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名师教学艺术赏析试题汇总第一组一、填空题 韩军“新语文教育”的六大理念分别是 、 、 、 、 、 。二、名词解释 重文写白三、简答题 请你谈谈韩军教学艺术上的不足。四、辨析题 你认为在教学过程中“举三反一”和“举一反三”是非此即彼还是相辅相成的关系？参考答案：一、真实自由 、举三反一 、美读吟诵 、重文写白 、文字素养 、化意为字二、重文写白：指在少年时大量阅读文言，用文言来指写白话，似远则近，事半功倍，“根”扎于文，语发为“白”。三、1.课堂气氛不浓，同学的自主性不强。2.与学生的互动性和碰撞不够。3.过于把学生往自己对文本的解读上领，而忽视了学生自身对于文本的不同理解。（言之有理即可。）四、参考答案一： “举三反一”和“举一反三”是非此即彼。因为“举一反三”就是强调精读的重要性，重视方法和能力的迁移运用，希望凭借教材，练就阅读与写作的熟练技能。至于“举三反一”则强调的是博览，讲究积累，积淀，重视厚积薄发。首先，从学习过程来看，“举一反三”强调“迁移”，而“举三反一”强调的是“积累”。其次，从学习方式上来看，“举一反三”侧重于知识的学得，“举三反一”侧重于知识的习得。再次，从阅读方式上看，“举一反三”主要体现在“精读”过程中，“举三反一”则主要体现在“略读”过程中。所以，“举一反三”和“举三反一”在教学过程中是两种不同的教学方式，侧重的方面也不同，如果强制性的杂糅在一起，不仅不会全面的提高学生的语文素养，甚至有可能使学生在语文学习过程中产生疑惑。参考答案二： “举三反一”和“举一反三”是相辅相成的。 “举一反三”思想强调了学生学习和思考的主动性，“举三反一”注重学生学习材料的多样性。但韩军老师的语文教育也不绝对地反对“举一反三”，而是“举三反一为主，举一反三为辅”。现在的语文课堂教学中，看似还是以“举一反三”为主，但是，老师也会在课堂上适当给学生讲课外的东西，与课文有关的例子，还给学生布置课后作业，这就是“举三”的一种表现。由此可以看出，“举三反一”是未来语文教育的一个重要手段，符合语文教育发展的趋势。“举一反三”可以使学生掌握语文学科的概念，提高学习语文的能力。但是，“举三反一”可以丰富学生的语文知识积累。语文学科的学习中，量的积累是首要任务，只有量的积累达到一定的程度，才可能产生质变，形成学生的语文学习能力。“举三反一”为主，“举一反三”为辅，更有利于扩宽学生的知识面，更符合语文学科学习的规律性。总的来说，“举三反一”为主，“举一反三”为辅的教学思路是相辅相成的，同时也是有科学性和可行性的。第二组一、 填空题窦桂梅老师针对语文教改提出了“学好教材、_ ；_、_ ； _、_ ”的三个超越教育理念。二、 名词解释“三个回归”三、 简答题 请简要回答如何构建拥有“关键能力与必备品格”素养的主题教学体系？四、辨析题 窦桂梅老师上课与学生的互动多为问答式。有评价说“教学中学生应当是学习的主体，教师作为辅助者，窦老师这种谈话式结构少了让学生自己去感受，少了学生的主动性。”针对这一点谈谈你的观点。参考答案：一、超越教材；立足课堂、超越课堂；尊重教师、超越教师。二、“三个回归”最早是在回到教育的原点一文中提出，即是要让语文实现向儿童生命的回归，母语学习本质的回归，教师专业发展的回归。三、答:1、科学设定主题教学的目标2、精当选择主题教学的内容3、有序组织“乐学善思”主题教学的实施4、综合开展“多样多选”的主题教学评价四、答：（1）师生谈话式教学（包括以问、答的方式谈话）是教学方法的一种，但它不应成为课堂教学的主要方法且占据大多数时间，这其间的道理大概是不用细说的；课堂上大多数时间应当是学生的学习、探究、质疑、讨论、练习，应该让学生自主提问与思考，而不是被问题带着去思考，加上教师精湛的讲解、辅导；既有主动探究性学习也有具备启发式特点的接受性学习。（2）谈话式课堂也有他的有效之处，提问很大程度上能启发学生的思考，也能让学生更加投入自己想法去分析问题 。第三组一 填空题孙双金的两大特色: _、_。“四小”表现为_、_、_、_。二、名词解释情智语文三、简答题简答孙双金设计课堂教学主线有几种方法？参考答案：一、情智教育、四小课堂；小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开二、情智语文：情，可理解为情趣、情味、情感；智，可以理解为智力、智能、智慧，智力是智慧的核心。情智语文就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。情智语文课堂教学的一般模式是: 入境-启动情智、感悟-生成情智、交流-发展情智、表达-展现情智三、孙双金设计课堂教学主线有六种方法；一是由文路设计教学主线。扣紧作者思路来设计教学主线，能够使文路、 教路和学路“三路”和谐统一，师生犹如和作者同乘一舟，披文入情，探幽揽胜，收到很好的教学效果。二是由课题设计教学主线。利 用课题来组织教学，可以突出重点，加深领会，达到事半功倍的效果。三是由警句设计教学主线。警句是文章中的关键句子，这些句子在文章中或统领全文，或 揭示中心，或蕴含深意。四是由过渡段设计教学主线。过渡段对把握文章也极为重要。五是由习题设计教学主线。利用文后习题来设计教学主线，既能落实双基，又能突出训练重点。六是由插图设计教学主线。利用插图来组织教学显得新颖别致，符合学生心理特点，给教学增色不少。第四组一、填空题 于漪进行教学改革的依据是党的教育方针和“ ”。她根据多年教学实践，总结出“ ”、 “ ”、“ ”、“ ”的主体化教学方法。二、名词解释 文道统一三、简答题 简述于漪关于“如何上好一堂课”的教学经验四、辨析题 作为新时期语文教学，应如何在教学实践中体现于漪老师“教文育人”的教育思想？参考答案：一、三个面向；点 、线 、 面 、 体 二、文道统一：一篇文章是思想内容和语言表达形式的统一体. 文道统一，要求语文教学根据思想内容和表达形式 两者之间的辩证统一关系，在教学过程中同时兼顾语文训练和思想教育两方面的因素，是两者相辅相成，相互促进，以提高语文教学效率。三、第一，挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意; 第二，重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花; 第三，变换提问的角度，选择最佳入口处，激发学生的感情; 第四，创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶; 第五，联系、扩展，增添感情浓度，形成余音缭绕。四、语文教育要牢牢把握两个基本点，一是要为培养“四有”新人打下坚实的基础，要教文育人，为培养学生成长、成人、成才服务；二是要准确把握语文学科的性质和功能。语文教育不能急功近利、立竿见影，要教在今天，想到明天，以明日国家建设者的素质要求、德才标准指导今日之教学。于漪老师认为教育的本质是“育人”，在教育实践中必须“教文育人”，而要实现这一目标，就需提升教师自身的素养。要一身正气，为人师表，把学生培养成为建设中国特色社会主义所需的合格和可靠接班人，教师担负着特别重要的责任。要担负起这个责任，教师就必须切切实实地为学生做出表率。第五组一、填空题 王君老师作文课的教学类型有 、 、 、 。二、名词解释 青春语文三、简答题 简述王君“专题教学”中的整合具体为哪几方面？四、论述题 请结合王君老师的教学理念，试举例说明应如何对写作型文本和语用型文本进行教学？参考答案：一、教技巧、教积累、教情怀、教价值。二、通过激活汉语言本身的生命力等手段使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态做准备。三、答：单元之内进行整合，单元与单元之间进行整合，各册教材之间实现整合，课内文本与课外文本之间实现整合。四、答：写作型文本：用课文鲜明的写作示范功能来引领学生的写作。 语用型文本：对课文多彩多姿的语言进行积累应用，比如词语句的积累，语言组织形式的积累，或语言表达专项能力的训练。 （所举实例符合教学理念即可）第六组一、填空题 李镇西的“五个一”工程指的是 、 、 、 、 。 二、名词解释 语文民主教育 3、 简答题 简述李镇西的平民教育。四、论述题 论述李镇西的教育思想。参考答案：一、上好一堂课 、每天找一个学生谈心 、每天思考一个教育问题、 写一篇较有深度的教育随笔 、读一本经典名著二、语文民主教育就是充满民主精神的语文教育，就是尊重学生各种精神权利的语文教育，就是给学生以心灵自由的语文教育，就是师生平等和谐共同发展的语文教育。 三、答：（1）从教育对象来说，平民教育是面向平民大众的教育，是面对大多数人的教育，是为普通老百姓（特别是弱势群体）服务的教育； （2）从教育内容来说，平民教育是对所有孩子进行全面素质培养的教育，是和生活与生存相联系的教育；在本质上就应该是来自生活、联系实际，因而清澈明净、朴实无华的。 （3）从教育目标来说，平民教育是培养具有平民意识的合格公民的教育，以后我们的学生不管是普通的劳动者还是杰出人才，他都拥有平民情怀，也就是有一颗热爱劳动人民并乐于为平民百姓服务的心。 （4）平民教育是一种平和朴素的教育，实事求是的教育，从容不迫的教育，是为教育对象终身负责任的教育，是陶行知所倡导的“真教育”。 四、答：（1）教师的最高境界。 李镇西把教育看成是幸福的事，追求做最好的老师。没有最好，只有更好。做最好的自己。成为最好的我。 （2）做到三心、三家。 “三心“即童心、爱心、责任心。童心，即和学生有共同的兴趣和爱好；爱心：在日常生活中有依恋、思念，想你的感情；责任心：一道成长，为共和国培养现代公民。 “三家”即专家、思想家、心理学家。专家：专业上有造诣；教给学生特长，自己也有特长。思想家：思想是引路人，带着思考的大脑教学，思考学生在想什么，带着学生思考。心理学家：不知不觉走近学生，打开学生的心灵大门。 （3）做反思型的教师。 带着思考的大脑从事每一天平凡的工作，不停的实践，不停的阅读，不停的思考，不停的写作。 （4）教师要有教育智慧。 教育智慧从什么地方来，从实践中来、从困惑中来、从学生中来、从写作中来。要挑战自我，做自己的事，争取做个最好的老师。 李镇西的教育思想，再次提醒我们：要做一名合格的、优秀的人民教师，必须具有高尚的师德，而师德的灵魂是师爱。 学高为师，德高为范。师德是教师最重要的素质。李镇西之所以能在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩，这和他具有的高尚的师德是密不可分的。第七组一、.填空题 余映潮老师教学中的突出贡献是_和_教学。二、名词解释 主问题三、简答题 请简要说明板块式教学的特点4、 辨析题 试辨析余映潮的主问题教学与窦桂梅的主题教学参考答案：一、主问题 板块式二、 主问题即课文阅读教学中能从课文整体角度或学生整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题。三、 答：（1）教学过程清晰地表现为一步一步地向前走，将全课教学板块连缀起来，呈现出一种板块层进式的教学造型。 （2）每个板块就是一种半独立的小课或者微型课。（3）改变了常规的备课思路。（4）有明确地归属于学生的活动的“板块”。（5）教学的清晰性和生动性都能得到鲜明的表现。（6）教学中板块组合的形态、形式非常丰富，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。四、 答：所谓“主题教学”，就是从精神和生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建语文课堂教学。也就是打破以往孤立割裂的教学范式，让语文教学紧紧地统一在“主题”创设的情境之中，以整体上着重于人性的开发与启蒙，认识生命个体的尊严、价值与美好，建立人与世界和谐互动的联系，培育对生命的尊重、对审美的追求。主题教学是通过确立“主题”，将“听说读写”训练，“人文性与工具性的统一”等都统整了起来，能够发挥语文教育功能的最大化、多元化。主题教学既可以说是一种先进的语文教育理念，也可以说是一种高效的语文教学模式；“主题教学”不仅可以作为组合教材的一种方式，也可以作为实施教学、改革课堂的一把“钥匙”。具体地讲它有以下主要特点：1、内容丰富，效率很高“主题语文”为更好地“超越教材、超越课堂”，以“积累、感悟、创新”为形式，由“主题”牵一发而“动”教材知识与能力体系的“全身”，也就是由“主题”把那些散乱的“珍珠”串联起来，统整成一个“集成块，”由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题语文的整体效果。实施主题语文不仅内容丰富、密度很大，而且事半功倍、效率很高。2、夯实基础，增强素养“主题语文”是利用“主题”的形式来更好地实现超越，也就是充分利用教材的“主题”来组构、建构、整构教材，在务实学生母语基础、尽量扩大学生阅读量的同时，特别关注学生的阅读质量，整体提升学生的母语素养。3、着眼发展，共同成长“主题语文”的性质和特点，决定了它的实施能够带来双重效应实现真正的教学相长、师生共同发展。从“主题语文”对学生发展的巨大促进作用来看，是因为“主题语文”的实施，充分重视个体经验，注重根据不同主题的特点，尽可能挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，即所谓“入境始与亲”；再通过对重点（最好是经典的）文本的敲打、感悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅力，即所谓“典范方为范” 所谓“主问题”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。“主问题”是阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、理解、品味、欣赏、探究的重要的提问或问题，是能够让阅读研讨深深进入课文的教学问题。“主问题”的特点、功能与作用：“主问题”是经过概括、提炼的，“主问题”教学现象对教师把握教材的水平和课堂对话的能力提出了很高的要求，“主问题”的广泛运用将从大面积上改变语文教师的课堂提问习惯。“主问题”有利于课堂上“大量的语文实践活动”的开展，有利于“简化教学头绪，强调内容综合”。“主问题”出现在课堂上，是“预设”；由“主问题”而引起的课堂活动，是“生成”。由几个“主问题”组织起来的课堂阅读活动呈“板块式”结构，每一个“主问题”在教学过程中都具有形成一个教学板块的支撑力，都具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。“主问题”最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问激活课堂、创新教学，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。所以，对“主问题”的研究实质上是对课堂教学最关键的技术问题的研究。第八组一、填空题 “诗意语文”的实践策略包括举象、造境、入情、会意、 和 。 二、名词解释 诗意语文三、简答题 如何诗意地教语文？四、辨析题 诗意语文是否与当前的应试教育相冲突？参考答案：一、求气、寻根二、诗意语文：所谓诗意，就是平常，就是自然。诗意语文是一种超越风格的范畴。它既不是一种流派，也不是哪种模式或者方法，而是一种语文特质必然呈现出来的审美状态。“诗意语文”更注重审美的取向，立足于文本，按照美的规律，来重新理解和发现语文。三、1、举象入境 2、移情体验 3、独特感悟 4、传承文化 5、激活想象 6、启迪智慧四、答：不冲突。王崧舟老师说“诗意语文也可能是无用的，至少对目前的应试、评价体制、日趋功利的教育教学，但我坚信无用之用，才是大用。”诗意语文是注重审美的，而应试教育是功利的，从这方面来说，诗意语文与应试教育是不相符的，但诗意语文对学生长期的学习和发展是非常有必要也是非常重要的。审美教育是教育的重点也是难点，诗意语文给予学生美的教育和熏陶，培养了学生审美的眼睛和心灵上的种子，学生受了这种美的感染，自觉就会爱上语文，用美的眼睛去发现生活中的语文与诗意，在获得审美享受的过程中不仅提高着自己的审美水平，也提高着自身的语文素养，以自觉的方式积累着语文知识，学习成绩相信自然也就坏不了到什么程度，而且以这样的方式去接受语文教育，在学生今后的人生之路上，对学生是十分有利的。所以诗意语文不仅不与当前的应试教育相冲突，而且更利于学生的长远发展和全面发展。第九组一、填空题 魏书生老师的六步教学有 、 、 、答疑、自测、自结。二、名词解释 语文教学法（魏书生）三、简答题 简述魏书生笔下的新课程改革要解决的问题。四、论述题 试论述魏书生的课堂十原则的科学性与合理性。参考答案：一、定向 、自学 、讨论二、魏书生的语文教学法是指：在语文教学中注重研究学生的心理，并根据研究成果纠正自己的教学思想，改革自己的教学方法，确实可以改变教与学不协调的现象。最主要的表现在用科学的方法、民主的观念以及培养学生自学能力、自我教育能力、自我管理能力等方面三、1.培养目标问题 2.课程整合问题 3.课程内容问题 4.课程实施问题 5.课程评价问题 6.课程管理问题四、潜心备课。 三类不同的教学目的。 讲不超20分钟。 新课学生发言不少于10人次。 学生动笔不少于10分钟。 处理偶发事件不超20秒。 每节课后找一二名学生谈话 三类不同层次作业 下课不马上离开学生备课本