报告总结：小学校园安全隐患自查报告浅谈小学英语单元主情景图的教学.docx

小学校园安全隐患自查报告xx小学认真贯彻执行上级有关部门关于加强学校全工作的会议及通知精神，增强安全责任意识，制定安全防范措施，强化学校安全管理，积极开展自检自查，确保校园长治久安，重点做好了以下四方面： 一、提高认识，营造氛围 学校始终把安全工作放到重中之重的位置，首先是对学校的门卫管理、值班值宿、卫生防疫、食品安全、交通安全等经常开展安全自检，安全工作宣传做的让全校师生人尽皆知，使安全意识深入人心。其次加大安全教育的宣传力度，利用宣传板报、手抄报、主题班会、体育课、心理健康教育课、安全教育课、红领巾广播站等各个平台对学生进行防火自救自护知识和技能的传授与训练，增强学生自我保护能力和救助能力。二、健全制度，完善机制按照“加强领导，防守结合，高效管理”安全工作思路，成立了以xx校长为组长的安全工作领导小组，建立安全工作应急预案，定期对学校重点部位、关键部门进行拉网式检查，对排查出的事故隐患及时整改，形成快速反应机制。我校注重发挥制度保障体系的作用，与保安签人员签订校园安全责任状的基础上，完善了学校安全教育制度、学校安全工作制度、学生安全制度等管理制度。学校日常安全工作做到依章办事，有部署、有检查、有总结、有记载、有考评。 三、明确职责，强化责任追究 层层落实责任，强化责任追究。明确教职员工岗位安全责任制的同时，强调xx校长是学校安全工作第一责任人；xx副校长为学校安全工作具体负责人；班主任是所在班级安全管理的第一责任人，对班级管理全面负责；科任老师、班级干部要相互配合协调，具体负责所上的课和分管区域的安全责任；学生干部要注意课间和活动课上同学的活动安全，发现问题及时汇报；学年组长、各办公室负责人是所分管区域的第一责任人，除管理好卫生、公物外，对违规不安全行为要及时上报，要敢于同不安全行为作斗争。 四、积极开展小学生（幼儿园）预防性侵害教育 1.xx小学将师德教育、法制教育纳入教职员工培训内容及考核范围，加强考核和评价，落实管理职责；要加强对教职员工的品行考核，几年来没有出现品行不良、侮辱学生、影响恶劣的现象。关注教职员工队伍心理状况及工作状况，防止个别教职员工出现极端心理问题，及时预防个别教职员工出现的不良行为。建立低年级学生上下学接送交接制度，确保学生路途安全。 2.努力营造良好社会环境和舆论氛围。认真分析学校及周边安全形势，掌握治安乱点和突出问题，大力整治学校及周边安全隐患。重点排查校园及周边的安全隐患。开展警校共建，防止发生社会人员性侵犯在校女学生案件。进一步加强对学生保护工作的正面宣传引导，营造全社会共同关心、关爱学生健康成长的良好氛围。科学做好预防性侵犯教育。通过课堂教学、班队会、主题活动、等多种形式开展性知识教育、预防性侵犯教育，提高师生、家长对性侵犯犯罪的认识。广泛宣传“家长保护儿童须知”及“儿童保护须知”，教育学生特别是女学生提高自我保护意识和能力，了解预防性侵犯的知识，知晓什么是性侵犯，遭遇性侵犯后如何寻求他人帮助。 通过上述努力，学校没有出现过校园性侵事件。 五、自检情况 我校于12月下旬对全校各处进行了安全自检自查。 （一）、检查方式 1、学校每个部门出一个负责人，成立安全检查领导小组，由xx校长亲自带领，逐一对学校教学楼、运动场、门卫及重点部位进行检查，发现问题立即整改。 2、检查与整改相结合。坚持边检查边整改，以检查促整改，树立安全意识，把不安全因素消灭在萌芽状态。 3、学校全面清理卫生。教室、办公室责任到人。 （二）、检查内容及措施： 1、教学楼管理工作： 我校北教学楼是2012年新建、前教学楼是2016年维修改造的，因此，校舍安全系数比较高，尚未发现有危及师生员工安全的地方。 2、消防工作： 我校根据中华人民共和国消防法的有关要求，重点检查了教学楼用电情况，未发现问题。各处消火栓状态良好。消防器材保管完好，数量、布局合理，消防用电管道通畅。教学楼应急灯性能良好，教学楼楼道通畅，共计有东西两处楼梯，2个安全门，处于无闭锁状态。疏散通道无堆积物，能够保证学生安全疏散。 3、值班工作： 值班人员上岗及时，检查到位，记录清晰。学校除幼儿园接送孩子的时间外，其余时间门卫实行封闭式管理，外来人员进门要查证，不经许可不允许入校，允许入校后必须到门卫登记，留下有效证件号码及联系电话后方可入校。4.卫生工作：各班级按学校的统一部署进行消毒和开窗通气工作，保持卫生清洁，保证室内空气通畅。 5.体育设施安全工作： 根据学校体育卫生工作条例的规定，对体育场地和设施进行了检查，场地器材做到有管理制度，有专人负责，同时进行定期维护。 6.校园周边环境治理工作： 我们对学校周边的环境也进行了检查，未发现明显问题。 五、存在问题及整改建议我校通过全面检查发现有如下问题： 1、前大门车辆乱停现象比较严重，已经和交管部门进行商讨，具体管理措施正在落实。2、 学校校门附近小商小贩较多，多为卖食品的，学校一方面积极教育学生注意食品安全，一方面积极配合相关部门加强对小商小贩的管理，希望情况能够有所改观。校园安全事关千家万户，我们正在努力汇聚全校师生的智慧与力量，以人为本、群策群力，消除各种安全隐患，打造平安校园。浅谈小学英语单元主情景图的教学 新课程理念强调：小学生的英语学习要从其生活经验和日常生活中挖掘素材。一堂英语课堂教学的设计应以学生为主体。既要符合小学英语重在培养小学生英语学习的兴趣，又要使学生达到一定的语言综合运用能力，配合课堂教学并使其在课下得以延续。为了使课堂教学内容的学习效果更加优化、更能激发学生学习英语的兴趣、挖掘学生的语言学习上的潜能。小学英语课本每一个单元的对话教学、词汇教学、语音教学以及阅读教学都有所针对性，唯独每个单元的主情景图，也就是蝴蝶页的内容，一直让我比较头疼，常常都是在一个单元的教学内容完成之后，才带领学生回到单元最开始的主情景图部份，让学生在图示的帮助下自行阅读，而我则设计一些问题以便考校学生是否真的读懂了。事实上，在学完单元内容的基础上，相应的主情景图的内容对学生来说，已经不存在学习难度的问题了，要演绎情景对话，通过小组练习也是完全可以做到的。由此，我就比较困惑于这部分内容难道只能作为单元教学的总结的检验角色吗？经过思考，我在教学实践中作了些尝试。一、深入研读教材，激活学生资源从事小学英语教学以来，听到、看到不少关于小学英语课堂教学的建议和构想，可以说是大同小异。提倡小学英语课堂应充满趣味性，还应该具有游戏性，PEP人教版小学英语课本的每一个单元的开始都是蝴蝶页的形式出现，以往，这部分内容总是在一个单元的内容都上完了，才作为情境模拟的形式锻炼学生的语言综合运用能力。现在，我想做点改变将单元主情景图的内容作为一个单元的教学开始来上，设计一堂课的时间来教学，为整个单元的教学铺垫。比如，在教学Whats he like ? 这一单元时，我就精心设计了PPT和图卡。课堂上，先让学生观看主情景图的flash，提醒学生注意听，同时在心里默默地跟读；接下来，通过电子书的点读功能带领学生多读两遍，强调学生完全模仿语音语调。这时，班里已经有少卡贴在重点词汇旁，用图示的形式直观形象的释义。带领学生一起扮演Miss White，齐读“This is Amy. Shes quiet. Shes very hard-working.”然后，请学生将“Amy”换成班里女生的名字，因为有图卡在旁释义，学生已经理解quiet 和hard-working的意思，在人名替换时，选择的女生也符合句意的描述，在这里，我原本打算先做一个示范，可学生已经跃跃欲试，我也就干脆地交给学生们来说，只在必要时提示一下。主情景图的人物都要求换成同学们，涉及教师的则要求替换成同学们的老师，先引导他们说几次，直接用英语介绍自己的同学和老师，学生们很兴奋，课堂一下子活跃了起来，大家都觉得很有意思，也纷纷举手，当然，也有学生因紧张而说漏了词，这时候，不需要我提示，就有别的学生积极地帮忙把词“填”回去，在全班同学的注视和鼓励下，“出错”的同学也能顺利过关。在替换人名，介绍自己同学的任务告一段落后，再次让学生模仿跟读，并告诉他们，跟读完两遍后，要分组演绎对话，人名要换成我们的同学的名字。全班学生都很兴奋，热烈地答“OK”，跟读时特别认真。分组练习时，学生们排练的非常投入，有拿不准的就过来问老师怎么读。同样是排练书上对话，可是，一旦用同学的名字代入，那感觉就完全不一样了，看得出学生们是完全投入进去，作为自己的对话来说的，我一边观察一边开心于这次的尝试，可以作为一个单元学习的良好的开端，也可降低后面的学习难度。到下课时，学生们都还意犹未尽。教材内容一旦和学生资源真正结合，能激发学生们隐藏的丰富情感和活跃的思维，促进课程实施中的资源生成，反过来促进全班更深入地投入到课堂学习中。 二、充分发挥课堂即时评价的积极导向作用 总是说教英语一定要鼓励学生开口说英语、大胆地说英语，要做到多听、多读。这说起来容易，鼓励学生每天坚持哪怕20分钟也行，实践起来却不是那么容易，一是学生们不只是学习英语这一门学科，现在的小学生课业压力也不小；二是学生多懒散，家长也不重视，无人监督学习，种种原因导致学生只有在校时老师带领着读读英语，这就显得仅有的英语课堂时间的珍贵，不但要上好英语课，更要让学生在英语课堂上能感受到英语学习的快乐，在学习英语上有所得，并将这“得”延续到课下，能在课下完成英语学习非常重要的“读”的作业。单元主情景图贴近学生的生活。通过主情景图的有效运用，能够培养学生在真实语境中运用真实英语进行口头和书面的真实交际的能力。而实际教学中让我意识到学生们对身边的人和事很熟悉，而用英语来说，就会让他们很激动，单元主情景图中出现的图片与句子都是与学生的日常生活非常贴近，很多场景也是学生经常会接触到的。通过观察主情景图并学习后，学生会产生共鸣，并且可以在实际生活中运用，从而达到“语用”的效果，这就是语言运用起来带给他们的快乐。与学生的生活实践紧密联系起来也能让学生印象深刻。都说第一印象十分关键，所以，我就好好利用下单元主情景图内容来打造好这关键的第一印象。例如在Whats he like?单元的主情景图的教学过程中，在学生跟读模仿的基础上让学生替换人名谈论同学和老师，难度较小，给了学生们一个架构，让学生知道如何去说，对于学生的表现作出及时地反馈，同时给予适当地评价，注意不能一个“good”用全场，那样的反馈评价毫无意义。评价后该学生还想再次尝试以获得更好的肯定，其他同学也想参与从而获得老师的评价，这样的评价才是适当的、积极的。所以我一直将及时地鼓励和肯定的赞赏性评价应用于英语课堂教学的即时反馈和互动学习中。课堂即时评价体现在日常各种各样的教学活动中，对学生的评价，这里包括他们的语言知识、语言知识的运用、语言技能方面的发展程度，学习情感因素，学习策略的运用，人际交往所达到的水准等等。新课程标准中提出，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以用学习的效果。 三、循序渐进，注重语言实践，培养学生的语言运用能力 单元主情境图的内容正好囊括了整个单元的重点句型，当然也有重点词汇的出现。教学中观看flash，静态的情景图转化为动态的场景，更有利于学生对内容的理解，生词的释义以图卡的形式进行，直观形象又会令人印象深刻，跟读时强调语音语调，学生模仿起来既投入又有趣，跟读后轮到学生来说，先从替换人名开始，难度不大，学生易操作，积极性得到调动，词句在学生们的积极表现中得到更多的练习和巩固，在教学过程中，让学生明白下一步要做什么，学生会更积极的投入到课堂教学中，由易到难，层层递进，学生就会觉得每一步其实不是那么的难，自己跟着老师的指导练习也能做到，课堂学习的劲头自然更足，当全班都参与进来时，积极学习的气氛又能带着每一个学生更专注于课堂学习。语言和学生熟悉的人、事、物结合时，学生会有强烈的要“说”的欲望，利用主情景图的架构来给学生一个框架，从跟读到简单的替换到小组演绎，再到重点词汇的替换到仿造出自己的对话，让主情景图的内容最终转化成我们同学之间的对话，这一过程强调培养学生的综合语言运用能力，充分利用主情景图内容为提升学生“用英语做事情”的能力服务，同时，也为单元的全面学习打开了新的局面，从整体上把握教材学习，而不是以往的由词及句的学习。单元