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骨干教师实用教学法培训案例精选主 编：陶天麟副主编：汪东平 杜迎洁 张 飞编 委：陶天麟 汪东平 杜迎洁 张 飞 彭 翔 前 言从教育理论到实践有着一个非常特殊的中间环节，这一环节能否得到科学合理的解决，直接关系到理论能量的发挥程度。课堂是教育教学诸多热点与难点汇集的地方，诸多教育教学思想、观点常常在这里相互碰撞、相互促进，许多教育教学经验和成果在这里产生。因此，课堂才是中小学幼儿园教育科研的主阵地。目前，中小学幼儿园的教育科研必须把实际应用作为主要目标，有机地将教育教学工作和教育科研工作结合起来，突出微观行性、具体性、日常性、中介性、实践性和应用性的特点，才能达到最佳效果。为了使老师们在短期内能够掌握部分先进的教学方法，为一线老师解决从理论到实践转化中的障碍，全面提升教师的专业素养，我们根据云南省的实际，配合现代中小学幼儿教师实用教学方法的实证与推广研究课题的研究，组织部分专家用了两个多月的时间精选并编辑了中小学幼儿教师实用教学方法优秀案例精选，以供老师们在教育、研究工作中作参考。本辑的上部探究学习教学法篇、小组合作学习教学法篇的案例由汪东平负责；互动教学法篇、自主学习教学法篇由杜迎洁负责；下部幼儿尝试教学法篇、探索-发现教学法篇、活动操作法篇、游戏教学法篇、情境教学法篇、角色扮演法篇由张飞和彭翔负责。在本辑编撰过程中，得到了李官、崔立华、赵华丽、陈成等人提供的部分教学案例，特此感谢！最后，全书由张飞负责统稿。在编写过程中，我们参阅并引用了大量文献，在此我们要向原文作者表示衷心的感谢。由于时间短，加之我们的水平有限，错漏之处在所难免，恳请方家批评、指正。编委会2006年6月16日探 究 学 习 篇实例一：初中化学探究学习例谈载湖北教育2004年第5期。化学课程标准中明确提出:“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。”科学探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。在实际教学中应尽可能创造条件，多开展体现学生自主性的探究活动。 在教学中，我比较注重学生的自我学习、自我发现，引导他们去发现和探究问题。这样比教师直接把知识传授给学生，让他们兴奋得多。比如在学习爱护水资源这一节时，根据内容，我事先设计了几个题目： 1.利用教科书中提供的两份资料，认识海水成分、元素含量等知识，了解水资源既丰富又宝贵的原因。2.学习阿拉伯地区由绿洲变为沙漠的事实。 3.了解国内外人均水量并自制统计示意图，了解我们武汉的人均水量的相对位置；了解水资源的有限性，水在生活、工业、农业中的作用。 4.讨论水体污染原因、危害程度、治理方法。进行家庭用水调查，先自查、自评，后交流、总结，得出节水的几条经验和纠正不良用水习惯的几条经验。 5.学生讨论：武汉市是否缺水，缺什么水？确定这几个与课文有关的题目之后，我再对学生提出要求：把学生分成5个学习小组按不同题目查找资料，每小组推出一位发言人。 在课余时间收集和整理资料，不断分析和互相交流。 拿出一节课的时间做小组汇总分析，一起确定所需要的信息，准备在下一次“展示会”上展示。 这几个题目让学生很感兴趣，他们表现出了极大的热情。有的上网收集资料，有的在图书馆一泡半天，有的跑到书店寻找自己所需要的信息。在这期间，我并不是对此不闻不问，撒手不管。因为学生在收集资料的过程中总会遇见各式各样的问题，我会很关注学生的进展情况，发现问题及时帮助他们解决。 这样的准备使我看到了学生真我的风采。在展示会上，每个小组拿出的东西异彩纷呈。有关于水在自然界中存在的幻灯片，海水成分、元素含量等知识一应俱全；有自然山水美景图，做成了精美的幻灯片，秀丽的青山、澄清的碧水、古朴的吊脚楼、盛装迎新的山里人家，让同学们叹为观止；有关于自来水净化的照片、城市污染处理图片、水质污染产生危害的介绍、自来水净化、纯净水制作的详细介绍，让大家知道了水的净化、物质的提纯，增长了同学们的见识；有学生自己做的和自己四处收集的跟水有关的风俗图片，如泼水节等等，色彩艳丽，生动逼真；有国内外人均水量统计示意图，我们武汉的人均水量的相对位置，水在生活、工业、农业中的作用的详细介绍；有“阿拉伯地区因缺水，在这个骆驼的故乡，骆驼在大量减少；因生存困难，骆驼在流泪；母马不愿喂养自己的小马崽；千年古树胡杨林因缺水而枯死；人们用水要到几十里外的地方取水，其深井深度达千米，因此许多人一生只洗两次澡。目前已被世界环境卫生组织定为恶劣的生存环境”的详细介绍；有学生自己对“水”的透彻独特的感悟赏析。这些生动详实的展示让学生和我眼界大开。学生们笑逐颜开，注意力十分集中，课堂上不时传出阵阵的惊叹声和热烈的掌声。他们或为自然山水美景而惊叹，或为水质污染产生危害而感到肩上的责任重大，或为一个个跟水有关的风俗趣事而欢笑，或为“爱护水资源，保护母亲河”而动情。这节课使学生印象十分深刻，许多学生在当天的日记里记下了他们在这节课上的美好感受，如：“今天的化学课生动有趣。同学们大显身手，短短的一节化学课我们学到了许多以前课上学不到的知识，我们真希望以后多上这样的课。” 学生的反映也使我增强了信心，我想：在新的课程改革中，教师必须自觉改变传统教学中过于注重“我讲你听”教学方式的倾向。那种片面强调教师讲授越充分、越精细就越好的思想，非改不可；那种片面强调学生们听讲越仔细、越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。教师要尊重学生的个性，相信学生的探索精神和创新精神，这样师生才能共同发展和共同进步。教师可以找一些内容丰富，适合探究的章节，试着设计一些学生比较感兴趣的话题。学生的兴趣有了，课就好上了。 （华中师范大学化学学院 陈光辉）实例二：让探究式学习进入初中数学课堂载河北教育2006年第1期。 新课程要求改变传统教学中过分强调授受式学习的状况，倡导探究式学习。开展探究式学习有利于激发学生的求知欲望，有利于培养学生的创新精神和实践能力，使学生真正成为学习的主人。在本文中，笔者以自己执教的初中数学习题课线段的条数与规律探究(人教版课标教材数学七年级上册)的教学实况为例，就如何在初中数学课堂教学中开展探究性学习略陈浅见，与各位同行探讨。一、创设情境，激发学生的探究热情 兴趣是激发学生学习热情的内部动力，在教学中，教师应努力创设贴近学生生活的具有启发性的有趣的问题情境，由学生或教师提出问题，激发学生的求知欲望，推动学生主动探究，寻求解决问题的方法。本课起始，教师提出如下问题: 问题1 某公交公司业务员小王打算对该公司某条公交线路进行一次调查，其中有一个课题是这样的:“已知从始发站到终点站，客车要依次停靠10个小站，请问客车从始发站开到终点站，一路上乘客总共可有多少种不同的乘车路线?”假如你是小王，你能解决这个问题吗? 上述问题一经提出，学们兴趣盎然，大家你一言我一语，纷纷讨论起来，教师趁机点拨。 教师：如果我们把行车路线画成线段，每个车站都看作线段上的一个点，那么问题的实质是什么呢？ 由此引出课题：线段的条数与规律探究。 于是，教室里气氛更加活跃起来，学生们开始画图，互相讨论，纷纷投人到探究结论的学习之中去了。二、适当引导，组织学生进行探究 在落实探究活动的过程中，教师应及时转变过去单纯讲授者的角色，努力发挥“辅”与“导”的功能，科学、能动地组织学生进行实践和探索。此时教师提出:问题2 如图1和图2，请问两图中各有几条线段? 图1 图2(学生独立思索、相互讨论，然后在全班交流)学生：图1中有AC,CB,AB共3条线段，图2中有AC,CD,DB,AD,CB,AB共6条线段。教师：从以上情况来看，你们发现线段的条数有什么规律吗？ 学生甲：我认为，线段由两个端点和它们之间的连线共同组成，所以只要确定端点的位置，就可以知道具体线段的条数；将线段的两个端点字母交换得到的线段与原来的线段是同一条线段，故数线段必须防止出现重复。教师：说得很对！请大家再思考一下，数线段的条数还蕴含了其它什么规律？学生乙：图1中有较短线段2条、较长线段1条，所以共有2+1=3条线段，图2中有较短线段3条，较长线段2条，最长线段1条，所以共有3+2+1=6条线段。其中两式中的最大数2和3都恰比线段总端点个数小1，并且线段总数是分别从2和3相加到1的连续自然数的和。学生丙：我发现，在图1中以A为左端点的线段共有2条(AC,A B)，以C为左端点的线段共有1条(CB)，这样共有2+1=3条线段；在图2中以A为左端点的线段共有3条(AC,AD,AB)，以C为左端点共有2条(CD,CB),以D为左端点只有1条(DB)，这样共有3+2+1=6条线段。 教师(鼓掌)：太好了。同学们，综合以上三位同学的探索过程，我们发现，当线段上端点比较多时，不妨取定左端点从左到右依次数，这样做既方便又不会遗漏。教师随即在黑板上复制图2，并逐步加辅助线进行说明: A为左端点AC,AD,AB； C为左端点CD,CB；D为左端点DB 。线段总数有3+2+1=6(条)。 三、学以致用，让学生体验成功 经过以上探索，学牛的学习热情高涨，每个人都希望能将所学知识立即应用于实践。此时，教师自然应该趁热打铁，给学生以成功的体验 教师：刚才小王的问题还没有解决呢?请问哪位同学能帮助他? 许多学生都能按上面数线段的方法进行演算： 11+10+9+8+7+6+5+4+3+2+1=66 故总共有66种不同的乘车路线。 教师适当点评以后，进一步提出: 问题3 劳动课上，老师从全班50位同学中挑选2人去抬水，请问这次任务中总共有多少种不同的抬水组合？ 学生们马上写下了这样一个式子:49+48+47+3+2+1 由于式子比较长，学生们很自然地想到，要是有一个简洁的计算公式，能直接把各个连续自然数的和给求出来那该有多好呀。 教师：同学们，你们能解决这个问题吗? “一石激起千层浪”，又一轮新的探究在教师短短一语的启发之下全面展开教室里的气氛再度活跃起来，学生们个个神情专注，兴奋而又努力地探索起来。 四、深入探究，引导学生寻找规律连续自然数的求和公式推导是本节习题课教学中的难点，教学中教师可作以下几个方面的启发。教师：有些同学已经想到了如下简便的计算方法：49+48+47+ +3+2+l=(49+1)+(48+2)+(47+3)+(26+24)+25=24x50+25=1225这条思路很好，它告诉了我们一条很重要的信息，那就是尽可能多地把一些数字凑成同一个数，然后借助乘法算出来。按照这条思路，请同学们仔细探讨一下上式还有更加简便的计算方法吗? (学生独立思考，相互讨论后在全班交流)学生：“1加到49”再加上“49加到l”，然后对应地凑成49个50，相加后得2450，再除以2即得1225。算式是:49+48+47+ +3+2+1=1/2(1+2+3+48+49)+(49+48+3+2+1) =1/2(1+49)+(2+48)+(49+1) =1/2（50+50+50） =1/24950=1225教师再进一步提出：问题4 若把49换成n-1，则(n-1)+(n-2)+3+2+1，应该如何计算呢?学生按照上述思路进行演算:(n-1)+(n-2)+3+2+1=1/21+2+3+( n -2)+(n-1)+(n-1)+(n -2)+3+2+1=1/21+( n-1) +2+ ( n-2)+(n-2 )+2+( n-1) +1=1/2 (n+n+ n +n )=1/2(n-1)n 教师：很好。这就是说，若线段上共有n个端点，则不同的线段条数的计算,y式为:(n-I)+(n-2)+3+2+1=1/2(n-1)n又若在上述公式中将，换n成n+1则可得到:n+(n-1)+(n-2)+3+2+1=1/2(n+1)n 有了这个公式，我们便可以快速计算出n个连续自然数的和。五、自我评价，鼓励学生尝试创新 学习过程是一个不断梳理知识、内化知识，进而形成个性化知识结构的过程。新课结束后，应让学生自主总结、思考和研究再作巩固练习，教师布置练习: (1)从同一点0出发的n条射线(最大夹角小于平角)，一共可以组成多少个角? (2)在1,2,3,n这n个不同的数中任选两个求和，则不同的结果有多少种? 以上探究性学习的教学案例是笔者在初中数学新课程实践中的一个尝试，力图体现以下新课程理念:1.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；2.教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者；3.实现知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度各课程目标的全面发展。开展探究性学习是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，是对教师的教学观念和教学能力的挑战。探究性学习重在探究，贵在引导，在教学中，只要教师能坚持以学生为主体，精心设计、巧妙引导，学生就能运用自如地掌握探究性学习方式，课堂教学就会变得生动活泼，富有情趣。实例三：孔乙己探究性学习课例载安徽教育2004年第11期。语文教学中的探究性学习，是指从语文学科中选择一些问题作为研究的主题，在教学中为学生创设一定的情境，通过学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动，使其知识技能、情感、态度得到发展。探究性学习的基本特征是问题性、体验性、开放性。 语文教师作为探究教学的导师，其任务是调动学生的积极性，引导他们发现问题、提出问题、分析问题，促使他们自己去获取知识，发展能力。为此，教师要为学生的学习设置探究的情境，创造探究的氛围，促进探究的开展，引导他们把握探究的深度，评价探究的成败。进行探究性教学，必须遵守认识规律，以学生主动参与为前提，以培养创造精神和实践能力为重点。以孔乙己一课为例，我作了以下探究性教学的尝试。 一、质疑探疑 体现探究性学习的“问题性” 探究学习离不开问题。可以这样说，探究学习是以问题为中心的，问题是探究学习的核心。在探究学习中，教师或者学习者能提出具有挑战性的问题是探究学习的关键。探究学习中，提出的问题首先在于激发学生解决问题的欲望。因此，在探究过程中，如果没有强烈的问题性，探究学习就很难推进。探究学习的过程是以问题为出发点，促使学生积极参与解决问题，又以解决问题为最后的归宿。学习孔乙己一文时，在学生总体把握小说的主要内容后，师生共同提出几个问题：孔乙己最大的痛苦是什么？故事高潮部分，孔乙己的长衫哪里去了?同是读书人，为什么丁举人就可以毒打孔乙己?要求学生可选择自己感兴趣的问题探讨。学生对第题最感兴趣，最后出现了几个很有意思的答案。一学生说：“长衫是被丁举人打他时扒走的。因为孔乙己偷东两，丁举人认为他不配称读书人。”另一个学生说，长衫被打烂了。最后一位说得更绝：“孔乙己把打烂的长衫藏起来了，准备到时穿着它到阴间去再摆读书人的架子。”对这个问题深入把握，也就完成“理解人物性格”的目标。 二、扮演角色体现探究性学习的“体验性”传统的语文教学，学生的学习偏重于知识的接受，学生成了教师训练的工具，成了知识的容器。而探究性学习强调的是实践和体验。学生在研究的情境中，自主地收集、分析资料，主动地探讨，获得的知识、体验是“自己”的。我在教孔乙己时，打破传统的课堂教学程序，变班级为小舞台，让学生表演4个片断：“酒客取笑孔乙己又添新伤疤”、“酒客取笑孔乙己没进学” 由两组女生表演，两组男生则表演片断“孔乙己教小伙计写茴香豆的茴字”、“孔乙己给孩子们吃茴香豆”。我提示学生重点从语言、动作、神态三方面揣摩人物的心理。通过“窃书不能算偷”、“茴香豆的茴字怎么写的”、“茴字有四种写法，你知道吗”、“不要取笑”等语言的表演，同学们真切地体会到孔乙己的迂腐、孤苦、善良的性格。通过“排出九文大钱”、“从破衣口袋里摸出四文大钱”、“脸上笼上一层灰色”等动作、表情的表演，准确地把孔乙己从得意炫耀到穷困潦倒的神态、灵魂深处的疮疤被戳痛时骤形于色的情态以及善良、诚恳的性格充分表现了出来。这四个片断集中地表现了孔乙己受尽戏弄、冷落的不幸遭遇。三、走出课堂体现探究性学习的“开放性”传统教学中，学生的学习被“台上教师、台下学生”的模式所限制，学习的途径是指定的，思维方式以求同为主，学生获得的知识是纵向的、线性的。而探究性学习打破传统的课堂教学形式，有时要将课堂学习延伸到课外学习，其环境是开放的。学习孔乙己一文后，我带学生走进影院看孔乙己影片，走进图书馆查资料，登录网站收集信息。同学们对这种形式非常感兴趣，深刻地理解了孔乙己这个人物的典型意义。总之，探究性教学有利于开发学生智力，发展学生的创造性思维，有利于引导学生掌握科学的学习方法，培养自学能力，为终身学习奠定基础。语文教师应在这方面大胆尝试，不断进取，以求广大学生语文索质的广泛提高。（长丰县杨庙中学 陈良明）实例四：从狮子大王看美术教学中的探究性学习 载江苏教育2004年第8期。狮子大王是一节以造型表现为主的课，它旨在引导学生学会观察、比较的方法，从而抓住动物的特点，用多种手段较生动地表现出动物的形象。在这里，我们站在大美术观的角度，站在培养人的角度，从流程上谈谈教学中的多重探究模式。一、开课的启示用美术的探究游戏导入 师：同学们，我们来玩一个猜谜游戏好吗?比一比哪一组最先猜出老师在黑板上画的是什么动物?(一年级的学生一下兴致盎然，注意力都集中到我的粉笔上来。于是我画了一个圆。)生：兔子。小猫。熊 (猜什么的都有，只要是圆脑袋的动物，学生们几乎都说到了。然后，我在圆上添画了动物的耳朵、眼睛。生：熊猫。老虎。狮子。豹子(学生们在下面激动地猜着。当我画到动物鼻子与嘴巴的时候，学生们的意见开始趋向统一。) 生：狮子、狮子、是狮子。 (于是，我顺其自然地导入了新课，板书了课题狮子大王。)游戏导入新课不新鲜，却是一个有效的教学手段，可以很快集中学生的有意注意，激发学生的学习兴趣。但是，如果游戏只是仅仅局限于愉快那是不够的，它应该还有一点学习性的东西在里面。 画形象，猜狮子，看谁猜得快！在逐步画出狮子五官的过程中，学生已在形象思维中作了一番探究、比较、分析与淘汰，整合探究结果，在综合了狮子局部特点后得出了答案。像这种游戏式探究导入其实在很多课业中都可以运用，如我在一年级上学期多彩的拉花教学中就运用到了探究式欣赏。我把拉花包在纸包里，设置一个情境把纸包当礼物发给学生自己打开。在这个过程中学生要动手拉，要注意拉的方法，纸才能变成漂亮的花。二、欣赏的启示对教材文化背景的探究 师：你们在哪里见过狮子的形象？知道哪些关于狮子的知识呢？“或者你们还想知道哪些知识？请大家在小组中谈一谈，然后把你们这组交流结果告诉大家，比一比哪一组是知识丰富的小博士，哪一组是善于思考问题的小一休。(学生们都热情地投入到交流的氛围中，课堂气氛活跃而不失秋序。) 生：我们在动物园里见过！ 生：我们这组还在故宫门口和银行门口见过！ 生：我还知道有狮身人面像 生：我们这组知道狮子是一种很凶猛的动物，它的叫声很可怕！它最喜欢吃肉。我们想知道狮子每天要吃多少东西？ 生：我们想知道为什么要把狮子的形象放在门口？ 生：我们这组知道狮子是猫科动物，我们想知道狮子和老虎比哪个更凶猛？生：我们想知道是雄狮子捕食，还是雌狮子捕食？生：雄狮子、雄狮子，因为雄狮子力气大！而且雄狮子是男的，男的应保护女的。(另一组的一个男孩急于回答刚才的问题，坐在座位上振振有辞。其他孩子也为这个饶有趣味的问题纷纷发表自己的看法。)然后我播放了一段有关狮子的科教片，孩子们带着刚才交流中的收获与疑问认真观看，在精彩的镜头与解说中，学生们感受了狮子生动的形象，了解到了有关狮子的自然科学知识和社会民俗知识。比如雄狮子一般是不捕食的，因为它满脸的长须很容易被猎物发现，所以脸上没有长毛的雌狮子就承担了捕食的任务；比如狮子因为凶猛而被人们象征为至高无上的威严和权力。孩子们为疑难问题找到了答案而兴奋，为自己对有关狮子知识了解正确的地方而骄傲。教材是学习知识与培养能力的载体，但是教材有它自身的文化及人文性。这课除了学习到相关的美术知识与技能，还必须对狮子的知识做一番有关的探究，即教材文化背景上的探究。在狮这一课中自然知识包括狮子的科别、生活习性、繁衍等常识，民俗知识包括社会赋予狮子形象的象征意义等文化习惯。对教材文化背景进行探究，可以让学生对他所要表现对象有一个尽可能多的了解，了解得越多才能感受得越深，想象的空间越大，创造的激情越浓，在表现中就会越生动。比如在狮一课中，学生对狮子相关知识文化了解得越多，就越能感受到狮子大王的威武，为下一步创造打下很好的基础。我先调动学生自己原有的知识结构，然后又让他们认识到自己未知的部分，再让学生自己看录像，运用建构主义教学方法，在欣赏录像的过程中找问题答案。 这种探究我认为在每节美术课上都有必要，因为每个教学内容都有可探究的文化背景。如一年级下学期教材画汽车中可以探究有多少种汽车，它们的用途又有什么不一样；童话城堡中城堡具有什么样的特点，它和房子有什么不同，等等。三、探究美术形象与表现技法的启示探究两法宝：自主观察、大胆比较 师：在我们猜谜中同学们提到了很多动物，比如老虎、熊猫、豹子等等，那么你们知道狮子和这些动物在形象特点上有什么不同吗?(教师给每组发狮子图片、与狮子相类似的动物图片，请同学们观察比较，讨论分析。)生：我发现雄狮子脸上的毛比其它的动物都多。生：狮子的眼睛比熊猫的眼睛小。生：狮子的鼻子两边有两块突起来的肉。生：老虎的额头上有花纹，狮子没有。师：你们知道老师手中的这些狮子是用什么工具和方法制作的吗？(教师出示各种不同表现形式的狮子范作，并分发给每组，请同学们在组长的带领下探究欣赏，分析讨论狮子作品的制作材料，制作步骤，以及如何抓住狮子形象特点进行制作的方法。)生：我们这一组的狮子是用彩色笔画出来，然后用剪刀剪出外形，狮子的眼睛部分挖空了，我们可以当面具戴在头上。生：我们这一组的狮子是用各种蜡光纸剪贴出来的，还用了皱纹纸做狮子的毛。生：我们这一组的狮子是用油画棒和蜡光纸一起做出来的。(学生表述得非常全面，把我们以前学过的知识都分析出来，而且还有一些独到的见解。)在以往的教学中我们也经常带领学生去观察，告诉他们这是什么样的，那是什么样的，这个形象与那个形象有什么不同，老师有引导，但谨慎过多，生怕学生观察不到，发现不了，犯下错误，耽搁教学进度，而这却恰恰阻碍了学生观察的敏锐性，也容易养成观察的惰性。在这一片断中，老师几乎没有给什么语言上的引导，而是直接用一组精心挑选过的狮子及相关图片让学生白主观察，提出一个探究问题，即探究方向。当然，学生发言中可能有不准确的地方，但没有什么比他们不依附于老师，形成独立的探究精神更为重要。 观察形象的目的是为了表现形象，表现形象则需要表现技法，在以往的教学中老师主要是讲解加示范，在探究性教学中我们更强调充分发挥学生的自主性，对美术作品进行大胆比较，从而发现美术技法。我把以往挂在黑板上远距离的范作欣赏改为近距离范作欣赏，引导同学们通过眼睛看，手去摸，脑筋去思考，心灵去感悟，再加上同组间对范作的制作材料、制作工具，以及制作方法的比较和讨论，找到作品中共同的技法特点，区别出每一作品中材料或表现技法的独特性，实现一个比较完整的发现过程。当然，如果学生面对的是新方法新问题，则需老师在学生探究后加以合理的总结，看上去最后还是由老师讲授出来，但它一定比一开始直接由老师讲授来得深刻，因为学生已有了一个探究思维的过程。自主观察、大胆比较是探究的法宝，但在探究的过程中一定要给学生充分的时间和空间去欣赏去感悟。 四、探究的成果 表现与创造布置作业与提出作业要求：用你手中的材料和你喜欢的表达方式，和你的同组小伙伴扮演一副狮子大王的模样好吗？(学生们开始充满兴趣与激情地设计制作)美术课是一个感受美、理解美、创造美的过程，鼓励学生因材制宜、因人制宜、展现个性是尤为重要的。所以，让我们在放手的基础上多放手一点吧，只要不是放任自流；让我们在信任的基础上多信任一点吧，只要符合学生的认知规律。这样我们才能给学生足够的探究空间。 （武汉市武昌区三角路小学 陈静）实例五：不相同的教法 不一样的效果载云南教育（基础教育）2005年第5期。 小学数学探究式学习案例分析案例一：368(两位数减一位数退位减法) 人教版课标实验教材一年级下册第68页。教法一师：请同学们拿出小棒我们一起用摆小棒的办法计算368= ?（同学们把小棒摆在桌面上。）师：请同学们仔细观察，用6根减去8根，够不够减？(生：不够减。)那该怎么办呢? 生：把一捆小棒打开，与6根合起来再减。 师：大家同意吗? (生：同意。)请大家按这位同学说的办法做。(同学们操作学具，教师巡视指导。) 师：（待大家操作结束）请一个同学说说你刚才操作的过程。 生：我是先把一捆小棒打开，与6根合起来是16根，再用16根减去8根，得8根，然后与2捆加在一起，就是 28根。 师：大家都这样做了吗？那么，请同学们想一想，这道题还可以怎样算？ 生：我认为还可以这样做：因为6根减8根不够减，可以先打开一捆是10根，用10根减去8根剩下2根，再把2根与6根合起来是8根，这样得到36-8=28 师：请大家按这位同学的想法再摆一次。(教师巡视指导。) 师：(待大家操作完)谁能按刚才的摆法，说说368怎样算？ 生：因为6减8不够减，可以在十位退“1”作10，108=2，26=8, 8+20=28。 师：很好！在计算368时，可以按前一种方法做，也可以按后一种方法做，同学们习惯用哪种方法就选用哪一种方法。 教法二 师：今天，我们一起来研究368这样的两位数减一位数的计算方法。下面，请同学们采用摆小棒的方法进行研究。(同学们摆小棒，教师巡视指导。) 师：(见绝大多数已摆完)请同学们把各自的摆法说给大家听听。 生1：我是先打开一捆小棒，与6根合起来就是16根，减掉8根得8根，再加上2捆就是28根！ 师：为什么要打开一捆小棒? 生：因为单根的6根减8根不够减。 师：很好！哪位同学有不同的摆法？ 生2：我摆的不一样，我是先去掉6根，再打开一捆，然后去掉2根，剩下的是28根。 师：为什么先减去6根？ 生：我是先将8分成6和2，分两次减。 师：不错！谁还有不同的摆法？ 生3：我是先打开一捆10 根，用108=2，再把2根与6根合起来就是8根，然后加上没打开的2捆，所以是28根。 师：好。现在请同学们按前面的办法，再试着摆一摆，算一算：237= ？ （同学们各自摆，教师巡回视导。） 师：(待同学们摆完)现在请你说说你的计算过程。(先小组内互相说一说，再全班交流。) 生1：237、137=6,10+6=16 生2：237、233=20、204=16 生3：237、107=3、3+13=16 师：现在，请你用自己的方法计算下面一些习题（略）师：(学习练习之后)今后，大家在计算这类题目时，喜欢用哪种方法计算就选用哪一种方法。案例二：练习教法一师：谁能说说这道题的意思？ 生1：盘子里共有17个苹果，先拿走4个，后拿走3个，盘子里还剩几个？ 生2：这幅图是说，一共有17个苹果，盘子外面有7个苹果，盘子里有几个?生3：一共有17个苹果，右面有3个，中问有4个，盘子里有几个? 师：那么，要求盘子里有几个，怎么计算?生1：用减法算。 1743 生2：用减法算。 1734 师：很好。现在就请同学们把这道题做出来。(学生作业，教师巡视。) (提示)做完了的同学还可以想一想，这一道题还有没有其他的解答方法。 教法二 师：请同学们看看，这道题你会解答吗？请你试试看。 (一人表演，其余自练，教师巡视。) 师：(待全部完成后)让我们一起来看看，谁与黑板上的同学做的一样？(1743=10) (有许多同学举手) 师：谁与他的做法不一样？ 生1：1734=10。我是这样想的：盘子里有17个苹果，先拿走3个，再拿走4个，盘子里还剩10个。 生2：我是这样列式：177=10 师：咦，说说你的想法！ 生2：一共有17个苹果，盘子外面有7个，盘子里有10个。 生3：（急不可待）老师！我不是用减法，而是用加法算式！ 师：说给大家听听。 生3：（ ）+4+3=17。( )里面填10 师：大家说说，他这样列式行吗？（同桌同学相互说说。) (组织交流。略。) 【反思】 1创造性地使用教材，变“教教材”为“用教材教”。过去，我们过分强调抓纲务本，把教师能够理解教材编写意图，学生能够掌握教材安排的内容作为教学的最高境界。就像上述案例中的“教法一”那样，教师按照教材编排的意图，引导学生按“加减法”的思路进行操作，得到一种算法，再按课本提示“你还可以怎样算”，得到第二种计算方法。尽管学生在教师引导下“探索”出了两位数减一位数的方法，但其学习始终是被动的。我们必须清醒地看到，教材固然是教学的重要凭借，但教材毕竟是“例子”，教材中有许多空间可供开发和重新构建，我们要创造性地使用教材，教活教材，让学生掌握更多的学习策略。就像“教法二”，它打破了教材的呈现方式，使学习内容问题化、探索化、开放化，学生在没有任何暗示和指令的情况下创造性地探索出退位减的三种方法，自主探索的积极性得到充分发挥。 2鼓励学生自主探索，真正成为学习的主人。传统的数学教学，老师讲，学生听，老师提问，学生回答，学生处于被动接受的状态。如上述案例中的“教法一”，教师牵着学生鼻子走，哪怕是做练习作业，也要在教师“启发”、“诱导”下，把解题的障碍全部扫清，解题的方法显而易见时，学生方能作业。因此，出现解题方法与过程千篇一律。“教法二”就不一样，学生是在一种自主、开放的环境下从事数学学习活动，他们在动手操作、尝试解题的过程中，亲身经历和体验了算法的形成过程，学生的思维是富有个性的，因此，探索出的解题策略和计算方法也是多种多样的。如：从算式( )43=17求解，打破了应用题数量关系的束缚，是学生已有知识与经验的灵活运用。 3教师充分发挥组织者、引导者、合作者的作用。上述案例中的“教法一”，老师讲得面面俱到，生怕学生出半点差错。教师设计的问题也带有主观性，总想把学生框在预设的方案中。这种教师本位、教师中心的做法，不仅抑制了学生思维的发展，而目扼杀了学生创新潜能的发挥。课程标准要求教师转换角色，要与学生同处在一个平台上参与探索，教师要由知识的传授者变为课堂教学的组织者、引导者和合作者。案例中的“教法二”，教师只是把学习的内容和探索的材料(或练习题)一次性投放给学生，让学生独立思考自己设计操作方案，教师在巡视指导中参与学生的探究与交流，使整个探索过程和练习过程体现了个性化的特点。由于教师采用了先尝试后讲解、先练习后指导、先独立探索后合作交流的教学策略，学生亲历了“做数学”的全过程，在操作感悟中获得了知识，培养了能力。（湖北省当阳市教研室、湖北省当阳市航空路小学 江世尧、徐天志） 实例六：小学英语探究学习案例英语课程标准指出，要改变英语课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。主动、探究、合作是标准所提倡的新的学习方式。笔者结合小学英语教材学英语一书，设计了几个方案，以与教师们共同探讨。探究学习案例1水平：一级(小学三年级)。探究内容：探究动词open，close的词义。探究活动：看图、听录音，猜词义并模仿。探究预期结果：在教师不作翻译的情况下，听指令并做动作。 探究学习案例 2 水平：一级(小学四年级)。探究内容：猜简短对话的意义。探究活动：看图、听录音(或歌曲:How do you feel? how do you feel? I feel cold /hot/ tired。) I feel cold/hot/tired。)猜对话的意义并模仿。探究预期结果:（1）在教师不作翻泽的情况下，能俩俩对话，并表演“cold，hot.Tired”。（2）发音和语调基本准确。How do you feel？Cold. Im very cold.Are you hot?Yes, 1 m very hot. 探究学习案例 3水平：二级(小学五年级)。探究内容：了解句型“Itll take someone some time to do something”的含义及用法。探究活动：看图及演示、听录音(或旁白)。读句子“Itll take me twenty minutes to get there.”探究预期结果：(1) 了解句型“Itll take someone some time to do something”的含义。（2）在教师不作翻泽的情况下，能用小组表演的方式正确使用“How long will it take me to get there?”Itll take you _ minutes to get there.” 探究学习案例 4水平：二级（小学六年级）。探究内容：了解一般现在时第一、二人称单数的陈述句、一般疑问句及其答语；了解常与现在时连用的表示频率的时问状语等。探究活动：看表格、听录音、理解意义、识别时态及与之连用的副词的用法。1看表格、听录音，理解意义，以小组活动形式就表格进行问答：S1：Li Ming，do you always do your homework？Li：Yes.S2：Li Ming, do you usually help your mother？Li：Yes, I always help my mother.S3：Li Ming，do you always walk to school？Li: 1 sometimes walk to school. Sometimes I ride my bike.S4:Li Ming，do you wear dresses？Li：No.I never wear dresses！Li：Jenny，do you always do your homework?Jenny: Yes.2。写出下列句子中符号所代表的单词，完成各个句子。(1) I_()do my homework.(2) I_ ()help my mother.(3) I_ (/) walk to school.(4) I_ (口)wear dresses.(5) I_ () get up at 7:00 in the morning.(6) I_ ()eat lunch at 12:00.(7)Do you_ (口)watch TV in the evening？(8)Do you_ (/) read books on Saturdays？（广西教育学院 温满玉）小 组 合 作 学 习 篇实例一：初中语文教学中的小组合作学习载甘肃教育2006年第2期。全日制义务教育语文课程标准明确指出：“动手实践，自主实践，合作交流是学生学习语文的重要方式。”联合国教科文组织把“合作”作为学生适应未来社会的重要基石。在实施素质教育的今天，初中语文教学中如何开展学生小组合作学习，成为实施新课程的热点和亮点，耕耘在初中语文这片热土上的广大教师无不热心探索学生小组合作学习的实施办法。笔者有幸赶上了新教材实验教学工作，通过一段时间的探索和实验，对此有了点肤浅的认识，下面分三个方面谈谈。一、小组合作学习的组织学生合作学习小组的组织形式和人数等应该是多种多样的，因人而异，因事而异。对于一个学生发展相对均衡的班级，分组应考虑相对无差别，组与组之间综合能力的搭配都应尽可能均衡。例如组内成员的成绩应好、中、差搭配，能力强弱互补，男女比例搭配合理。此种分组有利于开展小组之间的竞争和组内同学之间的取长补短。组内民主产生组长、学习委员，并实行定期轮换，切忌终身制，这有利于调动全员合作学习的积极性及素质的提高。而对于一个基础参差不齐的班级，分组时应考虑让优、差生单独编组，这样可以更好地实施分层教学、因材施教，充分发挥师生各自的优势。学生学习小组的人数多少可因情况而定。-人或更多一些人都可以。构成方式根据班级的实际，可以由教师安排，也可以让学生自己“组阁”。课堂上学生“秧田式”的传统座位方式不是唯一的，为了适应小组合作学习， 可以重新调整，不管是“”字型，还是“川”字型，只要便于小组合作学习和广泛交流即可。二、小组合作学习的实施（一）创设小组合作学习的情境。初中语文教材中有不少知识零散、缺乏趣味性，加之学生原有知识、能力和习惯的制约，给学生小组合作学习增加了不少困难。因此教师要注意挖掘教材的内在因素，寻找学生合作学习的情境。营造一种宽松愉悦的学习氛围。如教学我的信念时，我提前一周就给学生布置了作业：课外查找有关居里夫人的故事、名言等，要求个人做记录，小组长做统计。这样一来，学生们兴趣来了（都想在活动中得优），因此搜集的渠道广泛了，得到的信息也更为丰富了。据统计，最少的一位也搜集到了故事个，名言条；最多的一位竟读完了人物传记居里夫人。这一收获远远超出我的意料，这个搜集过程使学生对居里夫人有了更多了解，此时授课，自然是水到渠成了。（二）精心设计，不断提高小组合作学习的效率。学生小组合作学习不是味精，不是什么地方都需要用，为用而用或处处滥用只能让学生小组合作的方式变味，浪费课堂宝贵的时间。笔者认为运用要恰到好处。我教第一次真好后，留下作业：“生活中的第一次非常多，请将自己经历过的印象最深的第一次写下来，再在小组里讲述，各组评出优胜者。”事后对获胜者及时予以奖励。此项活动，学生通过思考、练习、讲述，既学到了知识，也培养了说、听、写、评的能力，在解决问题中学会了思考和合作。（三）成功激励，让学生在竞争中提高。合作学习小组从建立起就决定了有竞争，发展均衡的班级主要是组与组之间的竞争（并不排除成员竞争），教师在教学中要有目的、有意识地组织小组合作学习竞赛，及时总结评比，产生“优秀小组”、“最佳小组”、“最佳小组长”等等。发展不均衡的班级应重于纵向比较，让学生今天与昨天、前天比，重在能力的生成， 可评出“最佳合作学习能手”、“进步超常学生”，让更多的学生在小组合作中尝到成功的滋味，激起学习的热情，在交流中发现自己的不足，在协作中分享互助与竞争、成功与挫折的体验，尝到成功的乐趣。三、小组合作学习的评价 初中语文新教材实验教学中，学生小组合作学习的方式已被更多的教师和学生接受并广泛运用，它的效果怎样，如何进行评价？笔者认为，学生小组合作学习成效如何，应该是看运用了这一学习方式后是否完成了课程标准规定的教学任务，是否充分发挥了学生的主体作用，学生是否有小组合作学习的意向和积极性，是否掌握了有关的方法。兴趣是最好的老师。学生有了小组合作学习的兴趣，掌握了小组合作学习的方法，加之老师精心的组织和设计，那么，学生小组合作学习将成为新课程实施的重要途径之一，定会给素质教育的深入注入更大的活力。（榆中县第九中学 赵淑琴）实例二：发挥小组合作学习的魅力载教学设计 2005年第11期。 Colors 教学片断及反思 片段一 在学习颜色单词时，我设计了一个关于配色的小实验，目的是通过学生小组合作的操作试验，使学生获得在真实情景中用所学语言功能进行交流的机会，培养学生的合作探究能力，并获得一些美术知识。我先为学生做了一个示范：两个透明的塑料杯内分别倒入等量的红色和黄色的颜料水，把它们混合在一起，然后问：“Red and yellow，What color is it ? Guess.”当学生们看到两种颜色结合在一起变成另一种颜色的那一刻，立刻用英语说：“It is orange.”接着，学生们便兴致勃勃地开始做实验了。学生们表现得很好，每六个人一组，每组有发出颜色指令的，有具体操作的，有记录配色结果的，整个过程是学生们用英语进行交流的过程，有的小组还说出自己的感受：“Oh，how nice.”片段二 在学习完颜色单词后，我设计了一个编Chant的活动来巩固所学单词。 T：We have learned many colors？ Next，