曼琳《暮江吟》课堂实录.doc

暮江吟课堂实录教导处 张伟一 教学目标：1、理解“铺、瑟瑟、可怜、似”等词语在诗中的意思，理解每句诗的意思，体会作者在诗中表达的思想感情。2、理解古诗优美的语言，了解唐诗是我国文学的瑰宝，培养学生热爱大自然的思想感情。 3、在课堂教学中，创设情境，加强学生与文本的对话，提升学生对文本的情感、意境、潜词造句的体验，有感情的背诵古诗，默写暮江吟。二 学习重点： 学习古诗体会诗中的名句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，指导学生展开丰富的想象，用语言或者图画描绘诗句概括的景物，体会其中的诗味。 三 教学难点 有感情地朗读古诗，感悟“铺”等重点字的精妙，指导学生联系生活经验展开合理想象，引导学生在头脑中把语言文字转化成画面，读中感悟，体会作者看到奇丽景色的愉快心情。四 教学准备：1、学生准备：预习古诗，借助工具书初步理解诗句意思。准备水彩笔2、教师准备：描写夕阳、月亮的千古佳句。五 教学过程：师：古诗是我们中华民族的文化瑰宝，听说小朋友们会背诵不少古诗呢！想不想背几首给大家听听？（生争先恐后，背诵了不少古诗。）师：真好！同学们积累的古诗真的很多！今天呢？让我们一起来学习一首意境很优美的小诗吧。（板书课题：暮江吟）一起读。（生读课题）（点评：教师从学生平时积累的古诗入手，引导学生进行背诵，为学生搭建一个展示自我的舞台，一句“让我们一起来学习一首意境很优美的小诗吧”简洁的过渡，激发了学生学习本课的兴趣。）师：从“暮”你知道到了什么？生：从“暮”字我看出是在晚上。师（赞许）：“暮”告诉我们是在傍晚。再看看题目，从题目中，你不仅可以看出是在傍晚，还能看出什么？生：我还看出诗人是在江边写的这首诗的。生：我从这个题目还可以看出诗人是在傍晚的江边写下了这首诗的。师：对，他是在吟诗。那么，到底是谁在傍晚的时候站在江边吟诗呢？生：白居易。师：对呀，是唐朝诗人白居易。学过白居易的诗词吗？生：学过。师：谁来读读？(生读白居易的忆江南)师：喜欢白居易的诗吗？生：喜欢。师：老师也喜欢！现在我们就一起来学暮江吟这首诗歌吧，看看到底是一种什么样的美景吸引了这位著名的大诗人呢？请同学们看课文，先听老师朗读一遍。（师朗读全诗）想不想读？生：想。师：先自己练习读读吧，注意把字读准，把诗句读通顺。（生练习朗读，同桌互相检查读的情况，指读，指导读）（点评：教师以 “暮” 字引路，与学生共同对古诗中的时间、地点和人物进行讨论，从而达到了初步了解古诗内容的目的。教师善于运用问题激发学生的求知欲“到底是一种什么样的美景吸引了这位著名的大诗人呢？”学生朗诵古诗的欲望得到了提升。）师：真棒，我们把古诗通顺了！现在我们来看一下，这首诗如果用现代的语言又该怎么解释呢？四人小组合作学习，结合课前收集到的资料、工具书，以及课文的插图，想一想。不能解决的问题先做个记号。（生小组学习，师巡视指导。）师：同学们学得很认真！在理解的过程中遇到什么困难了？生：“半江瑟瑟半江红”的“瑟瑟”是什么意思呢？生：“瑟瑟”的意思就是碧绿的意思。师：对，它是表示颜色的。你是怎么知道的?生：参考书上讲解是绿色的。师（赞许）：懂得使用资料。 生：“半江瑟瑟半江红”是不是说一半的江水是绿的，一半的江水是红的？师：老师想听听同学们的看法。生：我觉得应该是这个意思。生：用“一半”来解释好像不太好，我觉得用“一部分”比较恰当。生：我也觉得用“一部分”比较恰当，因为江水不可能正好一半是绿的，一半是红的。师：这时候的江水，为什么一部分是碧绿色的，一部分是红色的呢？生：因为一道残阳铺水中。师：没错，引用诗句说是这样的。是什么意思呢？生：是说夕阳落山了，照射在江面上。生：夕阳照射在水面上，就像是一块红毯铺在水面上。生：没照到的江水就是碧绿色的。生：我不明白，为什么江水一部分被照到，一部分没被照到呢？生：可能是一道阳光，斜斜地照在水面上，因为水很清澈，岸上的花草树木，那些绿色的植物倒映在水面上，江水就变绿色的。然后有一部分江水被夕阳照到，江面就变成红色的。所以是半江瑟瑟半江红。师：你很善于思考。根据同学们发描述，老师想画一幅画。（师简笔画：夕阳、江水）师：谁能帮老师给江水涂上颜色呢？（一生上台上色）师：能说说自己的想法吗？生：就是夕阳快隐到山后面去了，可是它还剩一点点，然后阳光就洒在了江面上，所以照射到的是红色的，没有照射到的是绿色的。师：你不仅说得好，画得也很美！由于江岸的阻挡，夕阳余晖只能照到一部分的江水，才会出现“半江瑟瑟半江红”的景象。现在，让我们来读读前两句，看看诗人是怎样描写江边傍晚的景色的。（指导生有感情朗读）（点评：自学、质疑和解决问题能力的培养在这一部分表现尤其突出，体现了课堂上“以学定教”的特点，特别是在“半江”一词的解字上，教师引导学生充分利用平时的生活经验大胆进行想象、思辨，把抽象的语言文字中转化成具体的图画、颜色，使学生真正感受到古诗意境的优美，让学生在语言文字训练中得到了美的熏陶。）师：你觉得哪个词写得最美呢？生：我觉得“一道残阳铺水中”的“铺”字写得很美。我觉得这个“铺”字，很能体现出夕阳倒映在江水上的美。生：我也觉得“铺”写得非常美。这个“铺”就相当于把这个残阳的光当成了一个红地毯，而把这个江面比作是一条路。地毯铺在了路面上，虽然说只有一部分，但却非常的美丽。师：描述得真美。师：如果把“铺”换成另外一个词。你想要换成什么？生：我想用“照”。师：哦，用“照”，对吧？生：用“映”。生：我觉得可以用“落”，一道残阳落水中。生：一道残阳射水中。（师生都笑了）师：你们笑什么？生：用“射”不恰当，夕阳又不是子弹，速度没那么快。生：用吧，一道残阳洒水中。（老师把学生说的词一一写在了黑板上。）师：看，同学们换了这么多词，可是诗人不用，他用“铺”，想一想，到底哪个好呢？生（一致同意）：用“铺”好！师：哦，都觉得诗人用的“铺”好，为什么呢？生：因为如果用“洒”的话，感觉那阳光是大片大片的，是整个江面上都是。生：我觉得用“铺”，感觉阳光像地毯铺在水面上，把阳光铺在江面上。我觉得很美。生：我觉得也是“铺”好，假如用“照”或“射”的话，没有那种柔和感。师：快下山的太阳，光线柔和，真好。生：换成“铺”的话，我就觉得很温柔，夕阳慢慢抚摸过去，然后就给人一种比较舒服的感觉。师：是啊，夕阳的光已经接近地平线了，它把柔和的光静静地洒在江面上，轻柔、铺展、均匀。江水既清凉幽静，又鲜艳热闹！这样美的画面，该怎样用我们的朗读把它表现出来呢？同学们先自己试着把这两句读一读。（生练习朗读，师指导学生有感情朗读，在读中想象，读中感悟。）（点评：古代诗人在字词的使用上都十分讲究，力求完美。“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”这一环节中，教师引导学生对“铺”与“照”、“映” 、“射” 、“洒”进行对比，研读品味，并在反复的朗读诗句中，进一步感受到古诗的意境美，体会到诗人谴词造句的精妙，培养了学生的阅读情趣。）师：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。多美啊！诗人漫步江边，面对着醉人的景色流连忘返。不知不觉，天色已经暗了下来。夕阳呢？也带着它的美丽，悄悄地隐去了。这时，一轮新月升上了天空。诗人在江边又看到了什么呢？我们一起读（引读：可怜九月初三月，露似珍珠月似弓。）生：我不明白“可怜九月初三夜”这句话的意思。师：哦，其实你只要明白了句中一个词的意思，就能明白整句话的意思了。知道是哪个词吗？生（纷纷回答）：可怜。师：对啊，谁知道“可怜”是什么意思呢？生：是可爱的意思。师：对呀，可怜就是可爱的意思。（问刚提问的学生）知道了吗？你知道诗中是指什么很可爱吗？生：露珠、月亮很可爱。师：露珠和月亮很可爱，是吗？为什么说它们很可爱呢？生：因为这时的露珠像珍珠一样晶莹。月亮弯弯的像一张弓。生：在月光下，露珠显得更加晶莹剔透，像珍珠一样闪亮。生：月牙儿弯弯的，挂在天上，很美。师：真的是很可爱！知道这时是什么季节吗？生：九月初三。师：对，九月初三，这是农历还是新历？生：农历。师：农历九月初三是生：秋季。师：对，这是深秋季节了，深秋的夜晚多可爱呀！我们一起来读读这两句诗，看看自己仿佛看到了什么？（生读）师：同学们可以把自己看到的景象用自己的话描绘出来，也可以用美丽的图画表现出来，或是有感情地读出来。（生按自己喜欢的方式学习，在小组内交流。）师：现在就请大家来展示一下自己的学习成果吧！生：我仿佛看到一弯新月高高地挂在天空，把皎洁的光辉洒向大地。岸边草叶上滚动着的露珠，被月光照得更加晶莹剔透了，像珍珠一样美丽！师：描述得真美，仿佛身临其境！还有谁也想描述一下？生：我仿佛看到一颗颗圆圆的露珠躲在草丛中，闪动着晶莹的光，好像一颗颗珍珠一样惹人喜爱。天上的月牙咧着嘴，微笑着看着，好像一位美丽的仙女。师：用拟人化的手法来描述，生动形象。生：我画了一幅画。师：好，让我们来欣赏一下。（生展示自己的作品。）师：你们觉得他画得怎样呢？生：他画得很美。生：色彩搭配很协调。生：月牙弯弯的，很可爱。生：他不仅画了画，还在旁边配上诗句，很优美！师：诗情画意，真棒！（继续请学生展示自己的学习成果，并评点，给予鼓励。）（点评：新课程特别强调学生的自主学习，让学生在老师的的引导下，自主、主动地学习，让他们体会到成功的快乐。此案例中教师让学生“按自己喜欢的方式学习，在小组内交流”体现了课改的精神和理念，关注的是学生优势智力领域的差异和个性化的发展。而且，实现了语文与美术等学科之间的有机融合，有效培养了学生的发散性思维，增强了学生思维的灵活性。）师：诗人在江边，不仅欣赏到了残阳铺水的柔和安闲，还欣赏到了新月东升的宁静安详，这样的美景一直令诗人陶醉。如果你见到这样的景色，会是怎样的感受呢？让我们一起有感情地读读这首诗吧。（指导学生有感情朗读，加深体会。）师：古往今来，不少诗人留下了许多描