明，并为之陶醉。马春江在窦老师的课堂上，我的学生是激动的，是愉悦的，是“焕发着生命的活力的”。那节课结束，我把他们带回了自己的教室，他们意犹味尽，一个个神采飞扬，激动不已。我禁不住高兴地说：你们真行！老师这么难的问题也答得这么好！为什么窦老师的课堂如此精彩，学生如此灵动？窦老师提出的问题，在我看来，是“高难度的”，但窦老师为什么敢提出来？并且事实上，课堂不但没有出现我想象的“冷场”，而且学生们是兴致勃勃地“接招”，并乐此不疲地“过招”。因为她知道，小学高年级的学生有强烈的求异思维，喜欢寻求变异，喜欢新奇、刺激的问题，并乐于挑战，喜欢“跳一跳摘桃子”的感觉。而当学生感觉好奇、刺激的时候，他们的胃口没有理由不被吊起来，他们的神经将无法不兴奋！因为她明白，学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。孩子不是空着脑袋走进课堂的，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。 因为她懂得，“教学不仅可以跟在发展的后面走，不仅可以和发展齐步并行，而且可以走在发展的前面，推动发展前进，并在它里面引起新的构成物。”“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。”因为她相信，孩子是有灵性的！“给他一个支点，就能撬开整个地球”，教师只要找准孩子可以接受的恰当的“点”，就能激活起学生的自信，挖掘出他们的潜力，拨动起他们的思维之弦，使其弹奏出美妙的乐章。观摩窦桂梅公开课后的反思2不断实践。我们认为，课堂是师生互动、心灵对话的舞台。课堂是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空。课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志。这就是我们心目中的理想课堂。课题组经常进行“课堂教学实现师生积极情感互动”的课堂教学实践研究（说课上课），及时进行反思研讨。课题研究以来，我们上了校级以上课题研究课共23节，对典型课例我们还进行全程录音或录像。上课结束后，每位教师结合课堂实录，针对“课堂教学中师生积极情感互动”这一课题进行自我分析、反思，课题组内认真评议分析，并填写好“十一五课题课堂教学教学跟踪分析表”。在市教育局组织的局属小学“品德与生活”“语文”等学科课堂教学评优活动中，我们课题组的万蕴慧老师、毛成老师崭露头角，为校争光。他们双双以局属小学总分第一的成绩荣获了一等奖，在大市级比赛中，万蕴慧老师获得了一等奖，毛成获得了一等奖。她们俩还分别获省级比赛一等奖和二等奖。 为了更好地开展好课题研究工作，我们课题组全体成员均加盟了全国“新教育实验构建理想课堂”的课题研究，我们认真学习理想课堂的“六个维度”，研讨理想课堂的“三态活性”，然后结合课堂实践对参与实验的老师的课堂进行工艺分析。在课堂实践中，我们主要从以下三方面实施探索研究。（1） 精心打磨教学语言我们每月选取教材上的一篇课文，一起研究，群策群力，从备好课堂教学的“导语”“过渡语”入手精心设计、提炼教学语言。“设计导语、过渡语”集萃：最大的麦穗名人简介，导入新课师：先给大家讲个故事吧！故事发生在2500多年前的古希腊。有人问大学者苏格拉底：“据说你是天底下最有学问的人，那么我想请教一个问题：请你告诉我，天与地之间的高度到底是多少？”苏格拉底微笑着答道：“三尺！”“胡说，我们每个人都有四五尺高，天与地之间的高度只有三尺，那人还不把天给戳出许多窟窿？”苏格拉底仍微笑着说：“所以，凡是高度超过三尺的人，要能够长久立足于天地之间，就要懂得低头呀！”低头深思的学生恍然大悟：原来老师要告诉我们做人应懂得谦虚！平淡的话语中折射出深刻的哲理，这是就古希腊著名的哲学家苏格拉底，他用他的思想，他的睿智，他的循循善诱，征服了无数年轻人，他们敬仰他，崇拜他，以作苏格拉底的学生为荣。今天也让我们做一回智慧大师的学生吧，去采摘“最大的麦穗”（齐读课题）这次他给学生上了一堂怎样的课呢？请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。生：（再次齐读最后一节）师：是啊！我们应该有远大的理想，更要抓住眼前的每一次机会，脚踏实地地做好眼前的每一件事，才能实现你的人生目标。一句名言能改变一个人的一生。课文的最后一段就是名言佳句，让我们再来读一读，牢牢地记下。生：（齐读苏格拉底的话。）师：古今中外，有多少仁人志士和苏格拉底一样对机遇发出这样的感叹，（出示）：机会是每个都有的，但许多人不知道他们已经碰到它。（达尔文）机会来的时候像闪电一样短促，完全要像你不假思索地去利用它。（巴尔扎克）生齐读师：同学们，希望你们铭记在心，用它指引我们的人生道路。记住，机会不会来敲第二次门。黄鹤楼送别：师：船看不见了，帆望不到了，唯见长江天际流，李白为什么还要凝视着这一江春水呢？生：交流。师点拨：李白把自己的深深情，浓浓意，寄予这一江的春水。李白的这首诗，之所以脍炙人口，就是因为表达了李白的真情、深情啊！生齐读全诗。师：饱满的感情、豪满的才情，造就了这首千古流传的诗篇。知已离别是惆怅的，是忧伤的，但不忍别，终要别。有诗云：有情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。让我们也一起随着李白伫立到江边，凝视着远方，送一送孟浩然吧！生再次有感情地朗读全诗。在师生团聚会上的讲话生：齐读“有一次放学原谅我。”师：如果你就是那位被沈老师错怪的同学，此时此刻，你的心情会是怎样呢？如果你就是当时坐在教室的一名同学，你又当作何思有何想呢？引读：“您的坦诚，过了许多日子，大家谈起这件事，。”师：是啊，从这两件事中，我们知道了，正是沈老师的良知、沈老师的勇气、沈老师的坦诚，沈老师的这种人格力量，才羸得了学生永远的敬仰和爱戴！名师出高徒，严师出高徒。正是有了这样的高师、严师，才有了今天一个个长出息的我们。引读：“今天在座的同学中，有。因为，在我们的成长过程中，您的谆谆教诲，。”（2）精心设计课堂提问。如苏教版第十册月光启蒙，通过研读教材，大家认为“童年的夏夜永远是美妙的”这是文章一条看不见的主线，贯穿于文章的始终，是这篇文章的“领”。于是就设计这样一个问题让学生研读探讨：为什么说“童年的夏夜永远是美妙的”？作者又向我们描绘了怎样美妙的夏夜？这一问题间域很广，可以让学生按各自不同的发展水平自由尝试探索，学生在自读探究课文之后，各展其长，自由选择一点发挥。交流中，教师相机点拨，落实语言文字训练，最终，中下水平的学生能从两个层面谈看法，而学优生能从五个层面谈观点，讲得头头是道。同时，我们课题组成员深深地认识到：一堂课上，问题提得好这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是如何适时帮助、引导学生回答问题。我们通过实践研究，达成这样一种共识：当一个有思维含量的的问题提出后，必须保证学生有5到10分钟的独立思考时间。而这其间，教师不应站在讲台前“作壁上观”，然后在对学生的思考亳不知情的情况下组织交流，使课堂“高耗低效”。而应走下讲台，给予“A”“B”“C” （好、中、差）三类学生代表以不同的帮助和指导。如果说一个问题给予学生10分钟的思考时间，那么，对于C类学生，在他独立思考2分钟之后，就应给予他适当的帮助，让他达到基本的回答要求。B类学生在他独立思考5分钟之后，就去提携他一把，让他的回答更全面些；而对于A类学生，则在约7分钟后去帮助他制定更深度的表述要求，使他的表述更深刻、更立体。同时，再组织交流时，要能够使各层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。一般应让C类或B类学生先发言，最后请A类学生提携升华。（3）努力架设互动平台。在高效的师生互动关系中，教师充当什么角色呢？依据现代认知心理学建构主义的观点，教师不仅仅是教学活动的组织者和指导者，更重要的是学生学习活动的参与者，是学生的高级伙伴。也就是说，教师在课堂上不是“教”学生，而是与学生一起学习，教师始终是学生的伙伴，只不过是个“高级”的伙伴，这个“高级”主要体现在教师可以有意识、有目的而又非常自然地对课堂活动进行调控，并善于搭建“脚手架”，把学生导入“最邻近发展区”（维果斯基心理学发展理论的重要概念，即学生的现实发展水平与潜在发展水平之间的差距）。在平时的教学中，我们采用“说、演、议、辩”等多种方式让学生进行语言实践活动，使学生善“说”乐“说”。如“小小新闻发布会”、“谈天说地”、“异想天开”等多种形式鼓励学生把在社会上、家庭中、学校里听到看到的或亲身经历的事“说”出来；充分利用教材所提供的口语交际情境，把握图中的人物形象，引导学生进入情境，把图中人物的交际过程“演”出来。通过表演，拉动学生去进行文字材料的阅读、整理、重组和再现，经历 “吸纳内化表达”的过程；让学生对某一事、某一物、某一社会现象来个“百家争鸣”；不定期地给学生提供一个话题，如“小学生可不可以看武打小说”、“当班干部会不会影响学业成绩”等,让学生回家搜集材料、整理信息，然后把持不同观点的学生分成正反两方进行辩论在开展活动的方法操作上，教师甘当“配角”，让学生唱主角，让他们在语言实践活动中学习语言，内化语言，表达语言。 我们主要从以下三方面培养学生敢于表达并乐于表达： 组织每天课前三分钟的演讲。学生按座位轮流上台演讲，每天二至三位学生上台演讲，每次演讲时间一分钟左右。演讲内容自定。可以说新闻时政；可以介绍好书好文章；可以讲奇闻趣事 每周听写一个小故事或一篇佳作，要求尽量不改变原文内容； 每月开展一次小辩手大赛或故事演讲、诗歌朗读比赛。（三）总结反思。老师们在积极探索、不断创新的过程中积累了一定的经验，并养成了善于反思、乐于总结的好习惯。开展课题实验以来，课题组教师认真撰写的论文和教学案例、教学随笔。有两篇文章获得了江苏省师陶杯论文比赛的一等奖；一篇获得了江苏省师陶杯论文比赛的三等奖；两篇获得市级案例评比一等奖，两篇获得市级比赛二等奖。有多篇文章发表在校园网中的“教育随笔”栏中。一位教师获得常州市课改先进。可以说，在学习中思考、在实践中积累、在反思中提升已成为老师们行动研究的轨迹，课题的研究有力地促进了青年教师的专业发展。七、研究成果： 通过对课堂教学中师生情感互动的研究，我们深刻地认识到：课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参数。师生双方在互动中同等重要、互为主体；构建课堂上的有效师生互动，关键在教师。有效的师生情感互动的研究，要体现以下几方面的特性：善于营造利于师生情感互动的氛围。真正互动的关键是师生间对话，实现以认知为载体创设探究问题的情境。教师和学生都是教学过程的主体，师生间、生生间知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等信息的交流，形成了积极互动，使教学的超常稳定性变为教学的动态生成性。综合有关分析研究和教学的实际状况，我们进行了策略的实施。我们的实施原则是：以和蔼可亲的态度引发学生的情感来营造积极的思维状态，建立师生良好的人际关系，以问题为研究重心展开教学活动；在适时适度提问上动脑筋、做文章；在此基础上再考虑学生之间的差异，并尊重这种差异以不同形式、不同要求区别对待，进而在留给学生思考的时间和空间上下功夫，维持互动的有效进行。使问题形成一个良性发展的、螺旋式的互动路线，动态生成出众多的新问题、新思想、新观点、新创意，使每个学生在原基础上有进步。实践中我们下放“提问权”，鼓励学生自己发现问题，解决问题。不以提问作为整治学生的手段，这样的提问极易造成学生的逆反心理，恶化师生关系。这样，一方面可以使学生在学习过程中始终处于积极、乐观、活跃、自由的学习状态之中，在与教师对话中进行思维活动，沟通新知识与已有知识的联系，感悟出新知识、新方法，建立自信和产生获得对话的欲望。另一方面让教师也同样体验与学生心灵的沟通，心心相应的生命激情，从内心深处削除师生间人为的界限，进入一种开放的、多元的、具有无限包容的境界，从而产生互动。能基于学生对教学内容理解的实然状态实施教学。教师只有了解学生对某篇文章、某个知识点理解的实然状态，才能有针对性地调整教学活动，才能找准下一步行动的依据。现代教学理论越来越重视分析学生的起点能力，只有建立在学生起点能力之上的双边交流活动才是有效的。课题组的教师现在在上课前，会关注学生的预习本，整理和分析学生们的预习信息；会在备课前来到教室，来到学生中去，和他们随意聊聊：下节语文课，你最需要解决哪些问题？你还希望了解什么？在备课的过程中，会不时问自己：这些问题对学生来说是否还成问题？学生们迫切需要解决什么问题？学生会对哪些问题感兴趣？学生有没有研究这些问题的能力？就拿一位教师教学暖流一课来说吧。当她从学生的预习本上了解了信息后，果断地把自己已备好的教案搁置一边，重新调整教学设计。上课伊始，先检查了学生对字词掌握情况及对课文的朗读情况，要求把字音读准，把句子读通，把课文读顺。紧接着，就组织了学生自学情况的交流：通过自己认真的自学，你已知道了什么？读懂了什么？已解决了哪些问题？还有哪些疑问？学生交流得很好。有的说，通过读书，我已知道课题“暖流”的意思，就是指江泽民来到南开大学，南开大学的师生感到非常温暖。有的说，我觉得江主席太伟大了，学识丰富，文理兼通学生们提出了这样两个问题：“江主席是学工程的，到了南开大学，照例应去关心学理工科学生的学习情况，为什么去向学生了解古典文学方面的知识？”“我总觉得文章第6小节有些多余，到第5小节一件事已结束了，江主席也和同学交流了，诗句也背完了，为什么还要写第6小节？”当她听了学生交流的这两个问题时，禁不住拍案叫好。学生的这两个问题能够牵一发而动全身，是能引出课文重点、难点的“导火线”式的问题。于是，她就引导学生围绕这两个问题认真读书、思考，并展开讨论。由于问题是从学生中来的，是学生经过读书思考后提出的，学生解决问题的积极性十分高涨。就第一个问题，学生通过研读课文，从三个方面阐述了理由。他们洋洋洒洒，讲得有理有据。她不禁为他们的精彩发言喝彩。 她庆幸自己及时推翻了原有的设计。她原来是这样设计上课开始的教学的：揭题后，出示要求，让学生自学：读准字音,读通句子，读顺课文；给课文标上小节号，并给文章分段，说说段意；简要概括一下课文主要内容；思考：故事发生在什么时候，什么地方？课文主要写谁？课题“暖流”有什么含义？让学生根据小黑板上的要求，进行自学情况交流。事后她说，她原先的这份设计，要是拿到课堂上，学生准会“无精打采”。在教师看来这个问题有难度，（要不，也不会把这个问题放在教科书后面专门提出。）但在学生看来，竟不成问题，他们一读就懂。教学的实践，让课题组的教师真切地感受到：教学不只是教师教学生学的过程，教学也不应该只关注学科，而更应关注学生。只有研究学生，相信学生，调动学生的能动性，让学生的学习过程变成他们自我建构、自我生成的过程，我们的课堂才能演绎精彩，勃发灵动。否则我们的教学就是教师自说自画的表演，就是脱离学生生活基础的枯燥乏味的过程，就是完成教学内容形式化的任务，就是对教师和学生个体生命的消磨。设置的问题要能唤起学生的表达欲。在一些语文课上，我们看到老师的提问题多属“低水平”的，缺乏高水平认知的问题，尤其是创造性思维的问题。教师一个问题接着一个问题地问，学生无须多加思考或深入思考，就能一个问题接着一个问题地答。看这样一个提问的例子：“第一场雪中写景的句子在哪里？有什么特点？表现出人物怎样的感情？”这些都是教师在分析文本的重点句子时常常会提出来的问题。这些提问的共同点就是过于单调直露，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。而语言是思维的外壳，思维没有深度，发言自然没有质量。但我们换一种问法,学生就为之一振，效果大变。问：“文中看到了怎样的雪景？你喜欢这样的雪景吗？请说明理由。”这样的提问不同凡响，使学生耳目一新，会激起莫大的兴趣。既唤起学生积极主动的思维活动，又激发学生探索问题的情感，从而积极主动地去获取知识、提高能力。“课堂教学实现师生积极情感互动的研究”课题组成员三年来公开课统计日期姓名课题范围（及获奖情况）2010.5张丽莎威尼斯的小艇校级2010.6.宋庆华西门豹校级2010.6张玉莲不规则物体的体积校级2010.6张延美丑小鸭校级2010.6周世安整数加法运算定律推广到小数校级2010.9曹桂兰小柳树和小枣树校级2010.10刘双用数学学区课例研讨2010.10朱逢勇花种校级2006年章坚无六年级成语专题复习校级陆春燕周奕彭德怀和他的大黑骡子校级陆春燕妈妈又回到了身边校级周奕少年王冕校级2007年毛成彭德怀和他的大黑骡子省级一等奖永远的白衣战士市级一等奖马春江你必须把这条鱼放掉校级珍珠鸟校级章坚无说说广告校级珍珠鸟校级万蕴慧清平乐村居校级陆春燕水校级东方明珠校级周奕望月校级船长校级给家乡孩子的信省级五校教研活动“课堂教学实现师生积极情感互动的研究”课题组成员三年来论文统计日期姓名论文题目获奖及发表情况2005年汪彩毓谁为我们的成长负责省“师陶杯”一等奖老师，我听着呢市“教海探航”二等奖为爱忍受发表于课程与教学到底是谁拿了钱发表于常州晚报马春江灵动，源于“自己建构”省“杏坛杯”三等奖万蕴慧“生活化”的德育省“师陶杯”二等奖“馋”出的精彩市“动态生成资源”案例评选二等奖章坚无也谈班级文化建设校德育论文二等奖构建理想课堂，实现课堂的理想校级特等奖周奕“茴香枝”点燃了课堂市“动态生成资源”案例评选一等奖加分风波市德育故事评比一等奖陆春燕让班主任的权力在班级文化建设中绽放魅力市班主任论文二等奖浅谈学生自我评价能力的培养发表于常州教育2006年汪彩毓给点阳光就灿烂省“杏坛杯”二等奖其实你不懂我的心省“师陶杯”二等奖马春江语文教学中的几个不等式省教育年会二等奖原来课堂可以这样精彩发表于课程与教学构筑理想课堂，我的孜孜不倦的追求发表于教育在线章坚无构筑理想课堂，实践绿色教学市“教育创新在线”征文三等奖教育科研催生理想课堂发表于教育在线怎样上好复习课校刊万蕴慧让儿童童谣唱响品德课堂市品德论文评比二等奖周奕理想课堂，素质教育的芳草地发表于新教育实验通讯陆春燕改变评价方式，提高学生信息处理的能力发表于常州工学院学报老师讲错后校论文评比二等奖2007年汪彩毓孩子，你的乖巧让我心痛省“师陶杯”二等奖蛙鸣的遐想发表于教育文汇马春江制度价值追求省“杏坛杯”三等奖章坚无反思助我成长校刊万蕴慧教学设计快乐的国庆节省教学设计一等奖毛成与学生共享心灵的旅程市青语会论文评比三等奖周奕拨动学生情感之弦，共奏课堂生命乐章发表于常州教育八、问题探讨理想课堂必须要让课堂体现“愉悦性、自主性、有效性”，如何正确处理好这三者关系，如何让课堂“活而不乱”、“静而不死”，如何设计有效的教学活动，让每个学生都积极、有效地投入课堂学习，这还有待于我们今后的进一步扎实研究。 执笔：马春江袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃