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浅析现代幼儿教师的多元化角色【关键词】幼儿教师；角色；多元化幼儿教师的角色问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题，深入分析幼儿教师角色定位，探讨幼儿教师专业角色的演绎和发展过程，对于优化育人环境、推动幼儿教育事业发展具有积极的意义。幼儿教师角色问题的实质就是幼儿教师在幼儿园履行教育职责，对幼儿身心实行特殊影响的专业工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人，传播精神文明，提高全民素质的历史使命。幼儿教师作为一种非常重要的社会角色，是沟通和衔接个人与社会的中介与纽带，必须按照社会所期望的行为模式来扮演自己的角色，社会期望教师成为理性的典范，道德准则的楷模，文化科学的权威，特定社会价值标准的维护者。教师在不同的教育活动中要充当不同的角色，这种角色的多样性，反映了教育活动的多样性和复杂性，同时也表明社会、家长、幼儿对教师寄予的多种期望。教师本身对幼儿教师角色的理解直接影响其与幼儿之间的关系。比如：当教师认为自己是一个“高级保姆”，就容易把幼儿当做被保护者，教育工作会以保育为主，教育为辅，幼儿的主体性也就无法得到体现；当教师把自己当做长辈，幼儿是晚辈时，教育过程就变成了长辈对晚辈的引导和扶持；当教师把幼儿当做知心朋友时，幼儿与教师就是平等的。教育过程就会变成一种平等交流、互相学习的过程。因此，幼儿教师的角色观对于幼儿的身心发展至关重要。一般来说，新时期幼儿教师应担如下角色： 一、 幼儿教师是深爱幼儿的教育者幼儿园是公共正规的教育组织，其中心任务就是教育、教导儿童。因此，幼儿教师的职责还是教育孩子。幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”支持、合作、引导是教师主体价值的体现。如果教师对自己的角色进行这样的定位，那么就会在活动中更多关注幼儿的需要，而不是简单的约束纪律和传授知识，根据实际情况，更好地促进幼儿主体性的发展。（一）、幼儿教师是幼儿学习的支持者。教师要成为幼儿学习获得的支持者要求教师对幼儿的学习活动提供物质上和心理上的支持，物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础；在幼儿缺乏会需要某些学习资源时及时提供给他们等。心理上的支持首先是指教师对幼儿的关怀、肯定和鼓励；还有对幼儿的问题、困难和需要能够敏锐把握和援助等。教师对幼儿学习活动的支持有利于为幼儿创设丰富的物质环境和宽松的心理环境，为幼儿的进一步学习、实践、探究提供基础条件。1要做好幼儿活动的支持者，首先要关注幼儿，了解幼儿的需要，这是幼儿产生被支持感的基本条件，也是教师支持行为的基础，作为教师，要有敏锐的眼睛和心灵，观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最迫切的需要，并支持他们具有积极意义的需求。例如，幼儿有一段时间特别喜爱汽车，一连几天，教师都发现幼儿悄悄从口袋里掏出自己的玩具小汽车向其他幼儿自豪地介绍。慢慢地，越来越多的幼儿带玩具汽车来。教师想，既然幼儿对汽车这么感兴趣，何不趁此机会让他们对汽车有所了解呢？于是教师发动全班幼儿收集各种玩具汽车以及汽车图片，布置成汽车博览会。看着多种多样的汽车，幼儿非常兴奋。通过这次活动，幼儿不但了解各种汽车的名称、特征和用途，而且思维能力和语言能力都得到发展。就是这样教师作为活动的支持者，通过关注幼儿的兴趣、需要，为幼儿提供活动的时间、空间以及材料，支持幼儿了解汽车的愿望，使幼儿在活动中增长了知识、发展了能力。教师的支持无处不在，教师尊重、赞赏认真对待幼儿的“工作”；帮助幼儿发现、明确自己的问题和疑问；为幼儿提供适宜活动的场所、必须的材料这都是教师在实践着自己的想法、呈现自己的作品时，赞赏的目光、亲切地点头、温暖的微笑是支持值得注意的是，教师的支持要给予全体幼儿。在实践中，教师会不自觉地较多地关注与自己亲近的幼儿，与之互动机会相对较多，对于和自己距离较远的幼儿，则比较容易忽视。所以，教师在实践自己的支持者角色时，还要特别关注那些胆小、能力弱的幼儿，要让他们时刻体验到老师的关怀和鼓励。（二）、幼儿教师是幼儿学习的合作者。教师要成为幼儿学习活动的合作者，就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。纲要要求教师成为幼儿学习活动的合作者，淡化甚至消除“教师在上、幼儿在下”的师幼关系，合作者的角色要求教师从以“知识能力的拥有者”自居，变成从幼儿的角度考虑问题，形成与幼儿一起进行合作探究的学习氛围。在教师作为合作者的活动中，幼儿不是被动地接受、或顺着教师的思路去思考问题，而是有了更多的主动性与创造性，教师也能更好地发现和欣赏幼儿，甚至向幼儿学习。教师与幼儿之间平等地“抛接”要比教师居高临下的“抛给”更有利于促进幼儿的学习与发展。教师作为合作者，与幼儿是一种平等的交往，双方应相互支持、相互促进、相辅相成，不仅有情感的共鸣，还要有智慧与技能的共享，共同解决问题，共同分享合作解决问题的乐趣。比如在一个“吹泡泡”活动中，幼儿提出自来水能吹泡泡，教师没有马上说明自己的观点，把自己的观点强加给幼儿，而且和幼儿一起尝试，经历了一次次失败，幼儿把嘴放入水中吹出了泡泡。受惯性思维的影响，成人认为自来水是不能吹出泡泡的，但在案例中，教师尊重、支持了幼儿的想法，在共同探究中促使幼儿想尽办法，用自己的思维方式吹出了泡泡。教师用平行的方式与幼儿共同探索，让幼儿体会到成功的喜悦。在这样的活动中，教师扮演的角色更多的是幼儿的“合作者”，即站在幼儿的能力水平上，与幼儿一起运用幼儿已有的知识和经验，通过实际操作，获得新的经验。（三）、幼儿教师是幼儿学习的引导者。教师作为幼儿学习活动的引导者是教师作用的突出体现，“引”意为“指引”，“导”意为“导向”，教师作为引导者就是说教师以教育目标为导向指引幼儿不断朝教育预期的目标发展。引导者的角色是教师最难扮演的角色，因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，教师需对这些状况进行价值判断，找出这些状况与教育目标之间的联系，从而指引幼儿向着积极目标方向发展。并且，教师的引导并不意味着对幼儿问题与困难的包办代替，也不是引导幼儿按教师的思维方式思考问题，将活动引向一个预定的轨道和答案。为了促进幼儿不断深入学习，教师的作用不仅在于解惑、点拨，教师还要具有引导的智慧和技巧，使自己的引导能够促进幼儿的积极、开放的思维。而又把幼儿的活动控制在一个合理的范围内。教师的引导还要重视每个幼儿的差异，因为每个幼儿发展的方向、起点、速度，及最终达到的水平都存在差异，教师就要根据不同幼儿不同的需要进行正确引导。总之，教师做好引导者就要善于发现、善于分析、善于引导，面对丰富的教育内容、复杂的教育情境、多样的幼儿个体。做好引导者，绝非一件易事，同时这一角色的成功扮演也是优秀的专业能力与素养和教师过硬的教育教学技术的充分体现。在“感受春天”的教育活动中，当幼儿只想到用眼睛观察春天时，教师及时启发幼儿“你除了能用眼睛观察到春天外，还用什么办法也能感受春天”时，幼儿的思路一下子开阔了许多，想到了各种各样的方法，用手摸、用鼻子闻、用耳朵听、用嘴巴尝，教师则及时帮助引导，为幼儿的学习提供“支架”行为。在现实的幼儿教育过程中，已经有不少教师以“支持者、合作者和引导者”的角色来要求自己的教学行为，推动着幼儿的学习活动。 （四）、幼儿教师是幼儿的榜样和示范者每个幼儿都有自己独特的个性和丰富的内心世界，理解能力较弱，难以明白一些抽象的大道理，但幼儿喜欢模仿，所以幼儿教师要善于示范、表演，让幼儿具体地模仿学习。另外，幼儿的好奇心强，也容易授别人的暗示和感染，因此，幼儿教师要注意自己的言行，为人师表，为幼儿树立一个良好榜样。二、幼儿教师是幼儿公共关系的协调者 近年来，幼儿的主体性成为学前教育工作者关注的焦点，关系也产生了一些变化。教师不再是发号施令的命令者，幼儿也不再是被动的受控者。师幼关系变得平等、多样。所以，幼儿教师应当以适宜的方式参与幼儿的活动，成为师幼关系的协调者，确立以情感沟通为核心的平等、多样的交往方式，形成良好的师幼互动关系，更有效地促进幼儿的身心发展。另外，幼儿教师不仅要考虑如何处理好师幼关系，还要善于与同事、家长、社区等各方面的人员进行交流与合作。这些交流与合作当然应当以促进幼儿身心和谐发展为主要目标，这也是幼儿教师成为协调者的原因所在。三、幼儿教师是幼儿游戏的伙伴和知心朋友 游戏是幼儿的主要活动，也是幼儿教育的主要方法。幼儿园是幼儿游戏的天堂，因为他们都在游戏中学习、学习中游戏，无论课上课下每一个环节都和游戏有关。无论是集体游戏还是角色游戏、器械游戏、玩具游戏，孩子们都很喜欢。皮亚杰非常重视幼儿的物质活动，主张教师做儿童游戏的伙伴。他认为，儿童是通过物质活动学习的人，教师要创造条件，让幼儿自我发现，帮助幼儿成为主动的探索者。因此，做孩子的游戏伙伴是幼儿教师重要的角色之一。幼儿教师要和幼儿一起做游戏，一起扮演角色，在游戏中指导游戏，让幼儿在不知不觉中接受教师指导。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师不仅要成为一个教育者，而且还要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁。”这番话对幼儿教师也同样适合，幼儿尽管是稚嫩的个体，但也有丰富的内心世界，同样具有交友的愿望。幼儿教师可以和幼儿交朋友，以心换心，与幼儿建立亲密的师幼关系。“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。四、幼儿教师是幼儿的老师妈妈这个世纪的孩子都是在“6+1”的环境中长大的，爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈全部围着一个孩子转，孩子从小生活在被关心的气氛中。而幼儿园是幼儿所遇到的第一个社会机构，可以说是幼儿迈向社会的第一站。由于儿童早期身心发展水平较低，生活经验缺乏，对成人的依赖性很强。当一个孩子要从家庭进入幼儿园时总会有很多的不适应。比如，孩子会觉得幼儿园里关心他的人很少，幼儿教师的要求太多，幼儿园里不能挑食，幼儿园里抢玩具等。这些问题攒多了，孩子就会觉得幼儿园里不安全，孩子就会哭着喊着不去幼儿园，就要找妈妈。所以首先要让孩子进园后就像在家一样感到塌实。那怎样才能让孩子在幼儿园里就像在家呢？简单的想，就是在幼儿园里给他找个“妈妈”。这个妈妈是谁呢？当然，首当其冲的就是幼儿老师，特别是班主任老师。在接待新幼儿时，我们一定要做到“蹲下来，微笑，温柔可亲的说声你好啊！我是x老师，你是谁啊？”这样的开场白会让幼儿从第一印象上喜欢老师。接着老师就要开始了解每个幼儿的性格、爱好、兴趣、志向等问题了。要让孩子感到老师很关心自己，甚至他的全部。比如：天冷了，衣服掖好没？今天情绪不是很好，是不是哪不舒服，还是没有休息好？午休时被子盖好没有等等。特别强调的是对因胆小不敢说话而尿裤子尿床的小朋友，老师一定要拿出更多的细心与温柔去帮助他。此时的幼儿就如惊弓之鸟，他已经很害羞了，如果老师针对此事强加指责，这名幼儿一定会再也不上幼儿园了。可如果老师拿着干衣服，带幼儿去卧室里帮他换下湿衣服，并且边换边说：“怎么不和老师说呢？你想小便就告诉老师一声啊，别害怕。不然。弄湿了衣服，会着凉的。下次想小便一定要告诉老师呀！”这样，胆小的孩子又不伤自尊，还会更加信任和喜欢老师，下次就记得小便的时候叫老师了。幼儿园实行了保教结合，所以幼儿老师就要先从保育着手，让每个幼儿都能感到幼儿园里也有一个关心他们生活起居的老师妈妈。让幼儿觉得在幼儿园里就像在家一样安全塌实。 五、幼儿教师是教育理论的研究者和建构者幼儿教师的工作不是一成不变的，而是富有创造性的，出色的幼儿教师不仅要较好地扮演以上几种角色，还要成为学前教育的研究者。在实践中不断地反思，积极参与教育科学研究，善于以理论指导实践，同时也要能及时把经验上升到理论，使理论和实践相互促进，这样才能使自己的工作保持活力和生机，才能实现自身的专业化发展。在工作的过程中，幼儿教师对幼儿的研究，对课程、教学和游戏的研究，对幼儿家长和社区环境的研究，对自身教学行为的反思等，都是永无止境的。当然，幼儿教师参加的教研活动与科研有所不同，其更应该侧重于行动研究和反思实践，为教育实践服务