方正慧云MOOC学习平台建设方案.docx

精选资料方正慧云慕课学习平台建设方案北京北大方正电子有限公司目录1慕课学习平台项目意义与必要性21.1项目背景21.2慕课学习平台的现状41.3慕课学习平台的必要性61.4慕课学习平台的意义71.5慕课学习平台的市场前景82慕课学习平台项目概况122.1项目目标122.2项目内容133总体描述163.1需求背景163.2功能组成173.3功能特点173.4平台价值184慕课学习平台功能设计194.1功能 F001 管理员主界面194.2功能 F002管理员用户管理194.3功能 F003 管理员资源管理194.4功能 F004 管理员课程管理204.5功能 F005管理员系统管理204.6功能 F006 教师主界面214.7功能 F007教师班级管理214.8功能 F008教师课程管理214.9功能 F009教师课程详情224.10功能 F0010 教师编辑学案224.11功能 F011 教师课时224.12功能 F012教师讨论224.13功能 F013教师评价234.14功能 F014教师笔记234.15功能 F015教师我的话题234.16功能 F016教师我的问答234.17功能 F017教师学生给的评价234.18功能 F018教师我的笔记244.19功能 F019学生主界面244.20功能 F020 学生学习记录244.21功能 F021 学生成绩记录244.22功能 F022学生课程详情244.23功能 F023 学生学习课时254.24功能 F024 学生讨论254.25功能 F025 学生评价254.26功能 F026 学生笔记254.27功能 F027 学生我的话题254.28功能 F028 学生我的问答254.29功能 F029 学生我的评价254.30功能 F030 学生我的笔记255系统运行环境251 慕课学习平台项目意义与必要性1.1 项目背景（1）慕课学习平台的起源2008 年，MOOC 这一术语由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫科米尔和国家人文教育技术应用研究院高级研究院的布赖恩亚历山大根据网络课程的教学创新实践提出。MOOC是Massive Open Online Course 的缩写，中文意思是“大规模网络开放课程”。从理论上讲，Massive（大规模的）是指对注册人数没有限制，用户数量级过万；Open（开放的）是指任何人均可参与，并且通常是免费的；Online（在线的）是指学习活动主要发生在网上；Course（课程）是指在某研究领域中的围绕一系列学习目标的结构化（Structured）内容。阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所副主任乔治西门思与国家研究委员会高级研究员斯蒂芬道恩斯设计和领导了在线课程：“关联主义和关联知识”（Connectivism and Connective Knowledge），这门课原是为25 名来自曼尼托巴大学的付费学生获取学分而设，同时来自世界各地的2300 名学生选修了这门课。该课程以周为单位开展主题交流，每周的主题不一，并提供相应的学习材料。学习者可以自由选择学习工具如Moodle 在线论坛、博客、第二人生和同步在线会议，围绕主题进行讨论、交流和共享学习资源。所有的课程内容可以通过RSS 订阅。2011 年底，斯坦福大学试探性地将3 门课程免费布到网上，其中一门包括吴恩达教授的“机器学习”（Machine Learning），超过10 万来自世界各地的学生注册了这门课。网络学习者对试探性课程的广泛认可和参与促使达芙妮科勒和吴恩达共同创办了Coursera（意为课程的时代）。Coursera 旨在同世界顶尖大学进行合作，在线提供免费的网络公开课程。2012 年6 月，麻省理工学院和哈佛大学联合投资创建了Edx， 德克萨斯大学和加利福尼亚大学伯克利分校后来加入其中。本项目主要有两个目的，一是配合校内教学，提高教学质量和推广在线教育；另一方面是通过学生学习过程数据的分析，研究技术在教学中的应用。自此，MOOC发展的风暴席卷全球， 世界各地的学生掀起了一股学习MOOC、研究MOOC的热潮。（2）慕课学习平台的发展随着移动互联网、云计算技术、数字学习内容、教育软件应用等各种技术的快速发展与逐步成熟，这些因素也正在对中国的教育领域产生巨大的影响，中国庞大的教育产业开始逐步进入转型与演变，以前的学习环境主要是以纸本教材为核心进行知识传授，通过传统课堂师生互动完成教育学习过程。在这样的教育模式下，大多数学生接受统一的标准化教育，而未来的学习环境将更多借助技术手段实现以数字资源为主，以数字技术支撑的开放式的师生互动，以及基于数字化学习平台的学生个性化学习。信息技术的飞速发展，同时也对教育观念、教育和学习方式产生了巨大的影响，极大的拓展了教育的时空界限，空前地提高了人们学习的兴趣、效率和能动性。各种方式的信息技术正在被大规模地引入教育领域当中，如云视频流媒体技术、试题库技术、课件开发技术、多媒体技术等，这些技术都对教育的信息化进程产生了十分重要的作用，使教育资源共享的原则得以贯彻，学习选择的自由度大大提高，因需学习、因材施教真正成为可能。慕课学习平台可以提供在线课程学习、在线资源浏览、在线合作学习、在线讨论、在线答疑、在线自测、在线作业、在线考试、学习过程跟踪和统计分析等。慕课学习平台在充分吸取教育技术理论与方法最新研究成果的基础上，利用网络技术，根据不同教学模式、不同教育对象的特点，在不同的教学环节中为网络教学提供灵活的、可缩放的、适合于多种层面、多种对象及多种网络环境的交互式教与学支撑环境。1.2 慕课学习平台的现状（1）国外当前的发展情况数量增长：国外的MOOC 机构数量正呈指数级增长，几乎每周都有新的机构进入MOOC 领域。迄今为止，美国排名前25 的一流大学中有22 所已经提供了MOOCs 或类似的免费课程，其中包括著名的哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院、斯坦福大学等等。此外，加拿大、欧洲、亚洲、中东和澳大利亚的诸多名校也正在或者即将提供MOOCs。应用领域由高等教育向基础教育拓展：随着MOOC 教育价值的凸显，其应用领域也逐渐由高等教育向基础教育拓展。目前，美国K-12（从幼儿园到12 年级的教育）的教育工作者正在研究开放内容利用、学习分析、基于能力的教育和个性化教学，MOOCs 将在这些方面发挥重要作用。课程评价和认证的初步探索：学习者完成一门MOOC 课程的学习之后，并通过结课考试，将得到一份电子认证证书， 作为学生参与网络学习的认可和肯定。但是，对于像Coursera 和Udacity 致力于为世界各地的学生提供优质教育的平台来说，如何让学生在平台上学习的付出得到社会认可将是现在面临的问题。Coursera 和Udacity 都在试图与高校合作，学习者在平台上修习的课程可以转换为学校课程的学分。Coursera 的5 门课程的学分已经获得美国教育委员会（ACT CREDIT）的官方认可。ACE 的主席Molly Corbett Broad 表示，这是检验MOOC 长期发展潜质非常重要的一步，同时也是检验这种新模式是否是调动全球各地学生完成学业、参与学习的一种方式。Udacity 已经和圣何塞州立大学合作提供五门课程的学分认证，并且这些学分可在圣何塞州立大学系统内任意转换。作为全球最大的公开课平台之一，Coursera近日又有新动作，其率先推出微专业专项认证，学习者完成系列课程后，可以获得该学科领域的相关证书，而该证书则可以成为求职、就业中的重要加分凭证。相关业内人士介绍称，微专业专项认证的推出标志着MOOC在纵深发展中迈出了关键性的一步，这意味着世界名校通过MOOC平台开放学位证书将不再遥远。（2）国内的发展2013年，上海交通大学与全球最大在线课程联盟Coursera达成一致, 建立合作伙伴关系，向全球提供MoocS在线课程。由此上海交大成为加盟coursera的第一所中国内地高校，将和耶鲁、MIT、斯坦福等世界一流大学一起共建、共享全球最大在线课程网络。 与此同时，复旦大学也宣布与Coursera 合作，正式加入MOOCS 平台.2013 年9月，华东师范大学慕课中心（）正式成立，并成立了C20慕课联盟。它是以研究与开发基础教育、教师教育“慕课（大规模在线开放课程）”，并推动慕课在各领域高质量地得到实施的学术性组织。（3）国内出版社慕课平台的发展2014年3月，人民卫生出版社与全国高等医药教材建设研究会一起，携手北大医学部、北京协和医学院、复旦大学医学院等182家医学高等院校，成立中国医学教育慕课联盟，宣布共同建设中国医学教育慕课平台，这标志着全球首家医学教育慕课平台建设正式启动。其战略构想是，以推动医学慕课建设作为切入点和着力点，整合人卫社60年传统出版、20年电子网络出版建设积累的大量优质内容资源，以及近5年的医学数字出版，打造成国家级医学教育平台。2014年11月，在“全国高等医药教材建设研究会人民卫生出版社专家咨询委员会2014年年会”召开之际，中国医学教育慕课联盟官方平台人卫慕课（）正式上线发布。联盟和平台的建设将本着共建共享的原则，倡导互利共赢的合作机制。以慕课服务为核心模式，以院校教育解决方案为切入点，同时向医学继续教育、公共卫生服务、大众健康教育等方向全面拓展。平台一期上线除了医学慕课的建设外，还包括医学公开课的发布和联盟成员实力信息展示。上线搭载7门慕课试点课程、300多门公开课课程、600多门候选公开课课程及首批188家联盟成员信息展示。1.3 慕课学习平台的必要性（1）慕课学习平台发展趋势随着互联网的普及，慕课在线学习的模式逐渐受到用户认可。越来越多的传统教育机构、互联网企业纷纷涉足在线教育领域，并引发了资本市场的强烈关注，投资案例明显上升。因此不仅是新生企业，互联网大佬阿里巴巴、百度、腾讯也纷纷涉足在线教育行业。传统教育企业也在积极转型在线教育。首先，教育企业已有强大的教育背景，容易博取消费者信任。其次，相比于互联网企业的C2C，教育企业提供的线上产品都专注于细分市场，制作非常专业，质量更高。另外，很多传统教育机构从事在线教育已有比较长的时间，所以客户基础也已经比较稳定。（2）教育出版数字化转型教育出版主要是指与学习、教育及培训有关的出版活动，主要产品是教材、教参、教辅等，具体可按照学生的教育阶段及教育防线进行具体的细分与延伸。随着教育信息化席卷全球，各种新型的数字化教育产品和服务不断涌现，一个庞大的数字教育出版新业态正在逐步呈现。数字教育出版的相关产业链必然更加复杂、多元化。既包含传统教育出版的数字化转型，也包含了由新兴的、以技术建厂的各类面向学习、教育及培训需求的产品和服务。基于“一纲多本”的政策引导，已经竞争激烈的教育出版市场，呈现出各大教育类出版社的主战场。1.4 慕课学习平台的意义（1）慕课在线学习平台优势慕课在线学习平台是互联网技术和传统教育的结合，相比传统教育，优势在于：第一，在线教育资源整合能力更强。在线教育不受地点、空间和时间的限制，能够通过计算机网络，将大量教育资源整合到一起。可充分利用碎片化时间学习，随着移动互联网的发展，移动设备的便携性不断发挥作用。相比于传统教育模式，在线教育的包容性和灵活性更强。学生能够在不同的国家和地区享受到一样的教育资源。第二，在线教育的受众面很广，内容多样化，包括K12教育（指幼儿园到高中的基础教育）、高等教育、各类学前教育、职业教育、兴趣教育等。在线教育的受众人群不仅仅局限于学生，一些社会人士也有机会参与网络课堂。随着社会变化的不断加快，人们对于知识的需求也越来越多。在线课堂无疑能够满足这些社会人士对于知识的需求。有一些网络课堂摆脱了单一的授课方式，还采用了网络讨论的形式，使得这些网络课堂变得更加吸引人。第三，网络课堂能够改变教育资源不平均的现状。许多位于偏远地区的学生也能通过网络这样的形式参与名师课堂。一些其他国家的学生也能通过这样的形式了解到别的国家的教育情况。这样能够促进地区教育的发展也能给教育资源相对匮乏地区的学生更多受教育的机会。（2）慕课学习平台的优势慕课学习平台建设启动，是教育升级的重要举措。为了做好平台建设的相关工作，可有效整合六方面资源：产品整合，以免费平台为入口，开发多种产品，探索中国特色的慕课建设和运营模式。平台整合，在慕课平台的支撑下，对优秀教育资源全方位进行有机整合。组织机构整合，以全国高等教材建设研究会等专家咨询委员会，以及下属的职业教育、考试用书等全部专家指导委员会及评审委员会为依托进行协调整合。专家资源整合，将国内外各方面专家资源进行有机整合，支持联盟工作的顺利开展。教育各个阶段的整合，全方位整合学校教育、毕业后教育、继续教育，完善慕课平台运营体系。服务推介渠道整合，真正实现云和端的结合，以及实体院校和虚拟院校结合的学习模式和运营服务模式。（3）对出版社的价值慕课学习平台项目旨在运用数字教育技术，实现本社由传统教育出版向数字教育出版的转型升级，建立现代化的生产、经营模式，增强核心竞争力，提升经济发展实力，更好地科学技术发展和人才培养服务。项目的完成可极大促进出版社完成传统教育出版方式向数字教育出版服务方式的转变。项目的完成可促进出版社经营模式的改变，提高整个出版社的竞争力及信息化水平，增强发展实力。项目的完成可为教育与科技行业提供更加方便快捷的数字化基础信息和资料，创新行业与领域宣传教育、文化建设、普及知识工作手段，提高服务能力。1.5 慕课学习平台的市场前景（1）慕课在线教育市场潜力大需求旺盛我国学龄人口数量庞大，2013年，我国人口数量达到13.5亿，其中，524岁的学龄人口为3.7亿，占人口总量的27.5%。“教育消费”作为家庭消费的重头，占到中国社会中产阶层家庭收入的1/7，并且该比例预期还将持续增长。职业教育是教育需求的又一大动力。面对激烈的职场竞争环境，越来越多的职场白领希望通过职业技能的培训增加自己的竞争力。虽然近几年我国的在线教育行业蓬勃发展，但和西方发达国家相比扔处于起步阶段。以美国为例，美国不仅在线教育机构数量众多，且传统教育机构在互联网上开展在线教育的情况也十分普遍。2012 年起，美国顶尖大学也陆续设立网络学习平台，MOOC以教育“平台”方式在美国爆发，美国高校学生的在线注册率已经从2012 年的9.6%上升到2011 年的30%左右。与此同时，美国学术界对在线教育的态度也不断转变，目前，在美国超过2800 所大学中，超过70%的学术领袖认为在线教育与面授教育效果一样或更好。目前无论是大洋彼岸的美国还是在中国，在线教育都热的发烫，各种各样的在线教育探索模式层出不穷，令人眼花缭乱。在线教育的发展将有三个阶段：第一阶段是试错阶段，第二阶段是认同阶段，第三阶段是发展阶段。当下，在线教育正处于第一个阶段。这个阶段大概需要三年左右时间（2015年末是个时间节点）。从2015年末到2020年将是认同阶段，以后就会进入第三个阶段在线教育发展阶段。近年来，随着我国信息化程度的不断提高，在线教育市场规模呈现加速增长的态势。（2）市场规模有望加速扩大随着未来互联网渗透率进一步提升和在线教育消费习惯的养成，在线教育规模有望加速扩大。预计2015年在线教育市场规模有望达到1745亿元。在线教育按照教育对象可分为学前教育、K12教育、高等教育、职业培训等类别。预计2015年学前教育市场规模将达到41亿元，K12在线教育市场规模将达到383亿元，高等在线教育规模将达到715亿元，职业在线教育规模达到469亿元，其他在线教育规模达到137亿元，合计达到1745亿元。随着4G资费下降、智能手机普及以及盈利模式创新，在线教育尤其是移动端在线教育将加速增长。得益于国家课程改革、地方教育基础设施和虚拟化校园建设，未来我国数字化校园管理、家校互动业务、线上测评与辅导、音视频系统设计业务具有广阔发展空间，平台提供商、内容提供商、技术提供商均有可能受益。据全球教育行业报告预测，2017年全球在线教育市场规模预计将增至2555亿美元，保持23%的年复合增长率。随着世界各国对在线教育重要性认识的逐渐提升，全球各国在线教育市场规模将实现快速增长。2012年全球教育产业规模为4.5万亿美元，2017年预计将达到6.3万亿美元，行业实现年7%的稳定增长。2012年全球教育产业规模为4.5万亿美元，按照受众群体对教育行业拆分，K-12（基础教育）规模为2.2万亿美元，占整体规模的50%；高等教育规模为1.5万亿美元，占整体规模的34%；学前教育和培训辅导占比较小，但未来相对行业整体可能较快增长。按照渠道拆分，线上教育增长速度远高于传统线下教育，未来五年线上教育年复合增长率为23%，行业规模将由2012年的900亿美元迅速提升至2017年的2600亿美元。我国在线教育未来发展空间巨大，到2017年市场规模有望达到目前的三倍。一方面，我国教育行业支出与GDP比值不到美国的一半，仅为印度的3/4，未来教育支出仍有巨大的提升空间；另一方面，我国互联网渗透率由2008年的23%提升至2013年的45%，随着互联网的快速兴起，教育从线下逐渐转移到线上是发展的必然趋势。预计未来五年，我国在线教育行业年复合增长率将达31.7%，其中移动端在线教育年复合增长52%。（3）教育慕课平台效益明晰教育慕课平台可针对机构用户、个人用户和平台合作用户提供服务，通过提供在线教育培训服务收取培训费、认证费。机构用户模式所谓机构用户，就是新闻领域的政府机关、企事业单位、高等院校、科研院所、公共图书馆等。机构用户（特别是高等院校和公共图书馆），即是优质教学资源的合作提供者，也是专业知识类教学资源的最主要的使用对象。该模式一般采用销售方式是：机构支付服务费（常按年计算）、成员免费使用，并采用IP 限制、并发数限制等控制手段。个人用户模式个人用户模式就是针对个人销售一段时间内全部或部分数据库使用权的经营模式。在产品设计时，个人用户的使用时间可以较机构用户短一些，如一个季度起计。随着用户在线学习习惯的日益成熟，个人用户的比重呈逐步增长趋势。平台合作模式平台合作模式就是教育机构之间通过相互开放资源接口，实现共享数据、资源互补、方便用户使用、扩大各自市场的合作方式。2 慕课学习平台项目概况2.1 项目目标为加快教育教学和人才培养模式改革，促进优质教育资源开发与共享，更好地服务于学习型社会和人力资源强国建设，加快创建世界一流大学步伐。计划启动慕课学习平台建设项目，将推进网络开放课程建设作为面向未来的重大发展战略之一，并成立网络开放课程建设领导小组，推出一批网络开放课程，争取在五年里建设100门网络开放课程。慕课学习平台，是教育教学和人才培养模式改革的重要举措。平台全面运用数字化技术环境、数字化学习资源、复合教学模式和灵活学习支持服务等多方面资源，可了解每一个学生，并结合360度的学习过程支持，使因材施教成为现实；平台在知识点的基础上，建立学科内的视频、教材、习题、课件，使学科下的教学资源最大化共享。首先，平台将学习资源进行基于知识学习过程的碎片化，用户在统一学习体系中进行跨终端的观看视频课程、阅读、练习、答疑、讨论、搜索，在不同的学习资源之间进行围绕知识学习的自由转换。其次，平台运用认知科学和学习理论来对学生在学习过程中产生的数据进行数据挖掘，进而运用智能技术向学生推送适合自身的学习内容，教师亦可通过系统数据全面了解学生的学习动态并随时掌握学生对各个知识点的学习情况。第三，平台提供针对教师的定制教材服务以及针对学生的定制个性化学习内容服务，也为师生提供了多种便捷的教学工具，实现了批阅智能化，减轻了教师负担。另外，慕课学习平台实现多终端无缝切换，真正实现泛在学习，并通过各类移动设备和平板电脑来增加互动性、丰富学习体验。最终搭建一个可通过公有云与私有云设施统筹的、可扩展的、最智能的数字化教学与学习平台，以及最优质的数字学习内容，让教学与学习更轻松、更高效。2.2 项目内容（1）慕课学习平台，需建设以下内容：完整的课程结构：与传统网络课程相比，MOOC 除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外，还为学习者提供各种用户交互性社区，注重对学生的学习支持服务，关注学生的学习体验。完成课程的学生还可获得证书，选择特定课程的学生并可获得学分。重视学习路径导航：在课程开始前，授课教师以邮件的方式告知课程开始时间和相应的学习准备，并发布在平台公告上。课程材料发布以周为单位向前推进，学习资源以学习过程的纵向需求进行分布，学习者很容易找到本单元学习所需要的学习材料、测试内容、讨论版等。为了方便学习者及时获悉课程动态，授课老师会将课程的任何动态以邮件和公告两种途径通知学习者。及时的学习过程反馈： MOOC 的测试方式有两种，分别是基于视频的嵌入式测试和单元测试，测试题目大多数以客观题为主。MOOC 利用机器测评的方式及时反馈测评结果，学生可以及时的了解自己的学习成果。教师根据学生的测试结果分析学生的掌握程度并给予个性化的学习反馈和学习资源推荐。如由杜克大学丹艾瑞里开设的“非理性行为学”（A Beginners Guide to irrational Behavior）这门课会针对学生的学习问题以座谈的形式录制下来给予学生反馈。授课团队的投入：授课老师在开课之前平均需要花费100个小时进行课前准备， 在开课过程中，每周需要花费8个小时为学生解答在学习过程中的疑惑。而每门MOOC 至少有1 位助教，为学生的学习过程提供反馈。一门MOOC 为了吸引来自世界各地的学生参与到课程的学习当中来，并满足个性化学习需求的学习者，需要课程设计团队在前期投入大量的时间和精力。在课程运行过程中，课程设计团队要根据学生的学习数据分析和反馈，对课程设计进行螺旋式的动态调整。一门精心设计的MOOC 需要团队化运作方式才能满足学生的学习需求。教学视频的精致化。首先，MOOC 视频的时长一般控制在515 分钟之间，便于突出教学重点、要点和难点，从而降低认知负荷、提高注意力和加工深度。其次，根据不同的教学意图，灵活设计视频表现形式。比如，利用电脑屏幕模拟黑板， 展示数学推导过程； 利用“推”镜头清楚拍摄物理实验过程；利用动画模拟演示化学反应过程；利用真实外景拍摄引导现场考察；利用“近景”展示授课教师的表情甚至微表情，以增强教学的临场感、参与感。第三，内嵌小型的交互测试或仿真实验，以便即时检查课堂学习效果。第四，对学生在视频操作中所产生的行为数据进行跟踪记录、推理分析和意义挖掘。（2）慕课学习平台需支持以下3种学习模式：正式的课程学习。正式的课程学习，是指基于学习资源和教师的正式学习，如一个专业的课程学习或者一个证书教育的课程学习。专业教育机构（教师）要进行课程设置、编制教学大纲、编制泛在学习资源、安排教学活动、进行学习测评，并不断改进整个过程；学习者则要选择学习的课程、明确学习目标、选择学习方式、参加学习活动、参加学习测评并达到测评成绩。尽管教师和学习者的教学活动是处于“准分离”状态，但二者是密不可分的。非正式资源学习。非正式资源学习，是指完全基于数字化学习资源的非正式学习。一般的学习过程是：学习者依据自我学习需求，查找合适的学习资源，利用学习资源进行学习，如果资源不能满足自己的需要，学习者会重新查找更合适的学习资源，通过学习，学习者可能会在进行思考、分析、总结后，撰写一些心得、体会，甚至编写一些新的资源，提供到资源系统中，形成生成性的共享资源。可利用的资源可以是一段文本、一张图片、一段视频、一个课件，也可能是一门完整的课程资源。学习的目标、行为、过程、效果均由自己决定，不受任何外部因素的制约。准正式主题学习。准正式主题学习，是指基于学习资源和教师的、介于正式学习和非正式学习之间的一种学习模式。主题学习的广义概念是指就社会生活或现象的某一方面内容的学习，如某种职业需要的知识、技能的学习，某种体育、文艺、健身爱好的学习等。之所以称之为准正式，原因是对于这类主题学习，一般是由教育或者培训机构依据学习主题的共性需求，设计主题培训项目，创设泛在学习环境，编制泛在学习资源，设计学习过程，并在学习过程中提供教师的指导、辅导。学习者则是要依据自己的需要，查找并选择适合的培训项目，按照教育或者培训机构创设的环境、条件、过程，并利用编制的资源进行学习、交互。准正式主题学习的学习目标、行为、过程、资源等均会受到教育机构的制约，但是，对学习者的学习评价没有严格的、强制性的规范或者规定性。3 总体描述3.1 需求背景随着数字化学习在国内外的兴起，我国也开始高度重视教育信息化在教育领域的应用。如何利用信息技术提升教学效率；如何促进信息技术与课程的完美整合；如何实现在课堂环境中，学生可以依据不同学科特点，实现与设备、教师和同学的交互，进行探究式学习和差异化学习这些都是推进数字教育发展首先要解决的问题。网络开放课程是面向在校生并同时向社会开放的正式课程。通过必要的学习成果评估，在校生可获得与传统课堂教学等值的课程学分，其他学生可获得学校提供的学习证书，因此，对于网络开放课程建设与教学，同样严格要求，确保质量。慕课学习平台是高等教育数字化的核心，是基于Web运行的网站平台，用户通过PC访问网站，开展学习。3.2 功能组成3.3 功能特点（1） 课程中心云课程将视频、音频、试题试卷、课件等富媒体资源组合成辅导班，让学生全方位的参与学习培训；在线学习的同时，学生可以做笔记、评论。（2） 同步练习实现和学习内容同步的练习，练习结束后给出答案和结果。（3） 在线考试实现按照章节或者课程的在线考试，考试结束后系统自动给出考试结果。（4） 能力评估根据同步练习及考试情况，综合分析当前用户的学习水平，按照知识点分项给出能力评估报表，帮助用户快速了解知识盲点。（5） 班级管理提供虚拟班级管理、学生管理、作业管理等，便于对学员信息的统一管理。（6） 师生互动提供问答讨论区，方便学员和老师之间互动； （7） 课程评价学员可以对所有的课程进行评价，最终平台实现课程的优胜劣汰； （8） 在线笔记在课程学习的同时，提供做笔记功能，方便学员学习过程中记录重难点； 3.4 平台价值针对出版社 提供了教材向课程转变的通道； 商业模式向多元化发展； 由教育资源向资源和服务结合转变； 针对学校 有效促进学校教育信息化的深入应用； 提升整体教学质量和效率； 针对学生 学课程、做测试、提问题一站式服务； 智能诊断，为学生提供有针对性的学习内容；移动学习应用，满足随时随地学习的需求；4 慕课学习平台功能设计4.1 功能 F001 管理员主界面管理员登录在线学习平台，进入到主界面，可以看到所有功能模块的展示。4.2 功能 F002管理员用户管理点击主界面中的“用户”模块，进入用户管理界面，可创建学院、专业、班级，并管理班级、教师用户、学生用户以及管理员用户。4.3 功能 F003 管理员资源管理点击主界面“资源”模块，进入资源管理界面，可根据学院、专业、课程及课程知识点体系或通过关键词检索来找到资源，并设定资源使用期限。4.4 功能 F004 管理员课程管理点击“课程”模块进入课程管理页面，可新增、复制、编辑、删除课程；可根据关键词、开课时间及分类信息等查找课程；可管理课程学习记录与成绩。 4.5 功能 F005管理员系统管理点击主界面“系统”模块，进入服务器地址设置界面。系统提供设置服务器地址的功能。4.6 功能 F006 教师主界面在教师主界面可以看到logo图片、首页、课程、登录、幻灯片、推荐的课程列表、底部信息。4.7 功能 F007教师班级管理点击页面右上角滑过教师账号时弹出的功能框中的“班级管理”，进入班级管理页面，可创建班级，设置、编辑、删除所创班级的学生用户。4.8 功能 F008教师课程管理点击页面右上角滑过教师账号时弹出的功能框中的“课程管理”，进入课程管理页面，可新增、复制、编辑、删除课程；可根据关键词或分类信息查找课程；可为课程添加学生、管理成绩、查看课程学习记录。4.9 功能 F009教师课程详情在课程展示页面，鼠标移入课程封面时显示课程内容介绍和“进入”按钮，点击“进入”可以进入课程详情页面，查看课程的详情及分级显示的学案、课时列表，编辑课程知识体系结构树。4.10 功能 F0010 教师编辑学案在课程详情页面，点击“进入学案”，进入到学案内容页面，教师可以编辑概述内容，上传或导入学习资源，编辑作业和测验的试题内容。4.11 功能 F011 教师课时在课程详情页面，点击“进入课时”，进入到课时内容页面，教师可以编辑概述内容，上传学习资源，编辑作业和测验的试题内容，查看所有讨论、评价，查看所有笔记及编辑自己的笔记。4.12 功能 F012教师讨论在课程