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如何指导小学生朗读 作为一名小学语文教师，应重视朗读在教学中的重要作用，积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。在低年级语文教学中，如何指导学生朗读呢？我认为可以从下面几方面入手。一、能正确流利地朗读对于低年级小学生来说，开始就养成认真读书的习惯非常重要。首先要从“读得正确”抓起。在指导朗读时我首先注意强调一个“准”字。所谓“准”，就是要求学生发音准，不念错，不任意多字、漏字，每个字的发音要清楚、响亮。为了让学生读准确，老师在课前应做好充分准备，把课文中难读的部分找出来，如生字词、轻声词、儿化词和一些比较长的句子，老师指导，学生多练习，这样就为准确流利地读课文扫清了障碍。为了真正做到发音准确，我还特别注意给学生提供独立朗读的机会，针对问题进行个别指导，及时纠正学生发音不准的现象。二、指导读出语调在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。据此，我总结了几种方法：1.掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。2.注意找准朗读的重音。如清澈的湖水一课，课题中的“清澈”一词，是文章的主旨，教育学生应自觉爱护环境，使湖水永远清澈，所以是重音。3.引导学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。三、体会情感指导朗读让学生去感受、体味语言文字的韵味，去理解、挖掘作者深蕴于课文中的情感，去揣摩、想象字里行间的“留白”之美。没有了这一切，又如何能够有感情地朗读，如何让学生面对课文可以“走进去”又“走出来”呢？学生与课文的深层次对话又从何谈起？我们应重视朗读的时间和朗读的质量，不宜强调朗读课文的遍数。另外加强品味性朗读训练，指导学生边朗读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言。四、教师范读，正确指引学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件简单的事。因为低年级小学生感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，备受感染。五、竞赛激励朗读俗话说：“兴趣是做好的老师。”经常开展丰富多彩、形式多样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读的教学之中，也是培养学生朗读能力的行之有效的办法。朗读比赛在四人小组里择优选择，每组派出优秀学生评比，再到班上进行朗读，最后评出一两名朗读佼佼者并给予适当奖励。就这样，学生的兴趣会大大增加，都会自觉地投入到朗读训练之中。总之，朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，而且还能加深学生学习的记忆力，提高学习情趣。学好语文，朗读是必不可少的环节。小学生朗读能力的形成也不是一朝一夕的事。所以，在小学语文教学中如何培养小学生的朗读能力，是我们每一位小学语文教师思考的课题。 作为一名小学语文教师，应重视朗读在教学中的重要作用，积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。在低年级语文教学中，如何指导学生朗读呢？我认为可以从下面几方面入手。一、能正确流利地朗读对于低年级小学生来说，开始就养成认真读书的习惯非常重要。首先要从“读得正确”抓起。在指导朗读时我首先注意强调一个“准”字。所谓“准”，就是要求学生发音准，不念错，不任意多字、漏字，每个字的发音要清楚、响亮。为了让学生读准确，老师在课前应做好充分准备，把课文中难读的部分找出来，如生字词、轻声词、儿化词和一些比较长的句子，老师指导，学生多练习，这样就为准确流利地读课文扫清了障碍。为了真正做到发音准确，我还特别注意给学生提供独立朗读的机会，针对问题进行个别指导，及时纠正学生发音不准的现象。二、指导读出语调在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。据此，我总结了几种方法：1.掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。2.注意找准朗读的重音。如清澈的湖水一课，课题中的“清澈”一词，是文章的主旨，教育学生应自觉爱护环境，使湖水永远清澈，所以是重音。3.引导学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。三、体会情感指导朗读让学生去感受、体味语言文字的韵味，去理解、挖掘作者深蕴于课文中的情感，去揣摩、想象字里行间的“留白”之美。没有了这一切，又如何能够有感情地朗读，如何让学生面对课文可以“走进去”又“走出来”呢？学生与课文的深层次对话又从何谈起？我们应重视朗读的时间和朗读的质量，不宜强调朗读课文的遍数。另外加强品味性朗读训练，指导学生边朗读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言。四、教师范读，正确指引学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件简单的事。因为低年级小学生感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，备受感染。五、竞赛激励朗读俗话说：“兴趣是做好的老师。”经常开展丰富多彩、形式多样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读的教学之中，也是培养学生朗读能力的行之有效的办法。朗读比赛在四人小组里择优选择，每组派出优秀学生评比，再到班上进行朗读，最后评出一两名朗读佼佼者并给予适当奖励。就这样，学生的兴趣会大大增加，都会自觉地投入到朗读训练之中。总之，朗