学校社会组织ppt课件.pptx

第五讲学校社会组织 第一节学校社会组织的理论第二节学校社会组织的性质第三节学校社会组织的功能第四节学校社会组织的目标第五节学校社会组织的结构第六节学校社会组织的文化第七节学校社会组织的环境 目录 第一节学校社会组织的理论 我的 一 组织与学校组织的内涵 一 组织作为名词的组织是指社会实体 作为动词的组织则是活动过程 从社会实体的角度看 组织是一个意图寻求具体目标并且结构形式化程度较高的社会结构集合体 从活动过程的角度看 组织是为了达到某一特定的共同目标 通过各部门劳动 职务和分工合作以及不同等级的权力与责任的制度化 有计划地协调各种行为的活动 本章所讨论的组织是指作为社会实体的组织 二 学校组织学校作为社会系统中的一个重要组成部分 在社会属性上属于一个正式组织 社会组织是为了达到一定的社会目标 履行某种职能而有意识的组织起来的社会群体 学校是一种有目的 有组织的社会群体 或曰学校组织 学校组织的内涵要素 六要素 共同的活动目标相对稳定的组织成员必要的规章制度合理的权力结构灵活的信息沟通一定的物质条件 二 学校社会组织的相关理论 一 科层制理论 基本要点 从需要和效率出发 建立一套所有组织成员都认可的规则 全部活动都严格按照规则进行 设置职务序列 分工明确 分权合理 在等级制基础上确立各级办事机构 以文件及专门人员为基础进行行政管理 重视专家权威 不滥用职权 公私分明 根据专业技术资格任命行政人员 对任职者的升迁 待遇及发展机会均有明确和合理的保障 德国社会学家韦伯 法国的法约尔 美国的泰罗在同一时期思考提出的 其主要目的是要解决社会和生产管理上的许多问题 促成合理 有效 守纪的行为 实现目标 二 社会系统理论 基本要点 社会系统是由若干相联系相区别的子系统组成的 各子系统之间都有一定的界限 在各自的范围完成自己的任务 履行各自的 边界功能 根据系统与环境的关系 可以将系统分为开放系统与封闭系统 系统以输入输出的方式与环境发生作用 并发挥整体的功能 社会系统论特别强调组织生存于环境中 并指出系统内部存在着各种非正式目标 权力分散于各子系统中 沟通渠道多元化等事实 最早的研究者是美国哈佛大的梅奥教授 代表人物是美国管理学家巴纳德 认为组织是一个复杂的社会系统 应从社会学的观点来分析和研究管理的问题 由于他把各类组织都作为协作的社会系统来研究 后人把他开创的管理理论体系成为社会系统学派 基本要点 三 权变理论 每个组织都有其独特性 所以不存在普通使用的管理原则和方法 组织的总目标要受其他各种正式或非正式目标的影响和牵制 组织的效率取决于组织对环境变化的适应能力 取决于管理者处理偶然事件的能力 管理者无法了解周围信息的变化 对组织内部的各个子系统 可能需要采取不同的管理方法 代表人物是英国社会学家伍德沃德 伯恩斯 美国社会学家劳伦斯 这一理论视组织为一种开放系统 强调对变化着的组织环境的研究 第二节学校社会组织的性质 一 关于学校组织基本性质的界定 一 从组织的功能与目标分析 学校社会组织属于模式维护组织 二 依据受益者类型分析 学校社会组织属于公益组织 三 从组织的权威及控制的方式分析 学校社会组织属于规范组织 二 学校社会组织的特性 一 学校不是强制性组织 原因在于教育活动的本质是内化 内部是无法通过物理的威逼手段进行的 二 对教师而言 学校是规范 功利组织 三 对学生而言 学校是规范性组织 学校是一种特殊的社会组织 其特殊性就在于它是一种建构的教育环境 如杜威所言 成年人有意识地控制未成熟者所受的教育 唯一的方法是控制他们的环境 设置这样的环境以影响成员的智力和道德倾向 学校组织决不仅仅是一个单纯上课的地方 也不是仅仅为学生提供书本知识的场所 它还是一个十分重要的学生们在一起进行交往的空间 第三节学校社会组织的功能 一 为学生提供比较系统的知识学习和能力等方面的训练 二 为学生提供一个进行交往和相互学习的场所和环境 国家 社会规定的目标学校期望目标教师个人目标学生个人目标 第四节学校社会组织的目标 一 学校社会组织的目标内容 二 学校组织目标的冲突 一 学校社会组织目标的冲突内涵 学校社会组织目标的冲突是指已经形成的学校社会组织目标与构成学校社会组织目标的其他目标之间的矛盾 分歧和对立的状态 冲突主要表现在学校及个人目标与国家规定目标的矛盾和分歧上 三 学校社会组织目标的协调方式 二 冲突的原因 国家规定目标具有一般性 使学校在实践过程中感到难以遵循 学生个人目标超越社会现实 对学校形成潜在压力 社会目标与个人目标矛盾激化 使学校陷入两难境地 学校自身办学理念不端正 与教师专业化水平低密切相关 1 AG IL模式 指美国社会学家帕森斯特别强调维持一个社会系统协调发展的四个必要条件 模式维护 内部整合 目标达成 外部适应 这就是著名的 AG IL模式 2 巴雷特整合方式社会化的方式 交易的方式 适应的方式 3 我国学校社会组织在组织目标整合时应注意的要点 兼顾个人目标与组织目标 保障个人目标与组织目标的一致性 调整个人目标 一 学校社会组织结构的内涵 第五节学校社会组织的结构 学校社会组织结构是学校内部职务 权力与地位的分配及其联系的形式化系统 包括部门多少 管理跨度 管理层级 集权程度等内容 一 学校组织的异质结构主要表现在学校中主要由两大类身份不同 地位不同的群体组成 教师和学生 他们之间充满了各种冲突和矛盾的可能 二 学校社会组织结构的类型 1 从教师和学生各自的文化与社会要求之间的关系来看 2 从教师文化与学生文化的相互关系来看 学校组织的异质性结构导致的结果 1 组织目标不统一 不存在真正共同的组织目标 2 师生之间难以形成共同的群属感 3 师生关系带有强烈的支配 服从色彩 二 学校组织的多权威结构学校对学生的组织工作主要是通过班主任和任课教师对班级 包括学生小组与个人 的管理 控制 来进行的 包括两条途径 一条是通过班主任来控制学生的日常活动 另一条是通过任课教师来控制学生的课堂行为 这样教师便成了班级的正式权威 当然 行政领导者在学校中也是正式权威的组成部分 这一结构一般会出现以下情况 1 容易使班级成为一个相对的封闭的群体 2 很难出现师生所公认的权威人物 3 导致学校较难形成一个极具凝聚力的社会组织 三 学校组织的多层次结构校长无法直接控制本校的每一个成员 主要依靠间接途径来进行 现代学校实际上已经形成较为稳定的职权系列 校长 分管处长 主任 年级长 教研组长 班主任 教学人员 班辅人员 学生 此外还包括一些党团组织和学生会组织等 这种学校组织的科层化倾向 其积极方面是合理性 程序化 高效率 其消极方面则是权力集中 等级森严 责任回避等 三 学校社会组织的成员学校作为一个社会组织 其成员具有相对固定性 即 教师和学生 但作为同一社会组织的成员 它们之间却存在较大差异 主要区别在于 一 学校是社会代表和文化传递者 学生是社会未成熟者和文化学习者 他们是具有几乎互为相悖的社会属性的组织成员 二 从各自的文化与社会要求之间的关系来看 教师文化是规范性文化有更多制度性成分的制约 学生文化则是需求性文化 大多是非制度性制约 三 从教师文化与学生文化的关系来看 教师文化是权威性文化 学生文化是受抑文化 一 组织文化 第六节学校社会组织的文化 一 内涵组织文化是一个组织中所有成员所共享的并作为公理传承给组织新成员的一套价值观念和思维方式 二 特点1 组织文化是在特定的范畴内即组织之中的文化 2 组织文化是组织中高度概括化的 一般化的假设 价值观念和思维方式 还包括其他学者所说的内部人员的行为方式 思考问题的方式 正是规章制度中包含的假设等文化内容 三 作用1 内部整合 整合组织成员 即向组织成员提供一种组织认同感 一种超越个人信念和价值观的认同 从而发展出一种集体的认同感 并知道该如何相互合作 有效工作 当然 组织文化提供的并不总是正面的影响 2 外部适应 组织如何达到目标和应对外部因素 组织文化能够调节组织本身与其外部群体 合作对象以及影响因素的关系 使组织在一定程度上适应外部的环境条件 二 学校组织文化 一 内涵学校组织文化是一所学校在长期的教育实践中积淀和创造出来的 并为其成员所认同和遵循的价值观念和体系 行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶 二 内容1 学校组织的物质文化 学校组织所处的地理环境 内部建筑 教学场地设施 操场 图书 仪器等学校组织的硬件 以其他社会组织的区别在于文化因素更为明显 2 学校组织的制度文化 学校组织的制度 章程 规定 纪律 守则等形态所体现出来的文化现象 3 学校组织的精神文化 学校组织中以价值观为核心的各种精神现象 包括思想观念 价值判断 思维方式 审美情趣等 是学校组织文化的核心 三 学校组织中的团体与学校亚文化 一 学校中的群体分化 从正式组织的角度来看 学校是个等级化的科层组织 在学校中 教师团体 学生团体及行政人员团体都具有不用的地位 发挥着不同的作用 研究发现 人们总是带着各自的背景进入到学校组织中 并在一定程度上保持着原有的背景 根据各自所具有的不同特点 人们会在学校中重新聚集形成不同的群体 以大学为例 按功能性角色划分 学校组织群体可以分为教师群体 学生群体 管理人员群体和服务人员群体 这四个群体在学校中的地位和作用是不同的 其中 管理人员群体最具影响力 教师群体次之 服务人员群体优于学生群体在学校中的地位 从学校组织层次上看 主流文化是与亚文化相对的 学校的组织文化是主流文化 它体现着学校组织的目标 办学宗旨 校风等 相应地 教师 学生等团体所持有的文化则是亚文化 他们都是在一定程度上显示着与组织整体文化的差异 体现着特有群体的特点 二 群体亚文化1 内涵学校亚文化与学校组织文化的最大不同在于文化影响范围的不同 接受文化的成员数量和范围不同 组织文化是组织全体成员的文化 体现的是组织共有的价值文化观念 而亚文化则是组织分化之后的群体在其特定范围内所具有的独特的价值文化观念 2 学校组织中的群体亚文化管理者的亚文化是制度主义的价值取向 教师群体亚文化更多的体现出一种学术性价值的主导 学生亚文化最大特点是叛逆 一 原因网络社会的发展 改变了人们在组织的交往关系 网络化的学校组织中 人们考虑最多的是如何能够最好地融入网络中并建立起自己的工作伙伴 人们的主动性 自主性 创造性大大加强 学校组织文化在网络化学校组织中的作用更加突出 因此 未来学校组织的发展特征是学习型学校 而学校组织文化要为学习型学校奠定基础 四 学习型学校的建设 二 学习型学校的内涵学习型学校是指通过培养弥漫于整个学校组织的学习气氛 充分发挥学校成员的创造性的能力而建立起来的一种有机的 高度柔性的 扁平的 符合人性的 能持续发展的 以信息和知识为基础的学校组织 学习型学校的本质特征就是全体学校成员能自觉地学习 善于不断地学习 具有持续学习的能力 1 学校组织要有一个共同的信念 即关于学校未来的一些美好设想 未来期望或者追求 把学校组织看作是命运共同体 并不断追求超越自我 2 学校组织成员能够不断改变自己的心智模式 反思其自身角色与思考方式的改变 以充分发挥组织创新与促进教育转化的功能 3 学校组织成员能够全身心投入 锲而不舍 不断学习 以终身教育和终身学习的理念为导向 从教师和学生的整体发展角度 扩大学习机会和学习范围 形成学习风气 4 学校组织内部形成团队学习 成员之间相互学习 取长补短 形成一个宽松的 适于学习和交流的气氛 以利于成员之间的沟通和知识共享 提高团队绩效 5 学校领导的系统思考 三 学习型学校组织建设的五个方面 第七节学校社会组织的环境 一 社区与社区发展 社区是社会学中一个从空间形式反映人们社会生活的概念 它来自滕尼斯提出的Gemeinschaft一词 社区一般包含以下要素 一 有一定的生产关系或社会关系为基础组成的人群 二 有固定的区域 三 有一定特点的行为规范和生活方式 四 在感情上和心理上有地方的观念和思想意识 社区是由聚居在特定区域内 相互联系着的 具有共同成员感 归属感