谈班级文化建设对学生个性的影响.doc

谈班级文化建设对学生个性的影响 内容摘要：长期以来，我国对班级工作的研究一般是以教育学理论为依据，从德育的角度去探索儿童成长规律。这种研究忽视从社会环境影响的角度去探索儿童个性发展的规律的。实际上班级就是一个微型的社会，本文试图从班级文化建设的角度探讨其对学生个性的影响。认为物质文化环境建设是班集体目标达成的辅助手段，它对学生个性发展具有推动作用；班级文化制度具有重要的文化和价值导向作用，它规范学生个性的发展方向；班级精神文化是班级文化的灵魂，它为学生的个性发展提供良好的心理背景；师生关系处于班级文化关系的主要位置，良好的师生关系是学生个性发展的依据。关键词：班级文化 建设 个性 影响 教育，应当是以人为本的教育，要发展学生的个性，形成良好的个性心理品质。 长期以来，我国对班级工作的研究一般是以教育学理论为依据，从德育的角度去探索儿童如何成长规律。这种研究忽视从社会环境影响的角度去探索儿童个性发展的规律的。维果茨基曾说：“如果说教师在对学生的直接影响是无能为力的话，那么通过社会环境对他间接地施加影响，老师则是万能的了。”他在分析社会环境时把它分为大环境和小环境，小环境主要是指学生的班级群体，即班级社会。他认为优秀的教师必须善于组织学生群体的这一微型社会环境。班级社会是一种教育制度，又是一种文化模式。其核心内容就是班级文化。班级文化就是指按照教育方针和培养目标创造出的有利于学生身心健康发展的物质文明和精神文明，是班主任利用和创造班集体高尚的精神氛围，健全的班级制度，良好的人际关系以及愉悦的心理环境的系列活动，包括文化环境、精神氛围、文化关系、文化制度。它对儿童个性的发展具有十分重要的影响，是班级师生共同创造的精神财富，是校园文化的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件。班级文化建设不但能有效地调动学生的学习与实践的兴趣，更重要的是能使学生形成良好的品德，塑造积极向上的班级精神，促进学生健康成长。班级文化对学生个性影响的机制如下：物质文化良好个性个体文化制度精神文化人际关系 一、班级物质文化环境建设对学生个性发展具有推动作用 班级是学生在校生活的主场所，班级物质文化建设是指教室环境建设。营造健康、和谐、优雅的班级物质文化，对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力。马克思说：“人创造环境，同样环境也创造人。” 整洁、明亮、温馨的教室环境可以陶冶情操，给人以启迪教育。因此班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。但长期以来，我们对学生思想品质教育总是简单的说教，而忽视利用班级物质文化这一“潜课程”熏陶学生，即使有的班级教室进行布置，也仅仅停留于装饰的层面，而没有把它纳入教育的范畴，缺乏目的性和个性，致使教育的效果大打折扣。 班级物质文化环境建设必须围绕班集体的目标有意识地进行，使物质文化环境建设成为班集体目标达成的辅助手段。如我班发动学生布置图书角。根据我的调查，在我们有意识地进行班级文化建设之前，学生较喜爱阅读课外书的只有13%，非常喜爱阅读课外书的只占9.7%，而现在这两项分别达到了25%和63%，学生爱看课外书的习惯得到逐步的养成。我们还要求每入开辟绿化角，摆上鲜花或盆景。不但美化了教室环境，而且学生在培育的过程中，爱护花草树木的品质无形中得到了培养，甚至开始思考环境与人的关系，写出了一些虽然稚嫩，但却对人类生活环境充满思考的小习作，象我班王杰同学的爱护我们共同的家园-地球等。我还充分利用教室空间，在墙壁上开辟一块“我来秀一把”园地，在这里，时而展示班级活动剪影，时而粘贴学生日记佳作，时而展出学生获奖作品，时而刊出丰富精当的手抄报。一篇篇折射学生思想火花的日记；一张张反映学生愉快生活的照片；一期期集学科知识、国事要闻、社会百科于一成的手抄报，学生从这里开阔了视野，得到了锻炼。同时，这些凝结着学生智慧和心血的环境创设活动，还培养了学生的想象力和创造力，增强了学生的集体荣誉感。 二、班级文化制度规范学生个性的发展方向 一个班级区别于另一个班的标志是什么？根本的因素是这个班级学生的精神面貌。一个班级要有良好的精神面貌，必须依靠一定的制度规则来调控和维持。 制度是一种文化，具有重要的文化和价值导向作用。在班级集体中，我们把那些以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则以及监督机制所表现出来的文化形态称为班级制度文化。从心理学的角度看，学生对制度的认识和遵守需要一个过程，当学生明白了制度的要求后，教师要及时引导学生认同制度，并自觉地加以遵守，最终达到学生把制度的要求转化为自身精神需要的目的，否则制度将成一纸空文，也就无从制约学生的行为，发展学生的个性。值得注意的是班级制度的制订必须发扬民主精神，广泛听取学生意见，这样有助于学生对制度的认同，从而为制度的顺利执行打下基础。我班的制度文化建设根据校纪校规，根据我班的实际情况，经过大家的讨论之后，开展了“文明之星”、“行规进步之星”评比，它从秩序、卫生、礼仪、两操四个方面分别对学生进行了具体的要求。学生间相互监督，每月进行评比，先由学生自评，再同桌互评，最后小组审核。对每月中遵守纪律，讲究卫生，注重礼仪，乐于助人的学生评为“文明之星”，其中五方面进步的学生评为“行规进步之星”。它不仅规范了学生的行为，而且在自评、互评活动中为学生指明了努力的方向，促进了学生的发展，并使学生从制度中获得树立班级精神的氛围。作为班级的制度文化，制定是容易的，谁都可以制定，班级制度文化的本质内涵是实施、监督和制衡，我们要在实施中要培养学生的法制意识和法治精神，养成遵纪守法的自觉性。 三、班级精神文化环境建设为学生的个性发展提供良好的心理背景。 班级的精神文化主要是指班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向，道德标准、行为方式等等。 对于一个群体来说，精神生活乃是维系群体运作的纽带。苏霍姆林斯基在全面发展个性的培养问题中写道：“学校作为拥有高度教养和文化的基地，缺乏集体的多样的精神生活是不可思议的，个性缺乏丰富的精神生活也是不可思议的。”由此可见，班级精神文化是班级文化的灵魂，它对于激发学生的成就动机，促进学生认识水平的提高，以致学生的理想、世界观的形成都具有十分重要的作用。班级精神文化的内涵十分丰富，包括除班级物质文化外的全部精神需求。当然，精神是抽象的，它需要通过一些具体的媒介加以渗透，如班训、班歌、班集体奋斗目标、健康向上的集体舆论等。在班级精神文化建设方面我着重强化了以下几个方面：首先，注重责任感和集体荣誉感培养。我班在全体同学充分讨论的基础上提出了“团结、进取、争当文明”的目标，并试行的班干部民主评选竞争上岗制，班级物品分工负责制等，让学生参与班级事务的管理，班级活动的安排，使其承担一定的责任和义务，从中体会自己的尊严和价值，增强其对班级管理的服务意识和经验，从而培养学生的责任感和集体荣誉感，促进学生个性的发展，提高其自我教育能力。其次，开展丰富多彩的活动，打造班级精神。班级活动是学生在校生活的基本形式，也是班级文化建设的重要内容。班主任要善于组织学生开展丰富多彩的集体活动，且活动形式和内容应充分体现学生的主体地位，尊重学生的意愿，力求贴近学生生活和已有经验，让学生在活动中体验、感悟、发展，通过活动打造奋发向上、团结拼搏的班级精神。如我发现班级里有不少学生动手和生活自理能力不强，便开展了“我是小能手”等系列活动。要求学生每天做一两件生活小事，自己的事自己动手做，使学生得到了极大的锻炼。现我班的95%以上的同学平均都能自觉地做自己生活中的小事，如洗袜子、洗鞋子等生活小事基本上人人都会。本学期我班还举行了“服装展示”活动课，学生们现场设计、裁剪服装，并穿上自己设计的服装上台展示，博得了前来观摩的兄弟学校的老师的一致好评。收获劳动成果的巨大成就感和满足感，不断激励着学生，出现了“人人争当小能手”的喜人场面。 实践证明，良好的班级精神文化环境，能产生高度的凝聚力，使生活其中的个体具有一种归宿感、责任感和自豪感。他们会为集体贡献力量而愉悦和满足。 四、良好的师生关系是学生个性发展的依据 学校人际关系的特点是教师的指导性，因此，要调适班集体的人际关系首先要搞好师生关系，师生关系处于班级文化关系的主要位置，是贯穿于整个教育中最基本的一对关系，它的建立与否直接影响着教育活动的开展和教育的效果。在师生交往中学生只有体验到平等、自由、理解、宽容、尊重、信任，同时受到激励、指导，建议，才能激发学生的学习热情，产生愉悦的情感体验，从而在获得知识的同时得到自我的发展。而据上海学院的郭继东调查，目前学生中16.2%认为教师难以亲近，彼此无法进行正常的情感交流，而与老师相处时感到十分愉悦的竟然低至17.8%。在本校，该现象同样存在，特别是到了高年级，与老师相处时感到十分愉悦的也只有42%。这样的师生关系叫我们如何期望学生“亲其师，信其道”呢？传统的强调师权的文化，使一批又一批的学生在压抑的氛围中渡过了童年，学生的“棱角”在教师权威的抹拭下逐渐消失，这不能不说是教育的悲哀。在当代价值多元的社会中，教师所负的道德与规范的任务，较过去更为艰巨与重大，老师单靠制度上所处地位来维护自己的权威，获得学生的敬仰与信赖，已是不可能的了。学者皮特斯曾指出：“由于科学的进步与道德观念的发展，传统的权威观念已被遗弃。”他认为应提倡人格感召权威。所以在班级管理方面，我以自己的热情、大方、诚实、谦虚、公正等良好的人格特征去感召学生。做学生的朋友，但又不放纵学生，增强自己在学生心目中的威信。我今年接受了一个后进生较多的班级。为了改变班级的形象，我经常与学生沟通，倾听学生的意见，帮助学生解决困难，不断地接近自己与学生的距离，赢得了学生的尊重与信任，学生什么话都愿意找我说。对学生具有这样的情感态度，就能使学生对产生安全感，并认识自己的