制定水平教学工作计划ppt课件.ppt

体育水平 单元和课时教学计划的制订 1 体育教学工作计划是依据课程标准各学段水平目标规定的活动或内容要求 结合学生身心特点和学校场地设备等实际情况 科学 合理地规划教学内容的教学文件 它是体育教师有目的 有计划地组织实施课堂教学的主要依据 是全面实现运动参与 运动技能 身体健康 心理健康和社会适应五个领域目标 克服教学盲目性 片面性和随意性的基本保证 2 传统的体育教学计划是按学年 学期来制订的 新体育课程由于根据学生身心健康发展特征将学生从小学到初中的体育学习划分成四级学习水平 因此 新体育课程的教学计划就需要按学习水平来制订水平教学计划 并在水平教学计划的基础上制订单元教学计划 3 为什么要划分学习水平 1 有利于各地 各校根据实际情况灵活安排教学内容划分学习水平后所设置的学习目标是 课程标准 提供给学生的标准 有了这个标准 各地 各校就可以根据自身特点和条件来科学地灵活安排教学内容 例如 课程标准 没置的学生应达到的某一水平目标 但并未硬性规定各校应选择什么教学内容去实现相应水平的目标 因此 各校就可根据自己的场地设施 师资力量 学生基础等实际情况安排适宜的教学时间 选择各自的教学内容 有利于使每一个学生都能达成学习目标 也有助于各校形成自己的教学特色 4 2 有利于调动地区 学校 体育教师和学生的积极性 课程标准 鼓励体育成绩较好的学生在达成某一水平目标后 以高一级的水平目标作为自己的发展性目标 从而有利于调动学生的学习积极性 使学生能得到更好的发展 以往的教学大纲是按年级来设置教学目标 规定教学内容和时数及制定评定标准的 虽给教师的工作带来了方便 但却未充分考虑各地 各校之间的差异 特别是对各年级教学内容的统一规定 使各地 各校失去灵活调节的余地 因此 课程标准 划分学习水平为地方 学校 教师因地制宜 因人制宜地安排教学内容留下了选择的余地和创造的空间 有利于充分发挥地方 学校和教师的积极性与创造性 5 3 国外体育课程改革的经验许多国家和地区的体育课程都是划分学习水平或学习阶段的 如日本的保健体育课程 小学1 2年级 3 4年级 5 6年级和初中 高中各为一个学习阶段 澳大利亚维多利亚州的健康与体育课程 把幼儿园到高中划分为七个学习水平 幼儿园 1 2年级 3 4年级 5 6年级 7 8年级 9 10年级分别为水平一至水平六 并为已达到了水平六的学生设立水平七 我国台湾省的健康与体育课程 将九年一贯制的学校分为三个阶段 l 3年级为第一学习阶段 4 6年级为第二学习阶段 7 9年级为第三学习阶段 虽然不同的国家和地区在学习水平的划分方法上有所不同 但划分学习水平是世界体育课程发展的一个共同趋势 6 总之 学习水平的划分符合 以学生发展为本 的教育思想 这种划分方法突破了 以教材为中心 的体系 构建了符合学生身心发展特点的目标和内容框架体系 对落实 健康第一 的指导思想和促进学生主动地发展具有重要的意义 7 一水平教学设计的制订 一 水平教学计划制订的基本要求1 整体性 根据本校和学生的实际情况 对同一水平阶段的学习目标和内容进行统筹安排 把各个维度水平目标所呈现的内容标准加以具体化 并分配到每个学期中 以便从总体上把握学习内容和要求 全面实现课程目标 2 连贯性 水平教学计划的制订应反映出在同一水平阶段两年 三年 教学工作的连贯性 3 灵活性 在教学中 要经常通过获得信息反馈来调整自己的教学策略 而不是只考虑严格执行教学计划 不重视学生的变化 8 二 如何制订水平教学计划 1 深刻把握课程标准的目标体系及内容标准在制订水平教学计划时 必须对课程标准的目标体系有相当深刻的认识 对各领域目标 本学习阶段的水平目标以及内容标准有全面的了解 各水平目标的四个方面 运动参与 运动技能 身体健康 心理健康与社会适应 是一个相互联系的整体 各个学习方面的目标主要通过身体练习实现 不能割裂开来进行教学 2 按水平目标和教学内容进行统筹安排在深刻把握了各水平目标相互之间的关系后 应对水平目标和教学内容进行统筹安排 并将它们分解到各水平教学计划中去 9 三 制订水平教学工作计划的思路 依据课程标准不同水平段各领域规定的活动内容 选定具体的教学内容 并把这些教学内容合理地分配到两个学年中去 然后 再根据学年授课周数 每周授课时数 以及每年级的各项教材及其设定的课时比例 合理地分配到两个学期中去 并根据教材的性质 特点确定测试体能和动作技能的项目 10 四 方法和步骤 1 分析研究各年级学生的基本情况 加强计划的针对性从了解和研究学生入手 制订学年教学计划 有助于教师根据教材的性质 特点和难易程度 将本学段教材内容合理地分配到两个年级中去 对于提高教学计划的针对性 克服盲目性和提高教学质量 都具有实际意义 一学期除节假日外 一般按18周计算 国家教学计划规定每周上4节或3节体育课 全年实际上课总时数为 18 周 2 学期 4或3 每周课时 144 课时 或108 课时 144 2 每课时按上两项教材计算 288 课次 2 根据教材的难易程度和教学需要 确定各项教材的授课时数 11 具体示例 1 依据体育课程标准各级目标的涵义和要求 选定教学内容 课程标准的各级目标 是统领和选编各学段教学活动或内容的依据 因此在制订教学计划时 首先要悉心研究领会课程标准的总目标 领域目标和水平目标的指导思想 理念涵义及目标之间的相互关系 并依据本学段各级目标要求选定相应的教学内容 2 深入研究教学内容的性质和特点 分配好两个学年的教学内容 如上所述 学段各领域中的教学内容不是教师主观随意安排的 而是依据本学段各领域和水平目标的规定选定的 因此 教师在制订学年教学计划时 应先对所确定的教材进行深入研究 如 根据教材的难易程度和目标的特定要求 考虑哪些内容适于安排在一年级 哪些内容安排在二年级 根据教材的性质 特点 分清哪些教材分别属于哪个目标统领下的内容 等等 掌握好教材的性质 特点及目标属性 有助于合理地把本学段的教学内容在分配到两个年级中时 做到目标明确 分量适宜 难易度符合相应年级学生的接受能力 3 根据学年 每周授课时数和季节规律 分配好两个学期的内容 根据以上思路 现列举学年 学期 单元教学工作计划和部分教案 供教师结合学校实际情况制订计划时参考 12 表1 水平三教学计划学校名称 制表日期 年月日 13 表2 目标教学 工作计划表 水平一 试用 14 两种水平计划的特点 表1和表2是相对于两个不同层次的水平而设计的水平教学计划表1的特点是在学习目标分解的基础上 通过一些相对集中的学习内容组成教学单元来实现学习目标 表2的特点是在目标相对集中的情况下 通过丰富多彩的学习内容来实现学习目标 前者显然对年龄较大的水平三学生适合 后者则对年龄较小的水平一学生适合 这两种水平教学计划的制订虽然还需要进一步推敲和斟酌 但这两种水平教学计划制订的思路采用了组成教学单元的形式 反映了教学单元实际上是水平教学计划的细化 15 二 单元教学计划的制订 单元教学工作计划也称单项教材 包括课题单元 教学计划 从水平教学计划的制订中可以看出 水平教学计划可以是若干个教学单元的集合 换言之 教学单元已经成为水平教学计划构成的基本单位 单元教学计划不仅是水平教学计划的细化 也是课时教学计划制订的依据 是水平教学计划与课时教学计划的桥梁 起了一个承上启下的作用 单元教学计划既然是水平教学计划的细化 那么 应该反映出水平教学计划的特征 即学习目标群与学习内容之间的关系 16 制订单元计划的方法和步骤 1 依据该学段领域和水平目标的要求 按照学年 学期教学计划中该项教材的课时规定 提出每次课的目标要求和教学重点 2 结合学生的情况和教学设备条件 安排教法步骤和组织措施 3 最后一次课进行终结评价 重点评价学生的参与态度 学习进步程度和简单的运动技能掌握情况 17 表3单元教学计划表学段 水平三学校名称 制表日期 年月日 18 表4单元教学计划学段 水平一学校名称 制表日期 年月日 19 两种单元计划的比较 以上两份单元教学计划比较明显地反映了学习内容与学习目标之间的关系表3中上一层为从 内容标准 中引伸出来的学习目标 下一层则为单元教学的内容设计 从学习内容的构成来看 有三个板块 左侧是教师设计的学习步骤 是以游戏形式来表达的 右侧是辅助学习内容 是教师对主要学习内容的补充 中间是教师对完成学习目标所需要的时间的估计 上下两层中间有一个双向箭头标志着上下两层的关系 意味着目标统领学习内容的新的体育课程理念 教师要求学生完成学习内容时要达成单元教学计划中所提出的所有习目标 表4是针对小学1 2年级学生设计的教学单元 从增进学生健康的角度来看 由于水平一阶段学生积极参与体育活动的意义远比学会一定的运动技能要大得多 因此 该教学单元的设计是从如何组织小学生积极参与体育课的学习 培养对体育课的兴趣为出发点的 因此 在单元计划表上 用大量的游戏内容来体现这种思想 这张单元教学计划表中虽然只列出了10个游戏 但非常明确地表达了从学生生活实际中攫取素材的想法 即教学内容与学生的生活经验与生活实际相结合 这在传统的体育课教学中是很少见的 20 表5 新体育课程与传统体育课程两种教学计划的对比 21 三 课时教学计划的制订 课时教学计划是教学设计的终结 在制订了水平和单元教学计划后 教师就可以根据单元教学计划对自己的课堂教学进行设计 传统的体育课时教学计划经过了几十年来的发展 已经形成了固定的模式 许多教师在备课的这一环节上有着丰富的经验 这种格式化了的教案 对教师来讲 既有有利的一面 又有不利的一面 有利的一面在于可以按照先前安排好的规定程序来进行课堂教学 使教师有条不紊地将一堂体育课顺利地上下来 不利的一面是导致教师把复杂的课堂教学变成了一种工业化生产模式 忽视了课堂教学是一种动态的教学过程 是会发生各种变化的 由于新体育课程贯彻以学生发展为本的新教学理念 十分关注学生的情感和需要 因此 传统课时教学计划的设计已远远不能满足新体育课程教学的需要 22 一 课时教学计划构成的要素 课时教学计划制订的主要目的是为了保证教学获得良好的效果 一份好的课时教学计划并不在于写了多少 而在于写了什么 传统的课时教学计划要求教师写的内容在不断增加 以至于成为一种展示的产品 这使得教师往往只偏重于课时教学计划的行文格式 文字数量 也浪费了教师的许多时间 新体育课程对于课时教学计划的设计与制订 并不强求一致 但新的课时教学计划要体现出 课程标准 的精神 给学生留有充分的自主学习和活动的时间与空间 并具有较好的操作性和一定的灵活性 新的课时教学计划并不一定要写得那么复杂 不要将时间主要放在备 教材 上 而是主要放在备 人 上 要能体现教师本人的教学思想 当然 新的课时教学计划应该具有一些必要的构成要素 如学习目标 学习内容 学习方式等 其余的可以根据具体情况有所取舍 23 一 学习目标 1 根据单元教学计划确定学习目标学习目标的确定要根据水平教学计划和单元教学计划 在制订课时教学计划时 首先应根据单元教学计划中所设置的学习目标来细化课时教学计划中的学习目标 然后确定达成这些学习目标应该采取的教学内容 教学方法和手段 2 学习目标与教学目标传统的体育课时教学计划中的目标设置 其实是一种教学目标而不是学习目标 传统 目标指向教师课标 行为的主体是学生 3 学习目标的表述由于 课程标准 为我们提供了五个领域的目标 这些目标之间又具有极大的相关性 因此 在制订课时教学计划时 不能孤立地提出某一个领域的某一个目标作为一节课的学习目标 而应该综合考虑五个领域地目标及其相互之间的联系 采取组合目标的形式来加以表述 其次 在确定一节课的学习目标时要考虑学习目标表述的主次性 把本节课的重点目标放在最前面 24 二 学习内容 一旦确定了学习目标 教师就要考虑选择最有利于实现学习目标的学习内容 学习内容可以由教师进行选择 也可以由学生来选择 在更多的情况下 教师可以在课时教学计划中主动地为学生提供一定的选择内容 特别是对水平三 水平四阶段的学生来说尤为如此 因为他们已经具备了一定的自主学习能力 新体育课程重视学生的差异性 尊重学生的自主选择 注重培养学生对体育活动的兴趣和爱好 因此 在一节课上 如果同时出现了几种不同的学习内容的选择 教师应尊重这样的选择 25 三 学习方式 传统的教育观念认为 小学生缺乏独立思考问题的能力 教师采用手把手的教学方式正是对学生学习的负责 新体育课程重视改变学生的被动学习方式 努力使学生形成积极 主动的学习态度 使学生在学习过程中学会学习 1 接受式的学习方式 接受式学习方式在特定的学习情景中还是有积极意义的 但这种学习方式不是小学生体育学习的唯一学习方式 也不要过于强调这种接受性的学习方 2 主动学习 有自主学习 发现学习 探究学习 创造学习等 这些学习方式都是以个人为主的学习方式 还有集体或群体的主动学习方式 如合作学习 激发学习等 案例一 模仿运动走 案例二 小蚂蚁搬家 26 四 教学策略 具有方法 步骤的概念并具体指向教学活动的安排 师生之间的互动和学习效果的预估等 我国研究学者认为教学策略的表述应包含三层基本意思 1 教学策略从属于教学设计 2 教学策略的制定应依据特定的教学目标和教学对象 3 教学策略既有观念功能又有操作功能 教学策略是针对具体要解决的问题所提出的 具有多种选择性因素的方法 对完成学习目标最有利的选择也就是最佳的教学策略 在体育课堂教学的设计时 也要很好地思考采用哪些方法 手段 教学的步骤如何进行 师生双方在教学活动的全过程中各自的任务和相互的联系以及课堂教学可能获得的最佳效果是什么等 这就是我们所说的教学策略 27 教学策略的性质 第一种是指导型的教学策略 第二种是替代型的教学策略 第三种是生成型的教学策略指导型的教学策略是基于教师在整个教学过程中始终处于指导与帮助学生的位置而形成的教学策略替代型的教学策略是教师直接为学生准备好了技能学习的全过程 学生只需要按部就班地接受所有的教学步骤 就能迅速地完成教学任务 生成型的教学策略则是教师为学生独立 自主学习设计的方法与步骤 学生通过对未知知识和技能的探索 总结出重要的知识点和掌握复杂运动技能的基本形成规律 从而获得自主学习的能力 新体育课程在课堂教学中提倡培养学生的自主学习 探究学习的意识和能力 使学生学会学习 因而倡导教师积极采用生成型的教学策略 28 五 教学中的师生活动 在传统的体育课堂教学中 教师强调的是示范 讲解 纠正错误动作 教师怎么讲 学生就怎么做 教师是教学的主体 主角 学生在课堂的学习中只要无需动脑筋地跟着做就可以 学生是教学的客体 配角 师生关系处于一种不平等 甚至对立的关系 在新体育课程的课堂教学中 师生双方的关系表现出互动的特征 通过合作与交流 共同完成教学活动 师生双方处于平等的地位 29 表5教学中的师生活动 30 六 课堂学习效果的检测与课后小记 最初的课时教学计划只要求教师写上一节课中学生能够完成任务的人数比例 如 能有75 的学生学会前滚翻动作 随着体育教学改革和发展 人们开始关注体育课的运动量以及强度和密度 于是设计了 课的预测 一栏 随着人们对三维健康观的重视 体育教师在继续重视学生的生理负荷情况下 又开始关注学生的心理负荷和人际关系两个方面 于是 又出现了心理负荷曲线图和人际交往频度记录表 九十年代后 在国内一片 学生体质下降 的呼喊声中 教师把视线对准了学生的身体素质和 国家体育锻炼标准 的合格率上 31 总之 几十年来 体育教学改革一直在寻求一种量化的检测方法 但这种单一的量化检测方法也始终未能解决学生体质