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谈培养学生的英语写作能力6(齐齐哈尔太学)(哲学社会科学版)2000年1月谈培养学生的英语写作能力赵敏英语写作是全面,综台地运用外语知识进行英语创作的一种技能.英语写作能力与口语能力都属于表达性技能的范畴,但二者是有着明显区别的:口头会话是一种双边活动,在进行口头会话肘可以不断从对方获得提示和启发;而写作则完全是个人的活动,作者通过书面的语言来表达自己的思想.写作是作者同读者进行感情和思想沟通的过程.是书面上进行的语青交际,其目的是通过文章达到传递信息,交流思想和获取信息的目的.如何准确地传达要表达的信息,让读者更好的理解自己的意图,就涉及到关于写作的方方面面的理论和写作技巧问题.写作能力的强弱不仅取决于个人扎实的语言基础知识和相当的词r=量,在很大程度上还取决于是否具有较强的逻辑思维能力,组织语言材料的能力,熟练地用英语语法和词进行造句的能力,真正清楚地用语言表达自己的思想的能力,以及认知和创新能力.大学英语四级测试中的写作部分是考察学生英语综台性语言技能的一项测试.因此,要达到大学英语教学大纲中对学生提出的在半小时内按照规定的题目和提示写出表达思想清楚,文字通顺,连贯性好,基本上无重大语法错误,基本切题,约l0D12o个词的作文的能力要求,就必须在教学中重视逐步培养学生运用英语知识,进行英语写作的能力.一,加强词汇教学.为写作奠定坚实基础为学生打下良好的写作基础首先要从单词,句子的写作基础抓起,逐步向段落,语篇过渡.句子是人们进行言语交际的最基本的语言单位.人们借助句子达到相互传递信息,交流思想的目的.句子中的每个词都是按照一定的语法规则排列的.而语篇是由语句组成的,能够表达多层意思的,具有逻辑相关性的结构系统.因此,词汇教学不是仅仅教词,而是让学生掌握词的各种词义,注意同一十词在不同文化背景中使用的差异,对词的搭配,习惯用法等最基本的语言知识能够熟练掌握,并善于对知识进行归纳和整理,注意知识的系统性和规律性,在认知方面再上一个新台阶.英语词汇浩如烟海,所以,遗忘单词是词汇教学中最让教师和学生感到棘手的问题.因此,要向学生传授记忆单词的技巧.介绍英语单词构词法规律,词义的衍生和词义转换的逻辑过程等.尤其是介绍遗忘规律.强调重复记忆法.重复ff?;是记忆的重要方法之一,重复能强化头脑中记忆的”痕迹”,采用多种复现是克服遗忘率的最有救的方法.因此,要突出重点词汇的讲解,对常用词汇多欢反复训练,并让学生用重点词汇和词组造句,使词在旬中体现出其内涵,帮助学生特头脑中的词汇建立起内在的联系,这种联系的建立将使学生的机械记忆转变为逻辑记忆.同时,指导学生根据上下文判断生词的词义,熟悉英语构词规律,对于积极,复用词汇和硝极词汇进行归纳,总结,以达到掌握大量的词汇的日的.在写作中要力求用词准确,而词与文化有着密切的联系,所以要让学生,解和掌握英汉两种语言由于地理,风俗,宗教,价值观等原因造成的文化差异,所产生不同的文化意蕴.词l_=教学还需要通过语符教学中对文章的各层欢的分析,在各种有连贯意义的上下文活动中掌握词的台义及词与词之问的语义联系.总之,词汇教学要和语法教学,语篇教学融为一体,培养学生有效,自动地激活头脑中的英语词汇的能力.要培养学生锲而不舍,孜孜以求的治学精神,掌握科学有救的记忆方法,使他们在短期内建立数以千计的词汇量,尤其是加大新学过的词汇的使用频率,实现从量变到质变的飞跃,为英语写作打下坚实的基础.二,积累语言材料,培养积极思维的能力俗话说:”读书破万卷,下笔如有抻.只有在阅读中积累知识,吸取语言材料,才能在写作中正确的使用熟识的词汇和句型,写出能准确表达自己思想的文章.困此,要定期规定具体内容让学生背诵,以更好的r解和学习写作知识,写作技巧及作者布局谋篇的方法,并把学过的词汇扩展成短语,再扩展到句子乃至短文,拓宽思路,运用已学的词汇和句型,写出内容丰富的文章.大量阅读可激发学生去思考,去感受,去吸收营养,积累写作素材,掌握各种文体的文章写作技巧和方法,有意识地积累写作素材.要把文章中的语言之精华和精湛的语句集中起来,让学生重点背诵,使这些已获知识经过自己的消化,理解,重组,变为自己的知识,在写作中表达出来.写作是一十主观性很强的思维活动,对待不同事物的看法千差万别.所以,应引导学生形成正确的思考方式和认知方法,阐述自己正确的观点.古人云:”学始与思,思始与疑,学而不思则罔.”思维重点要放在内容上,计思维条理化,严f_.lff齐齐哈尔大学(哲学社会科学版)谨化和逻辑化.写作是一种极其复杂的特殊思维过程,是一种进行创造,开拓思维,传达信息的重要手段.构思阶段要集中精力,把脑子里一时出现的与题目有关的信息连续不断地写出来.构思要贯穿写作的全过程.以提高学生的思维能力和创造能力.引导学生多角度,垒方位地观察问题.尤其在篇章分析中,要引导学生注意作者观察舶重点,角度和顺序,掌握作者观察事物的方法及表达方式.鼓励学生并窜给学生思考,分析,综合的空间,让他们观察生话,发现事物的内在联系,在平常的事物中挖掘出不寻常的事物.通过观察与思考的结合写出语言优美,思路清晰的文章.要让学生大胆说出自己的写作思路和构思过程,并给予及时指导.帮助他们树立信心.同时.积极为学生写作引路,分析,讲解范文的组织结构和整体模式,帮助学生r解作者的写作风格,写作特点,如何构思,运用何种写作手段,文体写作的.使学生能对文章做出评价以增加信息量.这些对学生的写作构思,组织材料,完整表达思想等都可以起到很大的辅助作用.所以,要使学生从句子水平上进行思维和组织材料上升到语篇水平上的写作,培养和提高学生的英语写作能力,必须从基础抓起.这是事物由简单到复杂的发展规律,是从根本上提高学生写作能力的正确,有效途径.三,在篇章分析中学会写作,提高学生复述课文的能力在篇章分析教学中.通过对篇章的分析.使学生对篇章结构,信息分布,文章的题材,写作手法及语言特色等进行探讨,掌握构成语篇的三大特征连贯性,粘合性和统一性.教师应在教学中从各方面加强学生在语篇水平上的写作能力的培养.在语篇分析中和学生共同领略篇章巧妙的表现手击和结构的美.在篇章分析时.重点分析篇章的语言模式,帮助学生更好地r解和掌握在特定的语境中使用更合适,更得体的语言.篇章通常按事件发生的先后顺序,对客观现象进行充分的挖掘,并依此组织设计段落情节.使文章篇章结构层次有较强的层次感和独立性.使内容主要围绕一根主线展开.优秀的文章在其行文,结构的安排上常有独到之处.教师应向学生讲明其特点及可鉴之处,使学生进行模仿写作.要对学生的作文做认真的分析,还可以让学生互相批改作文,起到互相学习,互相促进的作用.通过多种方式启发,引导学生循序渐进地掌握语言知识和写作及技巧尽量为学生创造运用英语的语言环境.因此,以提高学生的综合运用的能力为目的的英语教学绝不能忽视对学生写作能力的培养和训练.应该从基础抓起,引导学生重视培养和提高自己的英语写作能力最终达到能够写出文体优美,内容充实的文章的目的.加强对知识理解,记忆是提高写作能力的途径之一.复述课文是一种很好的训练学生组织语言材料的方法,是培养学生实际运用英语综合技能的有效手段,也是巩固课文,检查教学效果.发展口笔能力的重要方法.首先向学生介绍复述课文的方法,类别,要求和技巧等.复述课文的前提是对原话,原文的充分,正确的理解,对原话,原文理解得越深越透彻.复述得就会越好.这个理解过程也就是学生透过完美的文章结构和优美的语言了解作者所要表达的思想感情的过程.这种方法称为认知方法.认知方法的写作教学强调用正确明晰的语言表达文章的内容.首先从简单的句群开始训练,即将几个意义紧密相连的句子作为一个复述的语言单位让学生进行复述,在此基础上过渡到段落.最后直至文章.在篇章精解过程中分析文章的表层结构与深层结祷,从宏观到微观的写作方式,作者运用什么手段,方法及词汇击体现篇章所具有的连贯性,一致性的原则和特点.教会学生用认知的角度去理解所学文章的作者的构思方法和布局谋符的方法,为写作打下良好的基础.四,文化差异对写作的影响在不同的语境中要考虑文化差异.一个词在不唰的语境中有着不同的古义.不同文化背景的人在一起用某种语青进行交际时.往往存在着文化差异.过些差异会给交际造成某些负面影响,如出现语用方面的失误,卸出现信息误导,信息错误和信息障碍等.圊此.学生要写出内容充实,有独到见解,思想优黉的文章还要有很强的驾驭文字的能力.这种能力体现在遣词造句上,体现在连旬成段上,也体现在缀段成篇上.学生除r要具备英语语言本身的知识(语音,语法,词汇)和熟练掌握技巧外,还要r解英汉两种语言在语言中的文化因紊及由此产生的文化差异,使语言交际取得成功.学生应理解和分析规范的英语语句.培养运用语言进行得体交际的能力.即表达和应用能力.语言得体的本身就是交际的“准确”.要使语言表达得体,台适,语言的使用者就必须学会针对特定的语境,考虑到社会和文化因素+灵活,合理地使用语言.这就造成r读